導(dǎo)語：高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)是伴隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展于21世紀(jì)初在中國興起的一門高等職業(yè)教育學(xué)、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)分支學(xué)科。它的內(nèi)容體系由高職學(xué)生心理健康論、高職學(xué)生心理素養(yǎng)論、高職學(xué)生人格塑造論、高職學(xué)生心理問題論、高職學(xué)生心理咨詢論、高職學(xué)生人際溝通論等基本論題組成。為了推進高職學(xué)生心理學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，今后一個時期應(yīng)該實施突出學(xué)科意識、強化基礎(chǔ)研究、擴充研究隊伍三項對策。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生心理;高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué);新興學(xué)科

近年來，基于培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才的需要，高等職業(yè)教育界越來越重視學(xué)生心理問題、心理健康的研究，積累了數(shù)量可觀的研究成果，使高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)(以下以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為基準(zhǔn)縮略形式)走進初創(chuàng)階段。本文依據(jù)對“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻的統(tǒng)計分析粗線條地描述了高職學(xué)生心理學(xué)的創(chuàng)生背景，在梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上歸納出高職學(xué)生心理學(xué)的基本論題，提出推進高職學(xué)生心理學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的對策建議。

一、從高職學(xué)生心理研究期刊文獻看學(xué)科的創(chuàng)生背景

作為高職學(xué)生心理學(xué)主要研究對象的“高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生心理”，有多種簡化或縮略形式。在一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或一門學(xué)科中，期刊文獻是最便捷的研究成果展示方式，其數(shù)量遠遠多于學(xué)位論文、專門著作(含教科書)。探尋一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或一門學(xué)科的演進軌跡，可以從分析以該學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科的研究對象作為篇名主題詞的期刊文獻入手。近期，筆者在“中國知網(wǎng)”的《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中，分別以“高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生心理”的多種可能存在的等義詞組作為檢索詞，，進行文獻“篇名”的“模糊”檢索?！澳：睓z索的長處是可以檢出一些檢索詞構(gòu)詞不連續(xù)的主題詞，擴大文獻檢出量。例如用“高職高專學(xué)生心理”進行“模糊”檢索，能夠?qū)ⅰ案呗毟邔ａt(yī)學(xué)生心理”、“高職高專學(xué)生求職心理”、“高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)心理”、“高職高專學(xué)生團體心理”等符合要求的文獻都呈現(xiàn)在檢索結(jié)果中。筆者共使用來24個檢索詞進行文獻檢索，其中有6個檢索詞的檢出文獻超過100篇。其中，“高職院校大學(xué)生心理”301篇，“高職院校學(xué)生心理”713篇，“高職大學(xué)生心理”552篇，“高職學(xué)生心理”2092篇，“高職生心理”432篇，“高職高專學(xué)生心理”134篇。表1的前6行列出了這6個檢索詞的文獻年度分布情況。(因2015年的文獻數(shù)據(jù)不完整，在表中加括號予以標(biāo)示。)除“高職學(xué)生心理”之外，“高職學(xué)生人格”、“高職學(xué)生意識”、“高職學(xué)生精神”等也是高職學(xué)生心理學(xué)的研究對象。為了拓展檢索范圍，筆者又以上述3個詞組及其等義概念作為檢索詞進行“模糊”檢索，檢出文獻分別為189篇、527篇、242篇。同樣，“模糊”檢索可以擴大文獻檢出量。以“高職學(xué)生意識”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“競爭意識”、“創(chuàng)業(yè)意識”、“自我責(zé)任意識”等主題詞的文獻;以“高職學(xué)生精神”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“職業(yè)精神”、“團隊精神”、“創(chuàng)新精神”等主題詞的文獻。上述3個詞組的檢索結(jié)果也列入表1。表中9項文獻總數(shù)為5182篇，以下將這些文獻統(tǒng)稱為“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻。檢索結(jié)果表明，1999年發(fā)表的《關(guān)于高職師范生心理健康狀況的調(diào)查》［1］是中國第一篇涉及高職學(xué)生心理問題的期刊文獻。我們由表1最后一行年度合計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，2000年以來，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻的數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢。文獻數(shù)量的持續(xù)增長，從一個側(cè)面表征著中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。中國的高等職業(yè)教育萌發(fā)于20世紀(jì)80年代。1999年6月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求。當(dāng)年教育部批準(zhǔn)新設(shè)置44所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，第一次在全國大規(guī)模招收高等職業(yè)學(xué)生，高等職業(yè)教育由此走上發(fā)展的快車道。學(xué)術(shù)研究的起步和發(fā)展規(guī)模，歸根結(jié)底取決于社會需要。獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)，高職學(xué)生數(shù)量的迅速增加，自然而然地提出了研究高職學(xué)生心理的實際需求。2000年，也就是高等職業(yè)學(xué)校開始在全國大規(guī)模招生的第二年，中國大陸期刊中出現(xiàn)了7篇以“高職學(xué)生心理”及其同義詞組作為篇名主題詞的文獻［2］［3］。5年后，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻迅速上升到1年154篇。2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺，其中提出的近期目標(biāo)是高等職業(yè)教育招生規(guī)模在2010年時達到高等教育總招生人數(shù)的一半以上。與此相對應(yīng)，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻數(shù)量在2006年達到200篇以上、2008年達到接近400篇，最近兩年維持在年產(chǎn)600篇左右的水平上。以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為宗旨的高等職業(yè)教育，是同培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育有所區(qū)別的一種偏于實踐性、社會性、職業(yè)性、應(yīng)用性的教育類型，其功能呈現(xiàn)出多重性、多元性的特征。高職學(xué)生的心理特征、心理障礙、心理矛盾和學(xué)習(xí)心理、交往心理、就業(yè)心理、戀愛心理等，同普通高等學(xué)校學(xué)生相比有一定的差異。高職學(xué)生心理作為一個有別于普通高等學(xué)校學(xué)生心理的研究對象，是高職學(xué)生心理學(xué)得以創(chuàng)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。由于社會需要的強力拉動，這種內(nèi)在依據(jù)迅速外顯，一些研究者清醒地意識到將已有研究成果整合為一門學(xué)科的必要性和可行性。于是，在“高職學(xué)生心理”研究起步不久的2004年就有以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為書名主題詞的著作問世［4］，由此揭開了創(chuàng)建高職學(xué)生心理學(xué)這門新興學(xué)科的序幕。

