一、設立單獨的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，獨立運行

目前在高校獨立設立創(chuàng)業(yè)中心，統(tǒng)一負責全校的創(chuàng)業(yè)教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學、東華大學、天津大學、華中科技大學、中南民族大學等。隨著各高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，可以預見這種模式將會成為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優(yōu)點在于可以科學制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標準，優(yōu)化校內(nèi)外資源的配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務；同時可以保證權、責、利相統(tǒng)一，避免在工作中出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，也便于對學校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果進行評估。

二、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，形成完善的教學課程體系

目前，在長江大學我們已面向全體在校學生開設有《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》公選課，但考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，單一的開設《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》是遠遠滿足不了學生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《經(jīng)濟管理概論》、《財務管理學》、《市場營銷》、《電子商務》、《人力資源管理》等相關課程，同時，我們還可以深入開展專業(yè)對口的創(chuàng)業(yè)課程體系建設，例如，有些農(nóng)業(yè)院校專門開設有《蔬菜養(yǎng)殖技術》、《果樹學》等專業(yè)比較強的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。

三、進一步做好國家大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃的組織、申報和評審工作

根據(jù)《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創(chuàng)業(yè)訓練項目的組織、申報和評審工作。其主要目的是增強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。我們可以考慮由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心來牽頭，承擔起我校大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃的組織、申報和評審工作。

摘要:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程教育理念和模式的確立，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化營造提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的基本路徑。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);主題教育;體系構建;文化營造

教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關系。促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構建和文化營造三個方面探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內(nèi)容，但僅從打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎的角度看，主要體現(xiàn)在知識技能、思想認識和精神激發(fā)層面。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本技能，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。這從知識技術層面和思想精神層面構成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育的基本結構。這些主題主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律教育和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創(chuàng)業(yè)意識和高校學生創(chuàng)業(yè)意識培訓，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育和競賽，德國的“雙元制”職業(yè)教育體制，英國的“青年創(chuàng)業(yè)計劃”和法國的“青年挑戰(zhàn)計劃”等都值得學習借鑒；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格教育，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯關系?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)?！盵2]“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新?！盵3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徹底轉變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每個人身上都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識教育；職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關系教育。這些主題教育的普及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了基礎性條件。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深化

摘要：思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位，專業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育實踐轉換的更高階段、思想政治教育的時代內(nèi)容和新載體，應當作為一個完善專業(yè)教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系，以期促成三者融合，并通過構建“大思政”課程體系、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對于培養(yǎng)什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡短的一句話已經(jīng)涵蓋了人才所應具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、應用技能素質(zhì)。由此對應到高校的教育即思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業(yè)教育的融合

“先成人，后成才?！笨倳浂啻螐娬{(diào)大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領學習生活和實踐。高校應當緊緊圍繞社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展規(guī)律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質(zhì)二者結合起來，把“治學”與“為人”結合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業(yè)教育的初衷是通過系統(tǒng)講授某一學科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發(fā)點，將人才培養(yǎng)過程的重心放在專業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結合師生聯(lián)系最密切、對學生影響最直接的專業(yè)教育，專業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人，只不過這個意識形態(tài)目的在專業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

摘要：新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章在分析目前高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和新工科人才能力需求的基礎上，提出新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的五個原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產(chǎn)教融合多方協(xié)同和注重學科交叉融合，并給出了新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施策略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建議模式。

關鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；多方協(xié)同；學科交叉

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。吳愛華等在《加快發(fā)展和建設新工科，主動適應和引領新經(jīng)濟》中指出[1]，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場，創(chuàng)新驅動的新興產(chǎn)業(yè)逐漸成為推動全球經(jīng)濟復蘇和增長的主要動力。新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術，去解決還未出現(xiàn)的問題，需要具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向新工科需求的問題分析

