導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新能力的特征主要表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 成長周期 創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新能力的界定

對于企業(yè)創(chuàng)新能力這一概念，不同學(xué)者有不同的界定。如伯格爾曼（Burgelman）認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新能力是企業(yè)組織實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略的綜合性能力，這些能力包括資源獲得與配置、產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展預(yù)測、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新文化基礎(chǔ)、戰(zhàn)略管理等等。巴頓（Barton）認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新能力的核心是掌握專業(yè)知識的人、技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)及企業(yè)的價值觀。類似的界定有很多，但這些界定都是靜態(tài)的，不能反映企業(yè)創(chuàng)新能力的形成于獲得機(jī)制。從企業(yè)演化角度來看，創(chuàng)新能力是一種動態(tài)能力，即持續(xù)將知識和創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為新產(chǎn)品、新工藝或新的流程和體系，從而為企業(yè)以及投資者提供價值增值的能力。這種至少應(yīng)包含以下十個方面：洞察力和策略、企業(yè)資源狀況、企業(yè)資源組合能力、組織智能、創(chuàng)造力、創(chuàng)意管理、市場營銷能力、組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新激勵機(jī)制、組織文化。具體來說，洞察力和策略可幫助企業(yè)率先發(fā)現(xiàn)商機(jī)；企業(yè)資源主要包括財(cái)務(wù)資源、物化資源、技術(shù)資源、創(chuàng)新資源、商譽(yù)資源、人力資源、組織資源等；企業(yè)資源整合能力使企業(yè)能夠?qū)⒏鞣N資源進(jìn)行重組，以形成獨(dú)特的技術(shù)或產(chǎn)品；組織智能能夠增強(qiáng)企業(yè)適應(yīng)環(huán)境的能力；創(chuàng)造力包括研究開發(fā)能力和生產(chǎn)能力；創(chuàng)意除了要具備想象力外，還需專業(yè)知識和技巧；市場營銷能力反映的是使客戶接受新產(chǎn)品的能力；組織結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和滲透性有助于不斷催生新的創(chuàng)意；合理的績效考核體系對人的行為有很大的激發(fā)作用；而良好的企業(yè)文化有助于培育良好的競爭和創(chuàng)新氛圍。

二、中小企業(yè)創(chuàng)新能力的特征

一般認(rèn)為，中小企業(yè)具有建設(shè)周期短、體制復(fù)雜多樣、資金不足融資渠道不暢、經(jīng)營者經(jīng)驗(yàn)不足但決策機(jī)制靈活、創(chuàng)新意愿強(qiáng)烈但缺乏準(zhǔn)確的市場定位等特征。從企業(yè)成長角度來看，企業(yè)成長是一個動態(tài)過程，一般分為初創(chuàng)期、成長發(fā)展期、成熟期、蛻變期或衰退期四個階段，每個階段的創(chuàng)新能力都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，具體可以從風(fēng)險特征、競爭優(yōu)勢和行為特征三個方面分析。

1.初創(chuàng)期

企業(yè)在初創(chuàng)期主要是對已選定的項(xiàng)目進(jìn)行可行性調(diào)研，整合各種資源，使企業(yè)有基本的生存能力，具體表現(xiàn)為如下特征：

從企業(yè)風(fēng)險特征來看，由于剛進(jìn)入市場，中小企業(yè)的產(chǎn)品和提供的服務(wù)，其價值并不為消費(fèi)者所熟悉，因此潛在市場風(fēng)險較大；同時，產(chǎn)品研發(fā)和開拓市場都需要大量資金，但中小型企業(yè)資金來源有限，因此企業(yè)資金風(fēng)險也比較大。從企業(yè)競爭優(yōu)勢來看，中小企業(yè)的技術(shù)的創(chuàng)新性會給消費(fèi)者帶來全新的體驗(yàn)，因此，只要市場定位準(zhǔn)確，中小企業(yè)的創(chuàng)新能夠很快建立技術(shù)優(yōu)勢。從企業(yè)行為特征來看，新市場機(jī)遇的發(fā)現(xiàn)催生了新企業(yè)，根據(jù)市場需求定位新產(chǎn)品或服務(wù)，同時積極拓展企業(yè)發(fā)展所需資金并不斷擴(kuò)大市場，依賴技術(shù)優(yōu)勢不斷向前發(fā)展。

2.成長發(fā)展期

在這一階段，企業(yè)以市場為導(dǎo)向，以增加利潤率和擴(kuò)大市場占有率為目標(biāo)，打造規(guī)模經(jīng)濟(jì)所需要的核心競爭力。從企業(yè)風(fēng)險特征來看，隨著市場的不斷開拓，企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，中小企業(yè)容易出現(xiàn)組織危機(jī)。規(guī)模的迅速擴(kuò)大同時帶來對資金的更大需求，因此，資金風(fēng)險也仍然存在。從企業(yè)競爭優(yōu)勢來看，這一時期企業(yè)形成了主導(dǎo)產(chǎn)品和服務(wù)，品牌優(yōu)勢極大提升了企業(yè)競爭力。從企業(yè)行為特征來看，受高額利潤的驅(qū)使，新企業(yè)紛紛進(jìn)入市場參與競爭，企業(yè)應(yīng)及時調(diào)整企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以維持企業(yè)成長與發(fā)展。

3.成熟期

經(jīng)過一段時間的成長和擴(kuò)展，企業(yè)利潤在上升到一定程度后將趨于平穩(wěn)，進(jìn)入成熟期，表現(xiàn)為如下特征：

從企業(yè)風(fēng)險特征來看，實(shí)現(xiàn)了管理的正規(guī)化后中小企業(yè)進(jìn)入了有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人員和機(jī)構(gòu)的也不斷增加，企業(yè)將不得不應(yīng)對機(jī)構(gòu)僵化、形式主義、教條主義和的危機(jī)。從企業(yè)競爭優(yōu)勢來看，市場地位的確定和企業(yè)知名度的不斷提升，企業(yè)規(guī)模會達(dá)到一個新的高度，強(qiáng)大的品牌效應(yīng)和成本優(yōu)勢是企業(yè)具有較強(qiáng)的競爭力。從企業(yè)行為特征來看，在成熟期的產(chǎn)品服務(wù)市場幾乎飽和，為鞏固市場地位，中小企業(yè)適時加大創(chuàng)新力度，增加新產(chǎn)品或提供新服務(wù)，以獲得維持企業(yè)競爭優(yōu)勢所需資源。

4.蛻變期或衰退期

企業(yè)如果能夠在成熟期把握發(fā)展機(jī)遇，通過開拓創(chuàng)新使企業(yè)保持積極的發(fā)展勢頭，它就會進(jìn)入蛻變期，轉(zhuǎn)變?yōu)榇笮推髽I(yè)，否則它將走入衰退期。這一時期的特征主要表現(xiàn)為：從企業(yè)風(fēng)險特征來看，中小企業(yè)提供的產(chǎn)品/服務(wù)已滿足不了消費(fèi)者更高的要求，面臨被淘汰的危險，即此階段中小企業(yè)將出現(xiàn)技術(shù)和市場風(fēng)險。從企業(yè)競爭優(yōu)勢來看，經(jīng)過成長期和成熟期的積累，中小企業(yè)擁有較為雄厚的資金，優(yōu)秀的科研和管理人才，以及其它資源，即這一階段中小企業(yè)具有資源優(yōu)勢。從企業(yè)行為特征來看，面對技術(shù)和市場風(fēng)險，中小企業(yè)或改變其發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)行歸核化戰(zhàn)略，重新定位其產(chǎn)品/服務(wù)，并對其內(nèi)部資源進(jìn)行整合、對流程進(jìn)行重構(gòu)，以避免企業(yè)的衰退，重新獲得競爭優(yōu)勢。

三、中小企業(yè)成長過程的創(chuàng)新能力演化分析

企業(yè)的能力是通過其行為體現(xiàn)出來的，適應(yīng)環(huán)境變化的行為特征就是創(chuàng)新能力的表征。因此對中小企業(yè)創(chuàng)新能力演化的分析需要將企業(yè)行為與企業(yè)成長集合起來進(jìn)行匹配性分析。而企業(yè)行為主要表現(xiàn)為技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，再結(jié)合企業(yè)成長的四個階段，就能夠完整揭示中小企業(yè)成長過程中創(chuàng)新能力演化的實(shí)質(zhì)。

1.技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)成長

技術(shù)創(chuàng)新貫穿于中小企業(yè)成長發(fā)展的全過程，但在企業(yè)成長的不同階段技術(shù)創(chuàng)新又具有不同的表現(xiàn)形式。

在創(chuàng)業(yè)初期，由于企業(yè)資金和規(guī)模的限制，中小企業(yè)的創(chuàng)新能力存在諸多局限，因此，目標(biāo)市場和消費(fèi)群體的定位極為重要，可以立足于本地特色資源，為大中型企業(yè)進(jìn)行配套加工服務(wù)，在此基礎(chǔ)上形成自主研究與創(chuàng)新能力。