二、高職學(xué)生心理學(xué)基本論題的初步梳理

一門學(xué)科的內(nèi)容體系，由若干基本論題組成。所謂基本論題，就是那些不斷以新面目出現(xiàn)、思考者和研究者比較多、常研常新的學(xué)術(shù)問題。梳理高職學(xué)生心理學(xué)的基本論題，是其進入初始創(chuàng)生階段后構(gòu)建學(xué)科理論體系的一項基礎(chǔ)性工作。基本論題的梳理，主要有兩條路徑:一是從“高職學(xué)生心理”類著作中歸納一些重合度較高的研究內(nèi)容，二是歸納“高職學(xué)生心理”研究類期刊論文篇名中的高頻主題詞組。表2列出了3部“高職學(xué)生心理”類著作的各章標(biāo)題。通過“讀秀學(xué)術(shù)搜索”，筆者共找到3部以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為書名主題詞的著作。除前面說到的2004年出版的1部之外，另外2部著作出版于2010年［5］和2012年［6］。因為后面2部著作的主編者為同一人，表2僅列出其中章數(shù)較多的1部著作。另外，我們從眾多以“高職學(xué)生心理健康”作為書名對象詞的著作中選擇了出版年份較近、內(nèi)容相對豐厚的1部列入表2。比較表2中的3部著作并翻看多部以“高職學(xué)生心理健康”作為書名對象詞的著作的目錄部分，可以發(fā)現(xiàn)這些著作在體系內(nèi)容方面有許多“同類項”，如高職學(xué)生的心理健康、自我意識、健康人格、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、就業(yè)或擇業(yè)心理、戀愛和性心理、心理咨詢等。對5100多篇“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻的篇名進行檢視和粗略統(tǒng)計，其結(jié)果同“高職學(xué)生心理”類著作的內(nèi)容“同類項”大體一致。依據(jù)上述梳理結(jié)果，筆者將高職學(xué)生心理學(xué)的內(nèi)容歸納為以下6個基本論題。1．高職學(xué)生心理健康論。據(jù)筆者的統(tǒng)計，在“精確”檢索所獲得的1314篇“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻中，以“心理健康”作為篇名主題詞的文獻多達879篇，占總數(shù)的66．89%。在中國國家圖書館“聯(lián)機公共目錄查詢系統(tǒng)”中，筆者以“高職學(xué)生心理健康”作為“正題名”檢索詞，檢出60多部相關(guān)著作。心理健康和心理健康教育理應(yīng)成為高職學(xué)生心理學(xué)的第一主題。高職學(xué)生心理健康論的任務(wù)，主要是探討高職學(xué)生心理健康的特征、影響因素、測評體系和心理健康教育的內(nèi)容、模式等。2．高職學(xué)生心理素養(yǎng)論。心理素養(yǎng)同思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)等一樣，都是人的整體素養(yǎng)的重要組成部分。一個人的心理素養(yǎng)是以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天的教育、實踐活動中和環(huán)境等因素的影響下逐步形成、發(fā)展起來的性格品質(zhì)和心理能力的綜合體現(xiàn)。在高等職業(yè)學(xué)校中開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等活動的根本目的，就在于引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺地發(fā)展良好的心理素養(yǎng)，在心理健康的狀態(tài)下完成學(xué)業(yè)任務(wù)。高職學(xué)生心理素養(yǎng)論的任務(wù)，是重點研究高職學(xué)生心理素養(yǎng)的內(nèi)涵、評價標(biāo)準(zhǔn)、生成條件、培養(yǎng)方式、提升手段等。