隨著國家政策的支持和引導，近年來高校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽及活動的舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的約束與認定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績，但從面向新工科的人才培養(yǎng)模式改革，以及國際工程教育認證需求的角度看，依然存在著諸多問題。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不能全員實質(zhì)覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不能全員實質(zhì)覆蓋，或因頂層設計不足，或因機制保障不夠健全，或因師資培訓不到位，或因平臺資源不夠完善。對于學生人數(shù)眾多的高校，在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐常聚焦于校院創(chuàng)新平臺選拔的學生團隊，這些學生的能力確實得到了長足的鍛煉，但受益的是少部分學生；對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評價也普遍注重各類競賽、項目的獲獎數(shù)量和層次，并未將面對所有學生實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、機制、策略和效果納入評價體系。而新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標應面向所有學生。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全過程。面向新工科人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學、實踐環(huán)節(jié)等專業(yè)教育過程對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任和意識，以及專業(yè)課程目標體系設計中的模糊支撐，教師很難在課程教學過程中有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成為課外的、業(yè)余的活動，專業(yè)基礎實驗室和專業(yè)實驗室也沒有很好地與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實現(xiàn)共享和支撐[2]。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全鏈條，重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)。目前主體是依托校院創(chuàng)新平臺，通過各類創(chuàng)新型的學科競賽、項目和科研實踐等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；關于創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的鍛煉，主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，但也僅限少部分學生參與；尚未建設有創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和體系化的運營機制，無法為學生群體提供創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓、教育和服務。（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的力度不夠。新工科人才培養(yǎng)應“問產(chǎn)業(yè)定需求”[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，因此產(chǎn)教融合校企合作非常重要。常有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學，與產(chǎn)業(yè)不接軌不合作[4]，培養(yǎng)的人才很難很好地滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時，開放辦學的思路不夠寬廣，應在更大范圍內(nèi)優(yōu)化配置教學資源，主動聯(lián)系、挖掘，形成聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和社會協(xié)同推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學科交叉融合的能力培養(yǎng)尚需有意識加強面向新經(jīng)濟的新工科人才須具備學科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學科基本知識之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還需要針對項目需求，組成團隊，融合多個學科知識解決復雜的工程問題，形成創(chuàng)業(yè)計劃書等，這本應是對學生學科交叉融合能力培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)，但由于各本科專業(yè)內(nèi)涵明確，學科交叉融合教育的意識薄弱，在跨學科課程體系設置、跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展、跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及師資和機制的保障等原因，無法滿足新工科人才學科交叉跨界能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是支撐、引領社會創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，也是全面改善育人質(zhì)量，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的關鍵舉措。為充分培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要以新思維為重點，通過積極重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生形成良好的科學精神與人文素養(yǎng)。本文將結合《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，分析高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探索高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新思維能力提升重點及提升策略，以期為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供有效參考。由白云莉著，天津科學技術出版社于2021年4月出版的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，主要以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，從高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體方法分析、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構建、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系建設研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境建設研究等多個角度對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行全面論述，提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識、我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設現(xiàn)狀分析等觀點，為當前創(chuàng)新、優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制提供了科學指引。該書具有以下特點：

一、視野完整，論述全面

該書研究視野完整，整體論述全面，通過從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識、我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗等角度出發(fā)，詳細論述了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，為該書后續(xù)研究提供了完整的理論基礎。另外，該書研究視野完整，通過從美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析等視角分析了發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并結合創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)決策能力教育等內(nèi)容，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方法、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新思維能力提升策略。在研究高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題時，可以從以下角度出發(fā)：其一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理、全面的認識，學生未能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。由于未能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成深度認識，影響了學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)和全面提升。其二，缺乏科學、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引發(fā)雙創(chuàng)理論教育與實踐教育的融合困境。

二、解讀深刻，方法科學

該書以大學生創(chuàng)業(yè)技能提升的理論基礎為前提，通過從大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的內(nèi)涵及其意義、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的歷史發(fā)展、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、國外大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的經(jīng)驗及啟示、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的優(yōu)化策略等角度進行論述，實現(xiàn)了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的完整研究。另外，該書從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設現(xiàn)狀分析出發(fā)，系統(tǒng)化論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設策略、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系構建等觀點。以提升學生新思維能力為基礎，開展大學生雙創(chuàng)教育時，需要把握以下重點：其一，要堅持以專業(yè)教育為基礎，全面增強學生的創(chuàng)新能力。為真正實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的最佳成效，需要將學生的專業(yè)特色與雙創(chuàng)教育有機融合，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的理想培養(yǎng)。其二，要堅持以學科交叉為支撐，全面提升學生的跨界復合能力。在新的學生培養(yǎng)環(huán)境下，為更好適應新科技、新理論應用環(huán)境，需要以學科交叉為重點，通過培養(yǎng)跨界復合能力，全面提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、聚焦應用，服務實踐

摘要:高等教育新一輪的改革要求加大實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增大創(chuàng)業(yè)團隊。本文探析高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性，闡述高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。最后，以西安航空職業(yè)技術學院為例，提出高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施對策。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1社會發(fā)展要求高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由于高校每年不斷擴招，進入社會的高職畢業(yè)生數(shù)量也年年遞增，就業(yè)壓力持續(xù)上升。在當前我國就業(yè)形勢嚴峻的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以擴大勞動就業(yè)面，提高勞動就業(yè)層次。2015年教育部發(fā)文鼓勵高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)。