在成長發(fā)展期，中小企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)逐步站穩(wěn)腳跟打開市場，占據(jù)一定的市場份額。企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力也需要得到進(jìn)一步的加強(qiáng)：第一，不斷改進(jìn)加強(qiáng)現(xiàn)有產(chǎn)品的特性和功能，提高產(chǎn)品價格性能比，從而創(chuàng)造需求；第二，加大新產(chǎn)品開發(fā)力度，以擴(kuò)大企業(yè)的市場份額。第三，通過技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新不斷提高企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的差異程度，使企業(yè)具有鮮明的特色。

在成熟期，企業(yè)自主研發(fā)能力大大增強(qiáng)，技術(shù)創(chuàng)新要逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、集中化：第一，技術(shù)創(chuàng)新要結(jié)合企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高品牌的知名度和美譽(yù)度。第二，通過企業(yè)技術(shù)開發(fā)，嘗試多元化經(jīng)營，有效化解企業(yè)投資風(fēng)險。第三，有效整合供應(yīng)、技術(shù)、營銷、人力資源等各個部門，使企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新營造良好的軟環(huán)境。

在蛻變期或衰退期，企業(yè)需要有效提升企業(yè)形象，保持核心競爭力、不斷擴(kuò)大市場占有率。技術(shù)創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：企業(yè)掌握的核心技術(shù)持續(xù)增加；技術(shù)開發(fā)由封閉走向開放，由自主走向合作；將創(chuàng)新作為企業(yè)核心價值，形成創(chuàng)新性企業(yè)文化。

2.產(chǎn)品創(chuàng)新與企業(yè)成長

企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新直接關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展。以市場為導(dǎo)向，加快新產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整己成為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)市場競爭力的重要途徑。在初創(chuàng)期和成長期，中小企業(yè)的新產(chǎn)品要作大量的市場調(diào)研活動，用最低成本取得最大功能。產(chǎn)品進(jìn)入成熟期屬于產(chǎn)出階段，收獲時期，只需要有計(jì)劃有條不紊地按工藝指導(dǎo)生產(chǎn)。產(chǎn)出越高，企業(yè)發(fā)展越快，受資金困擾越少。在蛻變期或衰退期，面對技術(shù)和市場風(fēng)險，中小企業(yè)應(yīng)改變其發(fā)展戰(zhàn)略，重新定位其產(chǎn)品和服務(wù)，并對內(nèi)部資源進(jìn)行整合、對流程進(jìn)行重構(gòu)，以避免企業(yè)的衰退，重新獲得競爭優(yōu)勢。

3.市場創(chuàng)新與企業(yè)成長

在競爭日益激烈的今天，市場的空間是相對固定的，如何搶占市場先機(jī)對于中小企業(yè)的生存至關(guān)重要。

創(chuàng)業(yè)初期的，由于企業(yè)規(guī)模和市場份額的限制，中小企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢難以充分體現(xiàn)。所以，企業(yè)應(yīng)該掌握并充分發(fā)揮某一方面的資源優(yōu)勢迅速占領(lǐng)市場。

進(jìn)入成長發(fā)展期后，中小企業(yè)需要以市場為導(dǎo)向，不斷擴(kuò)大市場份提高企業(yè)競爭力。雖然這一時期企業(yè)產(chǎn)品在市場上有較為明確的定位，市場份額也在逐步提高。但由于市場環(huán)境變化的不可預(yù)期因素仍然很多，同時新的競爭者不斷進(jìn)入市場參與競爭，市場風(fēng)險仍然很大。中小企業(yè)需要不斷挖掘潛在市場需求，通過改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)品服務(wù)和改善營銷方式等滿足不同層次消費(fèi)者的需求，提高市場占有率。

在成熟期，企業(yè)產(chǎn)品的銷量和利潤率在增加到某一點(diǎn)后將逐漸趨于平穩(wěn)。但是，由于企業(yè)的產(chǎn)品已經(jīng)獲得較大的市場份額，利潤總額將大幅增加。因此，成熟期的中小企業(yè)已經(jīng)獲得較為穩(wěn)固的市場地位，市場風(fēng)險也大幅降低，但由于后期大批競爭者的介入，市場競爭更為激烈。企業(yè)在這一階段應(yīng)該采取更為積極的市場進(jìn)攻策略，以集中力量占領(lǐng)大量細(xì)分市場，不斷拓展企業(yè)的生存空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

進(jìn)入蛻變期或衰退期后，由于企業(yè)在社會上已經(jīng)積累了一定的影響力和知名度，新產(chǎn)品也更容易被市場接受，因此，能否為市場提供數(shù)量充足且質(zhì)量穩(wěn)定的產(chǎn)品將成為這一時期企業(yè)成功的關(guān)鍵因素。同時，營銷體系的建設(shè)和營銷渠道的開拓也將成為這一階段企業(yè)市場創(chuàng)新的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

通過以上匹配性分析可知，創(chuàng)新能力諸構(gòu)成要素在中小企業(yè)各成長階段的重要性程度是不同的。中小企業(yè)在發(fā)展過程中不能過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)自身所擁有的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，要高度重視企業(yè)外部資源和文化因素。一方面要重視外部科研院所、高校及其它企業(yè)的人才；另一方面要重視企業(yè)員工的學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)無論大小，都需要維持并不斷提高創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力對于中小型企業(yè)更是生死攸關(guān)的決定性因素，要提高創(chuàng)新能力，企業(yè)就必須同時成為一個學(xué)習(xí)型組織，能夠敏銳捕捉市場信息，及時更新知識，轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念，從而在市場競爭中立于不敗之地。

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篇2

關(guān)鍵詞：人才識別； 回顧； 多維特征； 識別模型；啟示

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識： A

一、引言

對創(chuàng)新型人才的識別，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。梳理以往創(chuàng)新型人才研究和實(shí)踐的相關(guān)研究，可供借鑒的文獻(xiàn)并不多。通過對已有國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才識別的理論與實(shí)踐重要文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，歸納提煉出具有共性的人才識別特征模型。

二、國外的主要人才識別理論

（一）推孟的天才少年研究和人才測試的應(yīng)用

20世紀(jì)20年代，推孟主持了美國當(dāng)代第一項(xiàng)天才兒童研究。作為美國當(dāng)代教育心理測量的開拓者之一，推孟對“天才少年”操作定義是：在斯坦福―比納智力量表中得分處于前1%的早慧兒童。推孟的研究在很大程度上賦予了“天才”永久化和絕對化的性質(zhì)，也奠定了心理測試量表在人才識別中近乎不可撼動的地位。在此之后的許多研究都將學(xué)生在單次、單一心理測試中的獲得的極高得分作為人才識別的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著研究這對心理測量量表的有限性的理解日益深入，對其在人才識別領(lǐng)域中的應(yīng)用效度和壟斷地位的質(zhì)疑聲音也日漸凸顯。除卻心理測量工具本身的局限性，推孟傳統(tǒng)的關(guān)鍵問題在于將能力視作一種單一、固化的特質(zhì)，而非多元、持續(xù)變化的狀態(tài)。而英才教育的使命，不僅僅在于關(guān)注那些幼年時期就展現(xiàn)出高成就和天資的早慧兒童，同時也體現(xiàn)在幫助那些有突出潛能的學(xué)生將自己的能力轉(zhuǎn)化為一種學(xué)術(shù)成就或創(chuàng)造生產(chǎn)力（Renzulli， 1978， 2005）。

（二） 三環(huán)理論指導(dǎo)下的動態(tài)人才識別方法

20世紀(jì)80年代初期，蘭祖利及其研究團(tuán)隊(duì)基于三環(huán)英才理論（Renzulli， 1978， 2005）提出了“旋轉(zhuǎn)門人才識別模型”（Revolving Door Identification Model； Renzulli & Reis， 1986； Renzulli， Reis & Smith 1981）。三環(huán)理論假設(shè)才能由對任務(wù)的執(zhí)著（Task commitment）、創(chuàng)造力（Creativity）和高于平均水平的能力（above-average ability）三元素組成，將準(zhǔn)入智力門檻設(shè)定為高于平均水平，即表現(xiàn)水平處于所在領(lǐng)域前15%左右。這是頗具劃時代意義的創(chuàng)舉，在極大程度上顛覆了標(biāo)準(zhǔn)單一且近乎苛刻的傳統(tǒng)人才識別準(zhǔn)入要求（例如，推孟的研究中依據(jù)智力測試成績甄選的英才錄取率是1%）。另一方面，有別于“一考定終生”的傳統(tǒng)英才鑒別概念，在旋轉(zhuǎn)門人才識別模型中，判斷學(xué)生是否英才取決于學(xué)生是否在特定的課題或挑戰(zhàn)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力并全情投入。