3．高職學(xué)生人格塑造論。人格或個性表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，標(biāo)志著一個人的精神境界，是一個人的魂魄之所在。具備健全、完善人格的人，才可能有清醒的自我意識、合作意識、創(chuàng)新意識和自我發(fā)展、自我塑造、自我完善的能力。學(xué)校、教師對于學(xué)生人格的塑造，具有至關(guān)重要的影響。高職學(xué)生人格塑造論的任務(wù)，主要是探討高職學(xué)生的人格特征、影響因素、人格發(fā)展模式、化解人格障礙和塑造健全人格的途徑等。4．高職學(xué)生心理問題論。伴隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境中的現(xiàn)實問題越來越復(fù)雜、多樣，面臨著自身成長中的各種壓力，由此引發(fā)的心理問題不斷增多，在學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求職擇業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、自我管理等方面產(chǎn)生了某些心理困擾、心理障礙、心理沖突。高職學(xué)生心理問題論的任務(wù)，是重點研究高職學(xué)生心理問題的成因、表現(xiàn)形式、類型判斷、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)適方法、心理危機預(yù)警系統(tǒng)和特殊學(xué)生群體(貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、殘疾學(xué)生等)的心理問題及其防治對策等。5．高職學(xué)生心理咨詢論。多年來，許多高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置了心理咨詢機構(gòu)，接待存在心理糾結(jié)、心理障礙的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)咨詢者的教師在傾聽來訪學(xué)生的傾述、詢問后，與其共同討論找出引起心理問題產(chǎn)生的原因，進而尋求解決問題的對策。實踐證明，心理咨詢對于一些學(xué)生恢復(fù)心理平衡、增進身心健康、提高環(huán)境適應(yīng)能力起到了重要作用。高職學(xué)生心理咨詢論的任務(wù)，主要是探討面向高職學(xué)生的心理咨詢的功能、類型、實施原則、模式、心理檔案的建立和團體心理輔導(dǎo)活動、心理行為訓(xùn)練的方式等。6．高職學(xué)生人際溝通論。人際溝通是指人們運用語言符號系統(tǒng)、非語言符號系統(tǒng)在個人之間傳遞信息、交流情感、相互了解的行為過程。一個人只有通過順暢的人際溝通建立和諧的人際關(guān)系，才能達至生活愉快、學(xué)習(xí)精進、工作順利的境地。由于性格、心理特點、思維方式、知識、能力、經(jīng)驗等方面的原因，有部分高職學(xué)生存在不同類型的人際溝通障礙。高職學(xué)生人際溝通論的任務(wù)，是重點研究高職學(xué)生人際溝通的特點、功能、原則、動機類型、方式、技巧和人際溝通障礙的形成內(nèi)因及其化解對策等。以上幾個基本論題不是孑然孤立的，相互之間有著“剪不斷”的內(nèi)在聯(lián)系。依據(jù)“高職學(xué)生心理”類著作和期刊論文，當(dāng)然還可以概括出高職學(xué)生自我意識、高職學(xué)生情感發(fā)展、高職學(xué)生意志培養(yǎng)、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高職學(xué)生擇業(yè)心理、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理、高職學(xué)生戀愛和性心理等論題。筆者沒有將這些論題列為基本論題，是因為這些論題能夠從上述幾個基本論題中衍化、派生出來。