1.2高職學生的成長成才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1體育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分立之困

1.1在教育理念上存在分。體育專業(yè)教育是依據(jù)學科特點來制定的，它將傳統(tǒng)的教學理念和專業(yè)的能力素質(zhì)融為一體，它以“動、靜、學、練、講”的一套學習方法讓學生有一個從理論到實踐逐漸學習的過程，使他們不僅對專業(yè)技術動作能夠熟練掌握更能提高他們對專業(yè)技術動作的認知，從而完成理論到實踐的轉化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在大學生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、精神與能力的培養(yǎng)，使學生掌握適應專業(yè)領域延伸的綜合素質(zhì)能力。而現(xiàn)階段，一些學校管理者、教師、家長和學生等把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種“業(yè)余教育”。確實，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會打破現(xiàn)有的比較成熟的專業(yè)教育體系，會增加教學管理負擔，有的高校不愿意進行融合嘗試。這些教育理念的偏差，直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中得不到重視[1]。1.2師資隊伍方面存在分立。體育專業(yè)教育的教師大多畢業(yè)于師范類院校，他們往往學歷很高、專業(yè)知識扎實、教學手段多樣、教學技巧精湛、具有豐富的教學經(jīng)驗，在體育專業(yè)教育領域具有很高的威望。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師所具有的是對專業(yè)知識拓展的能力、市場的洞察力、企業(yè)策劃的能力和商業(yè)模式開發(fā)的能力。從中不難看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有專業(yè)理論知識也要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，然而這樣復合型的教師在高校中是很缺少的。因為大多數(shù)體育教師只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，把大部分的時間和精力都用于傳授專業(yè)技能、技巧，而對于專業(yè)以外的能力培養(yǎng)涉及較少。因此導致體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分立而行，不能很好地融合在一起。1.3機構設置上存在分立。在高校中體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所歸屬的部門不同，未能體現(xiàn)出整體合一的效果。體育專業(yè)教育歸屬于體育學院或者是體育部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或者是學生工作處，由于歸屬的部門不同導致了他們所盡的職責不同、分工不同、教學的側重點不同，形成了各司其職、互不交叉、各自教學的模式。學生在學習的過程中也是分科學習、分科考核，專業(yè)課的理論知識并沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓融合在一起，使學生感覺專業(yè)教育和創(chuàng)新教育是兩種教育形式，未能理解專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的升華。1.4人才培養(yǎng)方案上存在分立。體育專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有寬泛的體育理論知識和扎實的體育技術技能，具有良好的人文科學、自然科學素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德，能從事基本的學校體育教學管理和社會體育指導等工作的體育專業(yè)應用人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生除本專業(yè)以外的綜合素質(zhì)能力，在信息時代和知識經(jīng)濟時代快速發(fā)展的今天，能夠預測社會的變化和未來發(fā)展的方向，結合自身專業(yè)和綜合素質(zhì)積極應對，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式來解決就業(yè)和擇業(yè)所面臨的困惑與難題。1.5課程內(nèi)容存在分立。體育專業(yè)教育課程由專業(yè)理論課、專業(yè)素科課和教育學課程組成。學校體育學、體育心理學、運動生理學、運動解剖學、體育保健學、體育教學論這些課程是以研究為主的理論課，田徑、籃球、排球、足球、體操、健美操、武術這些理論課程是專業(yè)素課的理論部分，為專業(yè)素科課實踐演練給出理論性指導。專業(yè)素科課是教授體育專業(yè)教育學生從事本專業(yè)的專項技能課程，它是傳授體育運動和指導學生從事體育活動的基礎，也是推進全民健身活動的技術保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的講授，要求學生熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力等，特別要掌握選擇創(chuàng)業(yè)項目的方法，不斷提高自身素質(zhì)，會運用創(chuàng)新思維解決學習生活中的各類問題；能夠根據(jù)自身條件制定合理創(chuàng)業(yè)目標；能夠運用創(chuàng)業(yè)技巧完成創(chuàng)業(yè)項目的選擇；能夠適應職業(yè)環(huán)境，完成從學生到社會人的角色轉換并合理進行個人職業(yè)發(fā)展；能夠具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)與能力，做好創(chuàng)業(yè)準備。