二、國內(nèi)的主要人才識別理論

（一）劉道玉先生的創(chuàng)新型人才二維素質(zhì)特征理論與基于創(chuàng)新性個性的創(chuàng)新型人才識別方法

劉道玉先生是國內(nèi)較早研究創(chuàng)造教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著名教育家，對于創(chuàng)新型人才的識別有其獨(dú)到的見解。他在其《創(chuàng)造教育概論》和《創(chuàng)造教育新論》兩本專著中[1-2]，提出了創(chuàng)新型人的二維素質(zhì)特征理論和基于創(chuàng)新性個性的創(chuàng)新型人才識別方法。他認(rèn)為對創(chuàng)新型人才主要是通過兩個維度的創(chuàng)新性素質(zhì)特征來進(jìn)行進(jìn)行描述的，第一個維度是創(chuàng)新性個性素質(zhì)特征，第二個維度是創(chuàng)新能力素質(zhì)特征，在創(chuàng)新能力素質(zhì)下又分為三個二級創(chuàng)新能力素質(zhì)要素，分別為創(chuàng)新性的觀察能力、創(chuàng)新性的思維能力和創(chuàng)新性的實(shí)踐能力。并進(jìn)一步指出，在創(chuàng)新型人才還在成長的過程中，并且還沒有做出創(chuàng)新性成果之前，識別創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是基于第一個維度的素質(zhì)特征，即創(chuàng)新性的個性。劉道玉先生的研究為識別高職院校創(chuàng)新型人才指明了方向。

（二）劉云的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征描述模型及創(chuàng)新人才成長路徑

劉云在其專著《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長研究報告》[3]中對我國的拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。狹義上講，創(chuàng)新型人才應(yīng)是從事科學(xué)技術(shù)活動的（尤其是從事研究開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動），具有強(qiáng)的創(chuàng)新意識、高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并取得顯著的創(chuàng)新績效，對國家的科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展乃至世界科學(xué)文化的進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀和杰出人才。研究中將拔尖創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征分為三個維度，個人品質(zhì)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)。

1. 個人品質(zhì)素質(zhì)

個人品質(zhì)素質(zhì)包括濃厚的科學(xué)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、高尚的愛國情操，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、良好的合作精神。

2. 文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、智能素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

文化素質(zhì)是指博學(xué)多才，廣泛涉獵自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的知識，具有廣博的專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域知識基礎(chǔ)、較高的文化素養(yǎng)和高雅的藝術(shù)審美情趣等。

智能素質(zhì)是知識、能力、智力的有機(jī)結(jié)合體。專業(yè)知識包括數(shù)、理、化等自然科學(xué)知識，也包括文、史、哲等社會科學(xué)知識，同時還包括自身的專業(yè)知識等；能力從不同的角度可分為各種類型，諸如學(xué)習(xí)能力、研究能力、表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等；智力是人腦的高級功能，包括語言能力、觀察力、記憶力、邏輯推理能力、想象力、注意力等。

專業(yè)素質(zhì)是熟練掌握并能運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識、技能來處理和解決科技問題。專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著科技人才創(chuàng)新能力和效率。

3. 創(chuàng)新素質(zhì)是指創(chuàng)新人才為社會增添、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造新知識和新的物質(zhì)或精神財(cái)富的品質(zhì)及能力，它包括創(chuàng)新主體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和合理的知識結(jié)構(gòu)。

四、高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識別模型

通過對以上人才識別理論與實(shí)踐文獻(xiàn)的歸納和提煉，可以建立對高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識別模型，識別模型將高職院校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新性素質(zhì)分為三個維度，分別為創(chuàng)新性個性素質(zhì)特征、智力與知識素質(zhì)特征、創(chuàng)新能力素質(zhì)特征。高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識別模型的建立，能夠打破過去唯考試分?jǐn)?shù)選拔人才的偏頗觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的識別要以創(chuàng)新性個性素質(zhì)為突破口，這為高職院校人才識別與選拔提供了理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉道玉. 創(chuàng)造教育概論[M]. 湖北： 武漢大學(xué)出版社， 2009.

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關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0029-03

研究生既是國家現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的有機(jī)組成部分，也是國家未來創(chuàng)新體系的主要力量，關(guān)系到國家的自主創(chuàng)新能力。研究生教育的質(zhì)量和水平將直接影響著國家的科技、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，是提高綜合國力的重要因素。我國研究生教育成果在國家發(fā)展建設(shè)中顯示出重要作用，但我國研究生創(chuàng)新能力與國外先進(jìn)國家相比較存在明顯不足。

一、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力（creativity）源于拉丁文“creare”，意思為創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)和造就?，F(xiàn)代漢語詞典將其解釋為“努力創(chuàng)新的思想和表現(xiàn)”。但就其概念而言沒有統(tǒng)一和精確的，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新能力一詞的理解和使用存在差異。現(xiàn)代創(chuàng)新能力研究的倡導(dǎo)者吉爾福特（Guilford）指出創(chuàng)造性思維是個體在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，其核心是發(fā)散思維，即“從給定的信息中產(chǎn)生信息，從同一來源中產(chǎn)生各種各樣、許許多多的輸出”。費(fèi)斯特（Feist）則指出創(chuàng)新能力的觀念是“新穎而且適于作為問題解決的方法”。國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力也有多種不同的界定。林崇德認(rèn)為創(chuàng)新能力是“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”。黃希庭認(rèn)為“創(chuàng)造活動是一種提供獨(dú)特的、具有社會價值產(chǎn)物的活動?！倍鄶?shù)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，這種產(chǎn)品是既新穎又適宜。隨著理論探討和實(shí)驗(yàn)研究的深入，對創(chuàng)新能力的認(rèn)識有兩個“新穎性”和“適用性”兩個共同要素，斯騰伯格（Sternberg）對創(chuàng)新能力的定義“創(chuàng)新能力一種創(chuàng)造既新穎又適用的產(chǎn)品的能力”得到更多學(xué)者的認(rèn)同。這一定義是根據(jù)結(jié)果來判定創(chuàng)新能力，判定標(biāo)準(zhǔn)就是具有新穎性和適用性。

二、創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)

國內(nèi)學(xué)者對于研究生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了不少研究，創(chuàng)新能力就是在創(chuàng)造性解決問題的過程中培養(yǎng)出來的綜合能力。首先是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，主要包括敏銳的觀察力、強(qiáng)大的信息搜集能力、果斷的判斷力和準(zhǔn)確的表達(dá)力；其次是設(shè)計(jì)和提出解決方案的能力，需要有移植與隱喻、對比與類比能力，具有豐富的想象力和精準(zhǔn)的科學(xué)預(yù)測力；第三是綜合評價能力，提出的問題及其解決方案必須要詳細(xì)具體地?cái)⑹龀鰜?，并加以運(yùn)用和驗(yàn)證，這就需要對已提出的方案進(jìn)行評估，及時反饋評價結(jié)果，以期順利解決問題。浙江大學(xué)的研究人員將研究生創(chuàng)新能力分為三個層次：一是人格層面的自學(xué)能力和前沿把握能力；二是認(rèn)知層面的科研創(chuàng)新能力和理論構(gòu)思能力；三是社會層面的人際表達(dá)能力、靈活適應(yīng)社會的組織能力和解決實(shí)際工作問題的能力等。創(chuàng)新能力要素是提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的核心，由于研究的側(cè)重點(diǎn)不同，國內(nèi)學(xué)者對于創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)也是仁智互見。但歸納起來主要有三種認(rèn)識：（1）研究生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新的主體能力、基礎(chǔ)能力、通用能力和相關(guān)能力。（2）研究生創(chuàng)新能力由學(xué)習(xí)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力構(gòu)成。（3）研究生創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和研究能力。由此可見，當(dāng)今學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是多因素的，創(chuàng)新能力不單純是智力化特征的能力體現(xiàn)，也包括思維、性格和精神狀態(tài)等人格化特征，是一種智力因素與非智力因素集成的綜合素質(zhì)；在創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)新思維能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新智力化能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新人格化能力是動力。因此，研究生創(chuàng)新能力不僅包括創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能等能力，還包括在學(xué)習(xí)研究過程中逐漸培養(yǎng)完善的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性人格和認(rèn)知風(fēng)格等潛在的創(chuàng)新能力。

三、提高研究生創(chuàng)新能力的具體措施

根據(jù)研究生創(chuàng)新能力的組成結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力需要從培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)做起，具體包括以下幾方面：

1.注重研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新首先是一種思維創(chuàng)新活動，沒有創(chuàng)新思維的參與，無法創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果。研究生是科研創(chuàng)新的主要后備人才，要提高研究生的創(chuàng)新能力首先要促進(jìn)思維方式轉(zhuǎn)變。思維方式的轉(zhuǎn)變需要自己的載體，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中加入思維方式培養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)和科研活動中不斷注入開放性、自由性、社會性、價值性、精確性、敏捷性、求實(shí)性和創(chuàng)造性等創(chuàng)新思維的元素，從而實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

2.積極發(fā)展研究生實(shí)踐基地。創(chuàng)新是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐活動，因此提高研究生的創(chuàng)新能力需注重實(shí)踐能力的提高。研究生實(shí)踐基地不僅給研究生的科研實(shí)踐提供場所，還能進(jìn)一步促進(jìn)科研項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。所以研究生培養(yǎng)單位需要積極發(fā)展研究生實(shí)踐基地建設(shè)，為研究生創(chuàng)新能力的提高提供更多機(jī)會。