三、推進高職學(xué)生心理學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的對策建議

1．突出學(xué)科意識。除了前述3部“高職大學(xué)生心理學(xué)”著作之外，目前在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中沒有發(fā)現(xiàn)以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為篇名主題詞的期刊文獻，也沒有看到對3部著作做出評論的文章。種種跡象表明，盡管十幾年來已經(jīng)有5100多篇“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻問世，但研究者并沒有自覺地意識到他們的研究工作應(yīng)該歸屬于一門稱之為“高職學(xué)生心理學(xué)”的學(xué)科。換言之，“高職學(xué)生心理學(xué)”這個學(xué)科名稱還不為很多人所熟知，遠沒有達到深入人心的地步。任何領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，都有相應(yīng)的學(xué)科歸屬。學(xué)科的細(xì)分化，是科學(xué)知識體系演進發(fā)展的必然趨勢。而學(xué)科細(xì)分化的依據(jù)，則是研究對象的細(xì)分化，亦即找到新的相對獨立的研究對象。以人類社會的教育活動作為研究對象的教育學(xué)，在長期的發(fā)展歷程中不斷細(xì)分化，先后生成教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)(大學(xué)心理學(xué))、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)(大學(xué)生心理學(xué))、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、高等職業(yè)教育學(xué)等［7］。十幾年的研究工作已經(jīng)充分地表明，高等職業(yè)教育心理是一個比教育心理、高等教育心理、職業(yè)教育心理、高等學(xué)校學(xué)生心理更為具體且具有相對獨立性的研究對象，對其研究成果進行學(xué)科化整合是創(chuàng)建和發(fā)展高職學(xué)生心理學(xué)這門學(xué)科的題中之義。從學(xué)科分化的所屬層級來看，高職學(xué)生心理學(xué)可以看作是介于高等職業(yè)教育學(xué)與高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)之間的邊緣學(xué)科。也就是說，高等職業(yè)教育學(xué)、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)是高職學(xué)生心理學(xué)的臨近層級上位學(xué)科，高等教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)等是高職學(xué)生心理學(xué)更高層級的上位學(xué)科。高職學(xué)生心理研究者的學(xué)科意識，不僅表現(xiàn)在能夠自覺地將自身的研究工作放在高職學(xué)生心理學(xué)的整體框架中進行審視，能夠積極參與研究成果的學(xué)科化整合，而且能夠自覺地將高職學(xué)生心理學(xué)同多門上位學(xué)科聯(lián)系起來，充分借鑒、利用這些學(xué)科的新理論、新方法，相攜相伴、互動前行。2．強化基礎(chǔ)研究。對草創(chuàng)中的高職學(xué)生心理學(xué)來說，基礎(chǔ)研究主要是指學(xué)科元研究。所謂學(xué)科元研究是指對于這門學(xué)科具有一般性、普遍性、基礎(chǔ)性特征的各種元問題的探討，主要涉及它的歷史沿革、對象范圍、學(xué)科定位(學(xué)科關(guān)聯(lián))、研究范式、研究方法、理論體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、應(yīng)用領(lǐng)域、文獻述評、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、演進態(tài)勢、發(fā)展環(huán)境、未來前景、國際比較、課程教學(xué)、師資隊伍、學(xué)科人才等。學(xué)科元研究對處于任何演進發(fā)展階段的學(xué)科而言都是極為重要的，因為它是一門學(xué)科的自我認(rèn)知、自我反省，可以影響到這門學(xué)科的基本走向和發(fā)展速度。因此，學(xué)科元研究的涉獵廣度和開掘深度，通?？