2體育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合模式

2.1課程體系的融合。新課程設計必須兼顧課程教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐雙重特點。具體說來，在完善原有專業(yè)知識教學課程的基礎上，引入創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性、創(chuàng)業(yè)能力等理念融合到其中，形成綜合性的課程教育體系[2]。體育專業(yè)教育中逐漸增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重，讓體育專業(yè)教學形成多層次、立體化的課程結構。學生在學習專業(yè)課內(nèi)容的同時也了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，讓他們對體育專業(yè)的今后發(fā)展有了新的認知，再加上企業(yè)的管理者和體育創(chuàng)業(yè)成功者進入課堂教學，把他們成功經(jīng)驗和企業(yè)的資源分享給學生，使教學環(huán)節(jié)增加了新的專業(yè)實習平臺，使學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深的理解。通過企業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功者的介入使體育專業(yè)學生對于今后從事本專業(yè)的工作有了新思路及方向。2.2師資隊伍的融合。多元化的教師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育專業(yè)教育課程融合的基本保障，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的[3]。體育專業(yè)教育應跨專業(yè)跨行業(yè)組建教師團隊，建立政府、企業(yè)、優(yōu)秀校友、同城高校等多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，通過雙師型教師的引進形成老中青相結合的教學團隊，推進了教學研討和經(jīng)驗的交流，促進了教學方法的改進、教學內(nèi)容的更新、教學手段的轉變、專業(yè)指導的增強，使課程具有專業(yè)化、多樣化、創(chuàng)新化的內(nèi)容，既滿足了體育專業(yè)的需求又促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與融合。2.3管理機制的融合。組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構是有效整合體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，這樣避免了因各自所屬部門不同而導致工作不能整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。由一個管理機構安排和規(guī)劃教學內(nèi)容是實現(xiàn)體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基礎，這樣有利于整合師資力量、開發(fā)社會資源、提升資金的使用率，同時也能推動產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展。學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)實踐、專業(yè)實習和就業(yè)的過程中由于有了統(tǒng)一的管理機構作指導和安排，學生就不會出現(xiàn)盲目毫無頭緒的狀態(tài)，反而會有目標、有針對性、有方向、有目的性地參加，使體育專業(yè)教育從學習到實踐最終到就業(yè)形成一個完整閉環(huán)的教育模式。2.4人才培養(yǎng)方案的融合。高校的工作中心就是培養(yǎng)合格人才，各項工作都要服務和服從這一工作中心[4]。要實現(xiàn)體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標納入到體育專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，形成多層次、立體式的人才培養(yǎng)目標，以此來指引體育專業(yè)學生運用專業(yè)知識從事體育活動建立創(chuàng)業(yè)目標。人才培養(yǎng)方案的融合使專業(yè)培養(yǎng)不止停留在體育專業(yè)的教與學上，而是拓展到社會的發(fā)展和人類文化的需求上，從專業(yè)的角度真正實現(xiàn)了體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的理念。2.5課程內(nèi)容的融合。在設置課程內(nèi)容時，首先要保證體育專業(yè)教育知識的完整性，之后在專業(yè)知識的基礎上尋找一些突破領域，開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這樣可以讓體育專業(yè)的學生在實踐過程中學習創(chuàng)業(yè)的相關知識，也可以在實踐當中運用專業(yè)知識，如圖1所示，體育專業(yè)學生大一開設理論課和專業(yè)素科課，加強專業(yè)理論的學習，大二開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使學生在專業(yè)理論的基礎上形成創(chuàng)業(yè)思路，大三通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和成功創(chuàng)業(yè)校友的講座，使學生能夠結合專業(yè)基礎知識形成創(chuàng)業(yè)理念[6]，大四通過校企合作方式讓學生走進體育專業(yè)相關的政府部門、企事業(yè)單位及民間組織，在實踐中尋找創(chuàng)業(yè)的思路和方向，以大學四年專業(yè)理論知識為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導，結合當今社會發(fā)展形勢和專業(yè)群體的需求，形成獨立自主的創(chuàng)業(yè)模式。