3.加快研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。培養(yǎng)機(jī)制改革以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨和目標(biāo)，核心內(nèi)容包括明確導(dǎo)師責(zé)權(quán)、改革招生機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和構(gòu)建獎助體系四個部分。培養(yǎng)機(jī)制改革以研究生培養(yǎng)中遇到的問題為改革的邏輯起點(diǎn)，通過對研究生培養(yǎng)過程和資源的重新分配，提出相對有效的分配方案，完善研究生培養(yǎng)體系。將招生指標(biāo)與導(dǎo)師的科研等情況相結(jié)合，通過選拔優(yōu)秀生源和完善獎助體系，實(shí)現(xiàn)研究生質(zhì)量的提高。培養(yǎng)機(jī)制改革的措施能否達(dá)到提高培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，需要有效的評價體系來保障。

4.建立激勵和淘汰機(jī)制。質(zhì)量是研究生教育發(fā)展的生命線，建立由政府宏觀指導(dǎo)、高校主動自律和社會團(tuán)體監(jiān)督的研究生教育質(zhì)量保障體制，尤其是建立有效的激勵機(jī)制和淘汰機(jī)制等制度可以為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障，把對研究生的獎助與其實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合起來，設(shè)立專門學(xué)術(shù)獎項(xiàng)對研究生科研項(xiàng)目及成果給予獎勵；在研究生招生、中期考核、論文開題和論文答辯等多環(huán)節(jié)全程建立淘汰機(jī)制，推動研究生教育各項(xiàng)制度的創(chuàng)新和改革，加快彈性學(xué)制、完全學(xué)分制、導(dǎo)師遴選和質(zhì)量評價等配套制度的建設(shè)。通過激勵機(jī)制和淘汰機(jī)制的完善，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

5.建設(shè)高層次研究生培養(yǎng)學(xué)科平臺。研究生培養(yǎng)過程所需要的導(dǎo)師水平、生源質(zhì)量，科研條件和科研經(jīng)費(fèi)基本是圍繞著學(xué)科平臺來配套的。高層次的學(xué)科平臺能分配到更多的經(jīng)費(fèi)、招生指標(biāo)和各類項(xiàng)目等稀缺的教育資源，這對創(chuàng)建高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，吸引優(yōu)質(zhì)生源具有無可替代的作用。研究生培養(yǎng)只有具備良好的外部環(huán)境支持，才能吸引高水平導(dǎo)師和高質(zhì)量生源，為提高研究生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Feist G J.A structural mode of scientific eminence[J].Psychological Science，1993，4（2）：366-371.

[2]Sternberg，Robert J.Handbook of Creativity[M].New York：Cambridge University Press，1998.

[3]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海教育出版社，2000.

篇4

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新批判能力。在前述四個方面,當(dāng)代大學(xué)生都存在一定的問題。

1.創(chuàng)新認(rèn)識能力較弱是大學(xué)生群體的基本特征。當(dāng)代大學(xué)生,因受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,容易忽視自身創(chuàng)新認(rèn)知能力的培養(yǎng),不善于對科學(xué)知識進(jìn)行局部或全面的整理歸納,不能形成網(wǎng)狀知識脈絡(luò)體系,學(xué)習(xí)知識往往靠死記硬背,理解知識往往是一知半解,運(yùn)用知識往往生搬硬套,因而大大增加了知識的遺忘率。

2.創(chuàng)新思維能力欠缺是大學(xué)生群體的顯著特征。許多大學(xué)生因缺乏經(jīng)常性的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練,平時沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,只善于進(jìn)行單向單一性、順向縱向性思維和分析問題。這樣即使頭腦中有創(chuàng)新思維“火花”閃現(xiàn),也會稍縱即逝,不利于在創(chuàng)新實(shí)踐中“多出成果,出好成果”。

3.創(chuàng)新實(shí)踐能力缺乏是大學(xué)生群體的突出特征。長期以來,由于認(rèn)知任務(wù)的繁重性和實(shí)踐機(jī)會的有限性,加上習(xí)慣于對老師講授的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方法按部就班地模仿,對公理、公式的運(yùn)用照搬照套,造成大學(xué)生對實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象總是缺乏預(yù)見性,常表現(xiàn)出對外界的依賴性和不自覺性,對實(shí)踐結(jié)論過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性、確定性。以上種種不利因素的普遍存在,嚴(yán)重束縛了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的不斷提高。

4.創(chuàng)新批判能力匱乏是大學(xué)生群體的根本特征。在我國盲目崇拜“學(xué)術(shù)權(quán)威”思想的影響下,廣大學(xué)生在創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)中,普遍缺乏應(yīng)有的批判精神和批判實(shí)踐,不善于對權(quán)威或老師提出“挑戰(zhàn)性”的批判或建議,生怕遭受指責(zé)或失敗;也有學(xué)生誤認(rèn)為那是一種對前人、對知識的叛逆行為,是不道德的,會遭到新的批判,他們不敢質(zhì)疑,更不敢有自己的想法。由此可知,當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新批判精神和批判實(shí)踐亟須培養(yǎng)和提高。

二、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素分析

從學(xué)習(xí)論的視角看待當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為主要是大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)片面、學(xué)習(xí)動機(jī)外在化和功利化、學(xué)習(xí)內(nèi)容窄化、學(xué)習(xí)方式單一等原因造成的。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性。在學(xué)習(xí)的定位上,多數(shù)學(xué)生一般都是將知識作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。其實(shí),知識既不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo),也不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)是促進(jìn)生命完滿和諧、發(fā)展和開發(fā)人的生命潛能、實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑。只有在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上,不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力,形成良好的人格,才能使大學(xué)生獲得人生所具有的全部意義,健康、活潑、全面、和諧地發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的外在化和功利化。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動機(jī)是:為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等,多涉及自我及個人利益方面。[1]學(xué)習(xí)動機(jī)的外在化和功利性,造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價值追求的近視或短淺、學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁、學(xué)習(xí)行為的短期化傾向,妨礙了需要以長期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的窄化。大學(xué)階段,主要是專業(yè)教育階段,目的是為大學(xué)生將來從事某種職業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)知識方面的基礎(chǔ)。這種專業(yè)教育使得大學(xué)教育分科過細(xì),知識成點(diǎn)、線結(jié)構(gòu)。大學(xué)階段這種分科過細(xì)、專業(yè)性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致大學(xué)生知識面狹窄,限制了大學(xué)生的思路,不利于大學(xué)生成才。正如懷海特所指出的那樣:“最糟糕的那種教育一定是以一種或兩種特定科學(xué)為基礎(chǔ)……往往只向?qū)W生灌輸這些特定學(xué)科的狹隘的成果……一個人如果只了解自己所學(xué)的學(xué)科,把它作為這種學(xué)科特有的一套固定程序,那么,他實(shí)際上并不懂那門學(xué)科。他缺乏豐富的思維,不能很快領(lǐng)悟完全不同的思想概念的含義。他將無所發(fā)現(xiàn),在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識時也將反應(yīng)遲鈍?！盵2]

4.學(xué)習(xí)方式的單一。目前,大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí),而且以課堂學(xué)習(xí)為主,個人自學(xué)為輔。通過這種學(xué)習(xí),大學(xué)生可以學(xué)習(xí)和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識,獲得個體經(jīng)驗(yàn),但其創(chuàng)新能力卻難以形成與發(fā)展。以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,使大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一化,它妨礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻隔了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.合理定位,樹立“知識―能力―人格―創(chuàng)新”四位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)的最終目的和最高追求是創(chuàng)新。整個人類的文化史、文明史,以本質(zhì)而言,就是一部創(chuàng)新史和創(chuàng)造史。創(chuàng)新,作為一種精神,貫穿于學(xué)習(xí)的全過程并滲透到學(xué)習(xí)的方方面面;作為一種結(jié)果,它是學(xué)習(xí)活動的目的所在;作為一種動力,它推動和激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。然而,大學(xué)生要創(chuàng)新,必須將其建立在一定的知識、能力的基礎(chǔ)上,把知識內(nèi)化為能力,提高自身的素質(zhì)。知識、能力與創(chuàng)新之間并不是簡單的對等關(guān)系。知識既是學(xué)習(xí)的目的,更是獲取新知識、形成能力和進(jìn)行創(chuàng)新的手段;創(chuàng)新的核心問題,不是知識問題,也不是能力問題,而是價值取向問題,是人格問題;自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、敢于質(zhì)疑、專注、好奇等等人格因素,是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ),也是掌握知識、發(fā)揮能力、進(jìn)行創(chuàng)新的前提條件。因此,大學(xué)生應(yīng)把知識、能力、人格、創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),使學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的重要活動。

2.構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為主的具有個性化的學(xué)習(xí)方式[3]。大學(xué)生要構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的、能夠把自己的優(yōu)勢和特長充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有以下幾個特征:

第一,多樣性。沒有一種學(xué)習(xí)方式是完美無缺的,學(xué)習(xí)方式也不是唯一的。學(xué)習(xí)時,大學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來,使其能相得益彰,取長補(bǔ)短。

第二,反思性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)要提倡反思性學(xué)習(xí)。好問、喜思是反思性學(xué)習(xí)的表現(xiàn),探究是反思性學(xué)習(xí)的基本特征。而好問、喜思和探究正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。學(xué)習(xí)中,敢于懷疑、不迷信權(quán)威、不盲從教師和書本、凡事問個究竟、善于思考,是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心所在。

第三,個性化。一方面,創(chuàng)新性人才是有個性的人,只有把人的個性充分展示和弘揚(yáng),才會真正實(shí)現(xiàn)人的價值和潛能,體現(xiàn)人的最高本質(zhì)――創(chuàng)造性。另一方面,每個大學(xué)生都存在感知、思維、想象等方面的差異,所以不能讓大學(xué)生去適應(yīng)某種學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)讓大學(xué)生選擇適合于自己特點(diǎn)、能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式,揚(yáng)長避短,達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。尊重大學(xué)生的個性,為大學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能體現(xiàn)以生為本,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.變革高校課程,開設(shè)綜合性課程,拓寬知識面,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。知識面廣博是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要條件。當(dāng)今世界,創(chuàng)新點(diǎn)往往出現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科交界處,誰擁有的知識越豐富,誰發(fā)現(xiàn)新知識的機(jī)會就越多,誰取得重大突破的可能性就越大。高校由于分科過細(xì),專業(yè)化太強(qiáng),導(dǎo)致大學(xué)生知識面窄小,成為制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”。改革高校的課程設(shè)置,打破學(xué)科之間的界限,實(shí)現(xiàn)文理滲透,幫助大學(xué)生建立有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系,以拓展思路,尋求新的支撐點(diǎn)。綜合性課程,既能使大學(xué)生整體地對待世界,又能讓大學(xué)生多角度地認(rèn)識世界,獲得對世界全面的、統(tǒng)一的感知,擴(kuò)大大學(xué)生的信息知識范圍。質(zhì)量高的知識越多,遷移越快,越能進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)椤爸挥匈|(zhì)量高的知識才是有利于創(chuàng)造潛能的知識,在知識的質(zhì)得到保證的前提下,知識的量與創(chuàng)造性成正比關(guān)系”。[4]據(jù)我國學(xué)者張慶林等的研究,具有條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化的知識才是質(zhì)量高的知識。大學(xué)生學(xué)習(xí),必須注意把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合,建立系統(tǒng)化的知識體系,構(gòu)建高質(zhì)量的知識,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定深厚的知識基礎(chǔ)。

4.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力,提升大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)是提升個人內(nèi)在精神品質(zhì)、豐富人性的重要手段,是激發(fā)個人潛能、實(shí)現(xiàn)人的生命價值的主要途徑,是人生命和生活中的組成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)不純粹是個體為了獲得一些外在的東西,更是為了促使個人實(shí)現(xiàn)理想、追逐生命意義、展示個人才智、彰顯人的最高本質(zhì)――創(chuàng)新的基本方式。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)注重個人內(nèi)在品質(zhì)的提煉,把內(nèi)在與外在結(jié)合起來,從而想學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué),品味學(xué)習(xí)知識的意蘊(yùn),享受學(xué)習(xí)的樂趣;在學(xué)習(xí)中萌發(fā)出創(chuàng)新的欲望和沖動,在強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望驅(qū)使下,不受約束、不受羈絆、自由選擇、大膽思索、去嘗試、去實(shí)踐、去做一做、培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

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篇5

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 評價指標(biāo)

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的大背景下，創(chuàng)新研究必將與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究相融合，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合反映，也是構(gòu)成國家競爭力的重要來源。因此，建立有效考察產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，并對其進(jìn)行評價與分析研究必將成為技術(shù)創(chuàng)新研究的一個重要方面，從而以此研究為國家創(chuàng)新體系建設(shè)提供中觀視角和基礎(chǔ)，為決策者制定產(chǎn)業(yè)政策和進(jìn)行宏觀管理提供依據(jù)。

一、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及理論研究

1.技術(shù)創(chuàng)新的界定

關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新問題的研究，最早是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(J.A.Schumpeter)于1912年在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出的，但熊彼特本人并沒有直接對技術(shù)創(chuàng)新下狹義的定義。此后的半個多世紀(jì)，關(guān)于此問題的研究一直是各國社會學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討的熱點(diǎn)問題，國內(nèi)外學(xué)者對于技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了大量的研究，從各個角度對技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了定義。

1951年，索羅(S.C.Solo)在《在資本化過程中的創(chuàng)新：對熊彼特理論的評價》一文中首次提出技術(shù)創(chuàng)新成立的的兩個條件，即“新思想來源和以后階段的實(shí)現(xiàn)發(fā)展”。伊諾斯(J.L.Enos)在1962年出版的《石油加工業(yè)中的發(fā)明與創(chuàng)新》一文中首次直接明確地對技術(shù)創(chuàng)新下了定義，認(rèn)為:“技術(shù)創(chuàng)新是幾種行為綜合的結(jié)果，這些行為包括發(fā)明的選擇、資本投入保證、組織建立、制定計(jì)劃、招用工人和開辟市場等?！敝钡缴鲜兰o(jì)80年代中期，繆爾塞(R.Mueser)在搜集300余篇相關(guān)論文并對其主要觀點(diǎn)和表述做較系統(tǒng)整理分析的基礎(chǔ)上，提出了自己對技術(shù)創(chuàng)新的定義：技術(shù)創(chuàng)新是以其構(gòu)思新穎性和成功實(shí)現(xiàn)為特征的有意義的非連續(xù)性事件。這一定義比較簡練地反映了技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)和特征，但至今國內(nèi)外仍未形成嚴(yán)格統(tǒng)一的技術(shù)創(chuàng)新的定義。

2.產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力

國際上提出并研究技術(shù)創(chuàng)新能力是從20世紀(jì)80年代開始的，由于對技術(shù)創(chuàng)新能力所包括的因素認(rèn)識不同，導(dǎo)致對技術(shù)創(chuàng)新能力的看法也不一致，但從產(chǎn)業(yè)層面對技術(shù)創(chuàng)新能力的研究并不多見。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是指以市場為導(dǎo)向，以提高產(chǎn)業(yè)競爭力為目標(biāo)，從新產(chǎn)品或新工藝設(shè)想的產(chǎn)生，經(jīng)過技術(shù)的獲取(研究、開發(fā)和引進(jìn)技術(shù)、消化吸收)、工程化到產(chǎn)業(yè)化整個過程的一系列活動的總和。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是指通過引入或開發(fā)新技術(shù)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

同企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新相區(qū)別，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新一般指特定產(chǎn)業(yè)在成長過程中或在激烈的國際競爭環(huán)境中，幾個大型企業(yè)主動聯(lián)手開展研發(fā)活動，或單個技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)通過技術(shù)擴(kuò)散進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的共同創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)不是單個企業(yè)的獨(dú)立技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，而是整個產(chǎn)業(yè)的全面進(jìn)步，是以提高產(chǎn)業(yè)競爭力為目標(biāo)的活動。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是指采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和手段開發(fā)新產(chǎn)品、新工藝使其形成經(jīng)濟(jì)效益的能力，是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

二、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)做了不少研究，但由于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新影響因素眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以至今仍沒有一套完整的且能夠被所有學(xué)者認(rèn)同的評價指標(biāo)體系。

美國學(xué)者Steele用核對表(Checklist)的形式對R&D活動進(jìn)行了評價，而Ransley和Rogers則總結(jié)了企業(yè)的最佳R&D，提出考慮技術(shù)策略、項(xiàng)目的選擇和管理、核心能力、有效性、外部意識、技術(shù)轉(zhuǎn)移和人員。斯切爾(Scheerer)認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新最終實(shí)現(xiàn)的包含很廣，而且創(chuàng)新活動方式極不相同，所以只能根據(jù)不同類型的技術(shù)創(chuàng)新而采用不同的評價指標(biāo)，企圖找到一種通用性的評價指標(biāo)或體系是不太可能的。德國在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力調(diào)查時，用產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新費(fèi)用(科研開發(fā)費(fèi)、產(chǎn)品試驗(yàn)費(fèi)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)費(fèi)、購買專利費(fèi)、市場調(diào)研費(fèi)和因產(chǎn)品創(chuàng)新而從事的人員培訓(xùn)費(fèi)之和)占企業(yè)銷售額的比例來描述。加拿大的Dehresson教授用8個指標(biāo)來比較產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，它們是：創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、創(chuàng)新資本投入/銷售收入、非專門的創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、專門的創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、專門的創(chuàng)新資本投入/銷售人數(shù)、出口銷售收入/銷售收入、企業(yè)的創(chuàng)新傾向。