梢宰鳛樵搶W(xué)科成熟度的一個重要標(biāo)尺。迄今為止，高職學(xué)生心理學(xué)元研究還沒有真正起步。3部“高職大學(xué)生心理學(xué)”著作為構(gòu)建高職學(xué)生心理學(xué)的理論體系做了可貴的嘗試，其中隱含著探討對象范圍、理論體系的意味。從期刊文獻來看，如前所述，目前還沒有檢索到以“高職學(xué)生心理學(xué)”及其類同詞組作為篇名主題詞的論文。這表明，對于高職學(xué)生心理學(xué)這門初生學(xué)科的許多基本問題，還沒有展開相關(guān)研究。為了學(xué)科的有序、可持續(xù)發(fā)展，必須要有一部分研究者擎起“高職學(xué)生心理學(xué)”這面旗幟，多方面地、漸次深化地開展學(xué)科元研究，破解高職學(xué)生心理學(xué)艱難起步期的一些理論糾結(jié)、觀念障礙。3．?dāng)U充研究隊伍。目前，高職學(xué)生心理學(xué)研究的參與者主要是高等職業(yè)學(xué)校的教師、政治輔導(dǎo)員?！案墒裁磹凼裁础?，干什么研究什么，這是很正常的現(xiàn)象。但是，高職學(xué)生心理學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，還需要來自于教育學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)等學(xué)科的“志愿者”參與其中，促進高職學(xué)生心理學(xué)借力這些上位親緣學(xué)科的理論和方法，以盡快形成具有一定穩(wěn)定性的研究范式和理論框架。未來的研究者來自于今天的求學(xué)者，所以要特別關(guān)注碩士研究生、博士研究生的參與程度。在“中國知網(wǎng)”的《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中，筆者近日以“高職學(xué)生心理”作為檢索詞進行“題名”的“模糊”檢索，檢出學(xué)位論文57篇，全部是碩士學(xué)位論文，起始年份為2005年，平均每年約5篇，數(shù)量明顯偏少。這些學(xué)位論文分別歸屬于馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、外國語言文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、軟件工程、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共管理等9個一級學(xué)科，涉及法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)6個學(xué)科門類。這個統(tǒng)計結(jié)果表明，許多學(xué)科、學(xué)科門類都可以在高職學(xué)生心理研究領(lǐng)域找到用武之地。今后，相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人、研究生指導(dǎo)教師要繼續(xù)鼓勵和支持更多的研究生，特別是博士研究生以高職學(xué)生心理研究作為學(xué)位論文的選題方向。他們將成為高職學(xué)生心理學(xué)研究隊伍持續(xù)擴張的后備人力資源。

作者:唐成人 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］雷平化，陸朋，田秀紅．關(guān)于高職師范生心理健康狀況的調(diào)查［J］．職業(yè)技術(shù)教育，1999，(09):53．

［2］王志斌．高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理因素分析及對策［J］．遼寧高職學(xué)報，2000，(04):19－21．

［3］李勇，劉傳華．高職學(xué)生健康心理的整合與重構(gòu)［J］．中國成人教育，2000，(09):29．

［4］鄒亞超，張傳齡主編．高職大學(xué)生實用心理學(xué)教程［M］．廣州:中山大學(xué)出版社，2004．

［5］韓光道．高職大學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)［M］．鄭州:鄭州大學(xué)出版社，2010．

［6］韓光道．高職大學(xué)生實用心理學(xué)［M］．鄭州:鄭州大學(xué)出版社，2012．

［7］王續(xù)琨，丁立新．教育科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和新學(xué)科生長點［J］．大連理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000，(02):41－44．