3學校實施融合模式的保障體系

3.1加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國剛剛起步，創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)成功案例還不多。大部分家長對子女就業(yè)的要求以“穩(wěn)”為主，這就需要學校和就業(yè)指導部門通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來讓學生知道他們所肩負的使命，增強他們的社會責任感。通過講述成功的案例讓他們樹立起創(chuàng)業(yè)的信心，通過專業(yè)的實習實踐讓他們構建創(chuàng)業(yè)的模式，通過合伙人的方式使他們創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學生對創(chuàng)業(yè)不再陌生、不再恐懼，反而變得自信，家長更容易接受，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念逐漸扎根在學生心中。3.2完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學校要結合國家和地方政府出臺的政策在學生的學習活動中給予一定支持。首先，鼓勵學生積極參加各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并在參賽的過程中按照等級匹配相應的賽事經(jīng)費，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲獎后，在成果轉換方面，學校和相關部門應盡可能多地提供服務，在工商注冊、貸款等方面，學校和政府要開通綠色通道在政策上給予必要的支持。其次，教師和企事業(yè)單位在科研立項方面可以帶領科研能力較強的學生去研究，在項目研究的過程中可以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力、拓展他們的專業(yè)知識，為今后他們自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，幫他們開拓視野。最后，政府和相關職能部門在創(chuàng)業(yè)的大潮下多提供創(chuàng)業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)機會。地方政府可以建立企業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等孵化基地為畢業(yè)生提供就業(yè)場所，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，將一手資源提供給畢業(yè)生助推他們創(chuàng)業(yè)成功，同時創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生反哺在校生，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)模式。

摘要：目前，在我國的高校中輔導員逐漸職業(yè)化成為一種廣泛的教育改革背景，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革奠定下了良好的基礎。但是目前盡管我國大部分高校都已經(jīng)開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，但是我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到全面發(fā)展。本文針對輔導員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革開始，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時所面對的困境入手并提出具體改革措施，希望可以為我國高校改革提供發(fā)展思路。

關鍵詞：輔導員職業(yè)化；高校改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前來說我國的高校輔導員人數(shù)越來越多，而且整體素質(zhì)也得到了很大的提高，這在一定程度上非常有利于我國高校輔導員的職業(yè)化發(fā)展。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也在當前高校輔導員逐漸職業(yè)化的背景下得到了很大的發(fā)展。但是從總體上來說，目前我國高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育水平并不是非常高。所以如何在高校輔導員發(fā)展職業(yè)化背景下帶動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為一個問題。要想做到在輔導員職業(yè)化的背景下既能了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，同時又能夠促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須快速實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的進步。

一、高校輔導員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的特殊性

1.高校輔導員職業(yè)的特殊性。目前我國高校輔導員隊伍中人數(shù)得到大幅提升，這也是順應我國高等教育普遍發(fā)展時代所產(chǎn)生的必然結果。目前我國的輔導員職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)初步形成，并且發(fā)展得非常好。輔導員職業(yè)的特殊性，不僅要求輔導員本身就有很高的知識素養(yǎng)，管理能力和服務水平，同時也要有非常高的道德修養(yǎng)，并且要遵守職業(yè)操守。所以輔導員的職業(yè)特殊性能夠以身作則帶給我國高校大學生良好的影響。2.高校輔導員職位的特殊性。早在2004年，我國中央國務院就印發(fā)了相關內(nèi)容，要求嚴格規(guī)范我國高校內(nèi)任職的輔導員的職業(yè)素質(zhì)，為我國高等教育發(fā)展建設出高水平的輔導員隊伍。輔導員擔任著艱巨的任務，不僅要引導大學生培養(yǎng)正確的政治理念，同時又要給予大學生必要的幫助。所以由于輔導員這個職位的特殊性規(guī)定了輔導員不能做有損職業(yè)聲譽的行為，而且要遵守模范和公德，這樣才有利于大學生在大學期間形成正確的人生觀價值觀，從而成為高校大學生的人生導師和精神領袖。由于高校輔導員職務的這種特殊性，高校輔導員職業(yè)化背景下可以說非常有利于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展。3.高校輔導員職權的特殊性。目前由于我國的高等教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，所以我國高校輔導員的隊伍也在不斷地壯大，輔導員手中的權力也越來越大。其中高校輔導員的工作內(nèi)容包括了大學生的黨建工作，干部管理工作以日常管理和評優(yōu)評先等工作，以及貧困生鑒定等職能。可以說這個職位在賦予高校輔導員義務的同時，也賦予了高校輔導員很大的職權，而且大學生又是相對來說競爭比較激烈的一個群體。哪些人能夠提干、入黨或是培優(yōu)保研，以及獲得獎學金助學金，這些都是會引起大學生競爭的原因，在一定程度上也反映了高校輔導員職權的優(yōu)越性。所以可以說輔導員由于職權的特殊性會在一定程度上嚴重地影響大學生的發(fā)展和前途。但同樣也可以說高校輔導員有能力在一定程度上給予有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生更大的幫助和機會以至于他們能夠創(chuàng)業(yè)成功。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要：在我國大力推動“雙創(chuàng)”的新時代，對于高職電子商務專業(yè)教學來說，一定要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為重點，積極探索更加有效的教學策略，努力提升學生的綜合素質(zhì)。本文站在“雙創(chuàng)”的大背景下，對電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究和探討，在分析“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性基礎上，重點分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并就電子商務專業(yè)如何更有效的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出優(yōu)化策略。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職教育；電子商務專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在我國高度重視職業(yè)教育的新形勢下，特別是在我國大力推動“雙創(chuàng)”的新時代，高職院校應當加強電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力提升學生的綜合素質(zhì)，同時也要體現(xiàn)學生的“個性化”發(fā)展，進而才能使電子商務專業(yè)教育取得更大突破。從當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體情況來看，盡管已經(jīng)納入到電子商務專業(yè)教育體系當中，但仍然存在很多不到位的方面，特別是按照“雙創(chuàng)”的要求仍然存在一定的差距。因而，高職院校一定要深刻認識到大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，特別是要運用系統(tǒng)思維，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實現(xiàn)形式，最大限度提升綜合素質(zhì)。