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究基本上遵循以下兩個途徑進(jìn)行，一是對產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的表征進(jìn)行綜合和總結(jié)，并針對所存在的問題提出對策建議;二是建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)體系，并試圖對產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。國家統(tǒng)計(jì)局在20 世紀(jì)90年代初主要以技術(shù)開發(fā)的經(jīng)費(fèi)投入、科研人員、科研成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、新產(chǎn)品銷售、新產(chǎn)品出口等為基礎(chǔ),建立技術(shù)開發(fā)能力綜合指標(biāo)體系。魏江、郭斌、許慶瑞建立的技術(shù)創(chuàng)新能力的指標(biāo)有：R&D能力、市場營銷能力、生產(chǎn)能力、資金能力。韓景元等把企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)劃分知識生產(chǎn)塊、直接效果塊、綜合效果塊，共8個指標(biāo)。常玉、劉顯東將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評估指標(biāo)體系分為創(chuàng)新投入能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、產(chǎn)品制造能力、市場營銷能力等五大類13個子指標(biāo)[3]。

綜上所述，由于影響技術(shù)創(chuàng)新能力的因素眾多，且某些因素是模糊的，具有不確定性，所以國內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度研究得出了不一致的結(jié)果，但這些指標(biāo)體系對技術(shù)創(chuàng)新能力的評價提供了理論框架。

三、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)構(gòu)建

1.指標(biāo)體系構(gòu)建原則

產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)眾多，各個指標(biāo)之間相互影響相互制約，形成多層次的動態(tài)系統(tǒng)。為了全面、客觀、科學(xué)地評價產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，應(yīng)力求遵循以下原則：

(1)科學(xué)性原則。評估結(jié)果是否科學(xué)很大程度上依賴其指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序等方面是否科學(xué)。因此，設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系時要考慮到產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要素及指標(biāo)結(jié)構(gòu)整體的合理性，從不同側(cè)面設(shè)計(jì)若干反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)狀況的指標(biāo)。

(2)全面性原則。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)要盡可能全面、系統(tǒng)地揭示產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的全貌。在初步建立指標(biāo)體系時應(yīng)盡可能多的選取反映被評價產(chǎn)業(yè)各個層面的基本特征的評價指標(biāo)，以便最終確定時有篩選的余地。

(3)導(dǎo)向性原則。在全面性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能選擇具有足夠代表性的綜合指標(biāo)和專業(yè)指標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前中心任務(wù)和工作重點(diǎn)確定并突出相應(yīng)指標(biāo)，以引導(dǎo)該方面工作取得成效。

(4)可操作性原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在某產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際水平上，盡可能采用量化的指標(biāo)，定性指標(biāo)也要能間接賦值量化，以便于操作。

(5)動態(tài)連續(xù)性原則。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是一個動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。因此，對其測定不僅要分析過去與當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新行為的業(yè)績，還要研究產(chǎn)業(yè)潛在的、未來的技術(shù)創(chuàng)新能力，利用靜態(tài)指標(biāo)反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)狀水平，利用動態(tài)指標(biāo)預(yù)測產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展前景。

2.構(gòu)建內(nèi)容

技術(shù)創(chuàng)新不同于一般的物質(zhì)產(chǎn)品，也不同于科研成果，所以評價技術(shù)創(chuàng)新能力要兼顧宏觀評價與微觀評價的結(jié)合，單項(xiàng)指標(biāo)與綜合指標(biāo)的結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價的結(jié)合等諸多問題。所以綜合上面的觀點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系如下，見下表所示：

(1)創(chuàng)新資源投入能力。即企業(yè)為技術(shù)創(chuàng)新而投入的所有有形和無形的物質(zhì)資源，其投入的大小表現(xiàn)為投入數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低。國際上一般將資源投入劃分為R&D投入和非R&D投入。主要從人員投入、資金投入以及除R&D投入以外的技術(shù)引進(jìn)、市場研究等方面來進(jìn)行衡量。

(2)創(chuàng)新產(chǎn)品產(chǎn)出能力。創(chuàng)新產(chǎn)出是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)，也是決定國際競爭力的重要因素。由于投入要素是提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的必要條件，但未必導(dǎo)致創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，因此創(chuàng)新產(chǎn)出要素能夠最直接反映技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，主要可以從新產(chǎn)品的銷售收入以及專利和論文數(shù)量兩方面來衡量。

(3)生產(chǎn)制造能力。生產(chǎn)制造是指把實(shí)驗(yàn)室中的研究開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為符合設(shè)計(jì)要求的可批量生產(chǎn)的產(chǎn)品的能力。生產(chǎn)制造能力包括三個基本方面：一是產(chǎn)業(yè)中大部分企業(yè)裝備的先進(jìn)性；二是工人的技術(shù)等級、適應(yīng)性和質(zhì)量；三是工藝設(shè)計(jì)和管理能力。只有將先進(jìn)的技術(shù)裝備和素質(zhì)較高的技術(shù)人員相結(jié)合，才能充分發(fā)揮創(chuàng)新技術(shù)的先進(jìn)性。

(4)創(chuàng)新擴(kuò)散能力。創(chuàng)新擴(kuò)散是指對技術(shù)創(chuàng)新的一種“模仿”或“學(xué)習(xí)”行為。它包括二種形式，即企業(yè)之間的擴(kuò)散、企業(yè)內(nèi)部的擴(kuò)散和總體擴(kuò)散。這里所說的創(chuàng)新擴(kuò)散主要是企業(yè)之間的擴(kuò)散，通過這個過程，達(dá)到創(chuàng)新技術(shù)在整個產(chǎn)業(yè)中實(shí)現(xiàn)的目的。

(5)市場結(jié)構(gòu)要素。任何形式的技術(shù)創(chuàng)新都不能脫離市場結(jié)構(gòu)的影響。市場結(jié)構(gòu)要素在很多方面對技術(shù)創(chuàng)新具有推動作用，成為技術(shù)創(chuàng)新能力大小的決定因素之一。技術(shù)創(chuàng)新與市場結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系主要包括三個方面：一是競爭程度。二是企業(yè)規(guī)模。三是壟斷程度?？傊疅o論是企業(yè)規(guī)模還是壟斷程度對技術(shù)創(chuàng)新的影響，都可以歸結(jié)為競爭力水平對技術(shù)創(chuàng)新的影響。因此，可以通過競爭力水平指標(biāo)來表現(xiàn)市場結(jié)構(gòu)要素對技術(shù)創(chuàng)新能力的影響。

(6)創(chuàng)新環(huán)境支持能力。產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的高低很大程度上受到該產(chǎn)業(yè)周邊環(huán)境的影響，一個產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)支撐力不僅因資源約束可影響所有創(chuàng)新活動參與者的行為，而且對本產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新文化的形成和發(fā)展也具有明顯的促進(jìn)或制約作用。因此，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境支持要素與技術(shù)創(chuàng)新能力兩者之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。

可以看到，創(chuàng)新資源投入能力、創(chuàng)新產(chǎn)品產(chǎn)出能力、生產(chǎn)制造能力是從企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，通過前人對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究成果分析，總結(jié)提煉處產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力影響因素。但產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新不只限于單個企業(yè)或者幾個企業(yè)，而是整個產(chǎn)業(yè)中所有企業(yè)或者至少是大多數(shù)企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新過程。因此，根據(jù)分析繼續(xù)提出了后三個影響要素。

四、結(jié)束語

產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力決定了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度和方向，而產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力真實(shí)屬性的科學(xué)概括，所以建立合理科學(xué)的評價指標(biāo)對產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究顯得尤為重要。本文從技術(shù)創(chuàng)新的過程出發(fā)，在總結(jié)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，充分考慮產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的特征，從產(chǎn)業(yè)的層面上增加了影響因素，這樣使整個評價指標(biāo)體系顯得更加科學(xué)和全面。

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篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 音樂活動 培養(yǎng)

俗話說：“想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。”只有豐富幼兒的想象力，他們的創(chuàng)新能力才會得到更好的發(fā)展。音樂活動是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)教育，它不但利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，還有助于創(chuàng)新力的培養(yǎng)。它對豐富幼兒的想象，增強(qiáng)幼兒對音樂的感受，培養(yǎng)富有個性及創(chuàng)造力的一代具有重要意義?！吨改稀分忻鞔_提出藝術(shù)活動的目標(biāo)是：“培養(yǎng)幼兒對美的感受能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，而不是單純的知識和技能的傳授。”那么，教師在富有創(chuàng)意的音樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)如何發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是人潛在能力的表現(xiàn)。在幼兒園活動中，幼兒具有好奇、豐富的想象力、創(chuàng)造力等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)促使幼兒不停地進(jìn)行各種探求和尋找。因此，激發(fā)幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分重要的。