1“雙創(chuàng)”背景下電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

自2014年我國提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，高職院校在推動“雙創(chuàng)”的過程中，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且也取得了一定的成效。隨著國家對“雙創(chuàng)”越來越重視，特別是在當前電子商務行業(yè)步入發(fā)展軌道之后，對電子商務專業(yè)人才的要求越來越高，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有時代價值和戰(zhàn)略意義。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于推動電子商務專業(yè)教學改革，最根本的就是能夠推動教育目標和教學方向的科學化，特別是能夠在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和能力方面發(fā)揮更加積極的作用，同時也能夠使電子商務專業(yè)教學發(fā)生根本性轉變，使“以人為本”和“個性化”、“特色化”教學得到加強；大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于構建更加科學和完善的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其根本原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到方方面面，因而可能使電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)工作更具有拓展性和系統(tǒng)性，比如通過建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、標準體系以及引導體系，對于推動電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)工作的深入開展具有重要支撐作用；大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有利于為我國電子商務行業(yè)轉型發(fā)展提供人才保障，特別是在我國高度重視電子商務領域拓展以及模式創(chuàng)新的形勢下，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使教學更具有針對性，比如通過對市場需求情況進行深入的調(diào)查和分析，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，進而能夠滿足電子商務行業(yè)發(fā)展的需要，同時也能夠通過培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀電子商務人才推動電子商務行業(yè)的發(fā)展。

2“雙創(chuàng)”背景下電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

［摘要］隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的逐步提高，國內(nèi)市場消費需求與日俱增，進一步改變現(xiàn)有經(jīng)濟發(fā)展格局。市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作才能在新的市場環(huán)境下充分提高市場營銷專業(yè)人才就業(yè)發(fā)展核心競爭力。高職院校應緊抓校企合作教育發(fā)展時代機遇，利用市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，完善市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體水平，增強高職院校市場營銷專業(yè)人才的崗位創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。

［關鍵詞］校企合作;市場營銷;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

校企合作對于發(fā)展高職院校專業(yè)教育水平、提升學生就業(yè)能力具有重要意義。為進一步提高人才崗位創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應充分深化校企合作，利用校企合作基本模式，加強對市場營銷專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，圍繞市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)需求，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與目標，切實提高市場營銷專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，為未來階段市場營銷專業(yè)人才彈性化運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識夯實基礎。

一、市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢

(一)市場營銷專業(yè)學生具有良好的創(chuàng)新意識

市場營銷涵蓋對市場營銷觀念、4P/4C理論、市場細分、產(chǎn)品定位及目標顧客等多種不同課程內(nèi)容，通過對各類基礎理論概念及學術觀念接觸，能更好培養(yǎng)學生實際創(chuàng)新意識，使其能突破傳統(tǒng)市場營銷規(guī)則的束縛，更好滿足不同環(huán)境下市場營銷需求。針對市場營銷專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分利用專業(yè)學生良好創(chuàng)新意識的基本特點，在更深層次推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，簡化早期階段繁瑣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，在充分提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效率的同時，也為學生更好學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識提供切實保障。另外，市場營銷專業(yè)學生具有較為敏銳的觀察力，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉化為實用性較強理論概念，從根本上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷教育工作雙向融合，使市場營銷專業(yè)學生能充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應用于未來崗位工作。