例如，在進(jìn)行音樂活動《小動物找家》時，我們設(shè)計(jì)的過程是讓音樂召喚迷路的小動物。但在討論活動中，幼兒提出了自己不同的看法。有的學(xué)生說將這些動物根據(jù)不同的叫聲進(jìn)行分類，如雙響筒、雙響梆子渲染動物跑和叫的聲音。最后，教師加上了幼兒的意見，使活動更加豐富了。總之，在這次的節(jié)奏活動中，我引導(dǎo)幼兒探索各種樂器，感知不同音色；讓幼兒學(xué)習(xí)各種樂器的敲擊方法，并嘗試制定配器方法，創(chuàng)造性地選擇樂器；鼓勵幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)造伴奏，使幼兒積累演奏的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽合理的創(chuàng)作，從而激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。

二、利用音樂刺激幼兒思維，激發(fā)其創(chuàng)造性認(rèn)知

同樣的音樂，不同的幼兒欣賞過后，他們會有不同的感受。在幼兒園活動中，幼兒會根據(jù)自己豐富的體驗(yàn)、想象、表現(xiàn)，發(fā)展成為自己獨(dú)特的思維，從而對音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。在幼兒園音樂活動中，幼兒把握的不僅是外在的活動內(nèi)容，而且是將創(chuàng)造性認(rèn)知特征進(jìn)行內(nèi)化、深化，在此過程中往往伴隨著豐富的感情、想象和自己獨(dú)特的語言，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

例如，進(jìn)行中班音樂活動《認(rèn)識你呀真高興》時，首先，我通過音樂的旋律激發(fā)幼兒，接著通過提問“平時，你和好朋友玩耍時會做一些什么動作，心理感受怎樣”啟發(fā)幼兒聽歌詞創(chuàng)編動作來表現(xiàn)對朋友的喜愛，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的藝術(shù)感知能力。

三、用音樂促成幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性情感特征

在音樂欣賞活動中，通過感知音樂的旋律、節(jié)奏、快慢、強(qiáng)弱等方面，不僅讓幼兒欣賞了優(yōu)美的音樂，進(jìn)行了藝術(shù)審美的教育，而且還激發(fā)了幼兒的興趣，促使其對音樂活動的表現(xiàn)，同時形成了創(chuàng)造性情感特征。

例如，在《森林聯(lián)歡會》的音樂欣賞活動中，我先讓幼兒傾聽音樂，閉目想象，再讓他們把耳朵聽到的和腦海中想到的東西畫出來。由于幼兒仔細(xì)聆聽，他們的想法都很奇妙。有的幼兒畫出了小鳥和白云；有的幼兒畫出了兇猛的獅子和老虎；有的幼兒畫出了兩個唱歌跳舞的好朋友；還有的學(xué)生奇思妙想，畫了一幅小老鼠拉著一輛大汽車，小動物們在車子上的聯(lián)歡圖……幼兒的奇思妙想給大家展示了一個富有動感、快樂的聯(lián)歡會場景。通過這個活動，讓我們看到了幼兒豐富的想象力，同時也說明了自由想象與創(chuàng)造是在音樂感知和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生的。因此，教師在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)讓幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，豐富自己獨(dú)特的感受，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、用音樂塑造幼兒性格，形成幼兒創(chuàng)造性人格特征

在音樂活動中，除了讓幼兒傾聽、欣賞音樂，還應(yīng)該讓幼兒理解音樂，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)其用語言、舞蹈、繪畫等形式把自己的理解與感受創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，形成創(chuàng)造性人格特征。

例如，在大班歌曲《大樹媽媽》音樂教學(xué)活動中，我首先讓幼兒熟悉歌詞，接著引導(dǎo)幼兒結(jié)合歌詞想象大樹媽媽與小鳥之間的畫面。為了讓幼兒更加深刻理解歌詞，我又引導(dǎo)幼兒聯(lián)想平時生活中媽媽對自己的愛。幼兒爭先恐后地說著。有的幼兒說：“我媽媽每天起得很早，給我做早飯，很辛苦?！庇械挠變赫f：“媽媽總是把好吃的留給我吃?！边€有的幼兒說：“媽媽每天睡覺的時候都會給我講故事，真好聽?！蓖ㄟ^幼兒聯(lián)想自己媽媽在生活、學(xué)習(xí)上給予的無微不至的細(xì)心關(guān)愛，從而理解歌曲中大樹媽媽對小鳥的愛護(hù)，萌發(fā)了對媽媽喜愛的情感。另外，活動延伸，我請幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)歌曲中大樹媽媽對小鳥的喜愛。在這個過程中，幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作，從而充分地理解了音樂的內(nèi)涵。

五、用音樂提升幼兒能力，訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造性動作技能

不同的音樂會帶給幼兒不同的感受，如輕松歡快的音樂不僅能夠調(diào)動幼兒的創(chuàng)新思維，還能挖掘幼兒深層的創(chuàng)造能力。例如，在音樂欣賞《搖籃曲》中，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)給幼兒觀看了不同的小動物，如貓頭鷹、小貓、小兔子、大公雞等睡覺的姿態(tài)，引導(dǎo)他們觀察歌曲中的不同小動物的睡覺方式，啟發(fā)他們用身體去表現(xiàn)。通過這種方法，幼兒積極創(chuàng)編動作，不僅激發(fā)了他們豐富的想象力，還為他們營造了一個歡樂輕松的音樂氛圍，有效發(fā)展了幼兒潛在的創(chuàng)造性活動。

又如，在進(jìn)行音樂游戲《超級變變變》時，我首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的身體可以擺數(shù)字、形狀等，然后讓他們欣賞《孔雀舞》《動物模仿操》等各種舞蹈造型。在此基礎(chǔ)上，我請幼兒來創(chuàng)造性地利用人體表現(xiàn)造型。幼兒可以自由選擇道具裝扮自己。在幼兒的歡笑聲和音樂聲中，展示出了各種各樣的人體組合造型：如四個小朋友一起后仰做開放的百合花，有的幼兒手拿套圈排列成可愛的毛毛蟲……幼兒個個興致勃勃，在充滿趣味的游戲中快樂玩耍。這次活動，不僅培養(yǎng)和保護(hù)了幼兒的參與積極性，體驗(yàn)了成功與快樂的情感，還使幼兒的自信心、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)，提高了幼兒的整體素質(zhì)。

總之，音樂的豐富多樣性源于創(chuàng)造，運(yùn)用音樂對幼兒進(jìn)行教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個途徑，讓幼兒在音樂活動中大膽地創(chuàng)造、自由地歌唱，不僅感受到了歌曲的歡樂，還體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，對他們創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識的早期培養(yǎng)具有重要作用。教師在日常生活中要留心觀察任何具有創(chuàng)造力的地方，將它們靈活運(yùn)用到音樂活動中。此外，教師還應(yīng)注重幼兒對音樂的喜愛與創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育氛圍，發(fā)揮他們無窮的潛力，從而使他們自由、主動、積極地成長！

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1前言

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競爭心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識和競爭心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項(xiàng)目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個項(xiàng)目組成，共有十個分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別計(jì)算三個子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個子量表所含項(xiàng)目的評分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。由表2可見，兩組在創(chuàng)新意識和競爭心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競爭心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見表3，學(xué)習(xí)壓力分別進(jìn)入了對創(chuàng)新意識和競爭心的回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進(jìn)入對創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001

適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競爭心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心，這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強(qiáng)的個體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索?？偠灾】敌睦硎莿?chuàng)新活動得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。

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3林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999;151(1):5-13

4顧明遠(yuǎn).基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新精神.中國教育學(xué)刊，1999;94(2):23-25

5王極盛.創(chuàng)新時代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146

篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立人格：創(chuàng)新；德育

美國當(dāng)代人本心理學(xué)家馬斯洛在《動機(jī)與人格》一書中指出：那些“在這方面或那方面顯示出具有某些獨(dú)到之處的創(chuàng)造力或創(chuàng)造性”的自我實(shí)現(xiàn)者，其人格上的突出特點(diǎn)是都具有“超然獨(dú)立的特性”。這種人格上“超然獨(dú)立的特性”就是獨(dú)立性人格品質(zhì)的表現(xiàn)。它是創(chuàng)新人才的一個重要特點(diǎn)，也是激發(fā)“創(chuàng)新”的重要內(nèi)在條件。

一、獨(dú)立人格的內(nèi)涵闡釋

(一)獨(dú)立人格的定義

“人格，來自于拉丁文“persona”，最初意為面具、劇中角色。倫理學(xué)意義上的人格，常稱為道德人格。認(rèn)為，人格不是超歷史、超現(xiàn)實(shí)的抽象，本質(zhì)是人的一種社會特制。作為個人尊嚴(yán)、價值和道德本質(zhì)的人格，是人在一定的社會中的地位和作用的統(tǒng)一。人格主義哲學(xué)上的人格，指具有自我意識與自我控制能力，即具有感覺、情感、意志等機(jī)能的主體。心理學(xué)上的人格，指個人穩(wěn)定的心理品質(zhì)。包括人格傾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、動機(jī)、興趣和信念等，決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質(zhì)和性格，決定著人的行為方式上的個人特征，這兩方面的有機(jī)結(jié)合，使個性成為一個整體結(jié)構(gòu)。“獨(dú)立性”是人格的意志特征，意志是行為的調(diào)節(jié)者，決定人的行為方式”。從心理學(xué)上來說，獨(dú)立人格就是個人人格傾向性和人格心理特征上表現(xiàn)出來獨(dú)立于他人的主體性、自我性和獨(dú)立性。個體在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、趨向和選擇上習(xí)慣于獨(dú)立判斷、自主決定；在能力、氣質(zhì)和性格上表現(xiàn)出明顯區(qū)別于他人的個性和非依賴性。現(xiàn)實(shí)生活中，人們除了用獨(dú)立人格強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性、主體性外，還賦予獨(dú)立人格一定的正面涵義，諸如正面的道德價值觀和責(zé)任感等等。本文的獨(dú)立人格包括此方面的意義。

對獨(dú)立人格的理解要謹(jǐn)防走進(jìn)誤區(qū)，獨(dú)立人格不是脫離群體，孤僻獨(dú)行，或者是個性偏執(zhí)，也不是倡導(dǎo)個人主義、自我為中心。獨(dú)立人格的“獨(dú)立”相對于依附性人格中“依附”而言，是指人與人之間保持相對獨(dú)立平等而不是依賴的關(guān)系，主要側(cè)重于個體的主動性和對自己狀況的主控性。同時獨(dú)立人格不是創(chuàng)新人才唯一的人格構(gòu)成，它只是創(chuàng)新人才人格構(gòu)成的重要組成部分，對人的創(chuàng)新能力起著不可忽視的激勵作用。創(chuàng)新人才還會表現(xiàn)出其他的人格特征。

(二)獨(dú)立人格的特征

具備獨(dú)立人格的個體主要有以下幾個特征：(1)擁有獨(dú)立意識。他們有獨(dú)創(chuàng)精神、獨(dú)立見解、獨(dú)立判斷，不會在思想上步他人后塵，不屈服權(quán)威的意志。(2)自主能力。人格獨(dú)立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命運(yùn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想和信念，自我塑造，自己創(chuàng)造自己的本質(zhì)。(3)批判精神。他們敢于挑戰(zhàn)群體的壓力，質(zhì)疑現(xiàn)有的學(xué)術(shù)。不迷信于書本。(4)道德責(zé)任感。他們有共存、合作、寬容和責(zé)任意識，不會因?yàn)橐患核嚼活櫵说睦妗?/p>

二、獨(dú)立人格對創(chuàng)新人才的影響

獨(dú)立人格是創(chuàng)新人才體現(xiàn)的主要人格特征之一，心理學(xué)家吉爾福特指出創(chuàng)造性人才在人格上有八個特點(diǎn)，其中的第一特點(diǎn)是“高度自覺性和獨(dú)立性”。獨(dú)立人格是激發(fā)人才創(chuàng)新能力的“催化劑”。有研究者指出，獨(dú)立人格是創(chuàng)新人才的‘脊梁”’和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本條件。我們從人的心理成分來看，人的創(chuàng)新活動由認(rèn)知、情感和行為意向三個方面構(gòu)成。認(rèn)知是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等體驗(yàn)，行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應(yīng)傾向。獨(dú)立人格分別從這三個方面來構(gòu)成了對人創(chuàng)新能力的影響。

(一)在認(rèn)知方面，具備獨(dú)立人格的人對創(chuàng)新有獨(dú)特的看法和評價

首先獨(dú)立人格特征的人將創(chuàng)新看成一種自我實(shí)現(xiàn)，自我超越，是追尋自身價值的重要手段。自我實(shí)現(xiàn)的需要越強(qiáng)，創(chuàng)新的積極性就越高，也更能激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力。其實(shí)自我實(shí)現(xiàn)是人的本質(zhì)體現(xiàn)，人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，但不一定把創(chuàng)新看成一種主要手段。再者，獨(dú)立人格特征的個體將更多的從道德上來認(rèn)識創(chuàng)新。他們具有高尚的道德品質(zhì)，崇尚創(chuàng)新，并將獨(dú)立見解、創(chuàng)新精神視為個人的道德、人的尊嚴(yán)；將創(chuàng)新活動看成是對社會的責(zé)任，有高度的社會責(zé)任感、尊重他人勞動成果、遵守職業(yè)和科研道德規(guī)范等。他們強(qiáng)烈地反對“言他人之言、感他人之感”，反對學(xué)術(shù)抄襲、欺騙和造假，敢于質(zhì)疑批判不良風(fēng)氣。因此就保證了人在創(chuàng)新活動中的良好動機(jī)和愿望，形成積極的價值取向。不會導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)走向純粹的個人主義、功利主義，將自我實(shí)現(xiàn)和社會責(zé)任統(tǒng)一起來，從而為真正意義上的創(chuàng)新成功提供了德性保證。(二)在情感方面，獨(dú)立人格特征具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情，創(chuàng)新的動機(jī)性和主動性更強(qiáng)

T.M.Amabile在《創(chuàng)造力的社會心理學(xué)》一書中提出，內(nèi)在動機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會心理學(xué)基礎(chǔ)。內(nèi)在動機(jī)原則就是當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在的壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最具有創(chuàng)造力。所以，具備獨(dú)立人格的個體遇到問題不依賴或等待外界的幫助，有強(qiáng)烈的好奇心，會積極主動地探索。

(三)在行為方面，獨(dú)立人格特征表現(xiàn)為具有自然、穩(wěn)定、持久的創(chuàng)新心理傾向

創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新能力核心部分，具有求異、主動、靈活、思維運(yùn)行的綜合、突發(fā)等性質(zhì)，其中求異和主動是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在獨(dú)立人格支配下的個體將求異和主動演化為一種思維慣勢和行為習(xí)慣，即成為一種創(chuàng)新心理傾向，這種傾向具有穩(wěn)定性和持久性，不會因?yàn)橥獠凯h(huán)境的變化而輕易改變。創(chuàng)新心理傾向的穩(wěn)定性會使個體表現(xiàn)堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和毅力，不屈服集體和客觀環(huán)境的壓力，會將自己的興趣堅(jiān)持到底。而且，他們會積極地利用客觀條件，促使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外在依托條件真正發(fā)揮效用。當(dāng)前我們?yōu)閯?chuàng)新人才培養(yǎng)而實(shí)行的課程設(shè)置、使用的教育手段、創(chuàng)造的教育環(huán)境、規(guī)劃的制度體制等，對創(chuàng)新主體來說都是外部的條件和刺激。個體創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)不是簡單的“刺激一反應(yīng)”的結(jié)果，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。所謂的內(nèi)因就是個體的獨(dú)立人格，它激發(fā)并穩(wěn)定個體的創(chuàng)新主動性、明確其志趣動向，并能使個體積極有效的利用外部條件，讓外部條件真正發(fā)揮作用。

三、獨(dú)立人格的養(yǎng)成

“一種人格的養(yǎng)成不但依賴全部的社會生活，教育也是實(shí)現(xiàn)人的身心發(fā)展、人格養(yǎng)成的主要途徑。任何時代的教育都應(yīng)該以養(yǎng)成一定的人格為根本宗旨，或者教育對人發(fā)展的促進(jìn)要以人格的養(yǎng)成為總愿景。任何一種教育都要以一定的人格觀為根本的理念?！眲?chuàng)新教育的最終理想不是為了培養(yǎng)人的超常智能，而應(yīng)該把獨(dú)立人格的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的重要組成部分。人的獨(dú)立人格不但是人創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。

(一)培養(yǎng)獨(dú)立人格，就要把獨(dú)立人格作為教育的根本理念

我國傳統(tǒng)教育理念造就的是依附型人格，因此強(qiáng)調(diào)人在身心品質(zhì)和活動等方面統(tǒng)一性、整齊性；重視群體精神或集體主義精神、服從的品質(zhì)。忽視了個體的獨(dú)立性，忽視了個人的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的重要性。受此影響，在教學(xué)和培養(yǎng)模式上統(tǒng)一考試、材、統(tǒng)一答案，學(xué)習(xí)活動變成教師教學(xué)的派生物、附屬物，教師控制了整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生沒有選擇和決定的權(quán)利，師生關(guān)中，教師和學(xué)生之間等級森嚴(yán)，學(xué)生附屬于教師。最終造成的結(jié)果就是學(xué)生缺少創(chuàng)新心理傾向，依賴性過于嚴(yán)重，遇到問題習(xí)慣于等待而不是主動解決，習(xí)慣于接受教師或者學(xué)校的強(qiáng)制命令，喪失學(xué)習(xí)的主動性，樂趣性，更無從談起創(chuàng)新能力的發(fā)展。甚至有人指責(zé)：“所謂受教育實(shí)際上就是學(xué)習(xí)怎樣接受壓抑、怎樣接受別人對自己的強(qiáng)制?！彪m然上述情況已經(jīng)被大家所認(rèn)識到，并隨著教育的改革有所改善，可上千年來形成的觀念并非一朝一夕就可以解決。面對當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們要在教育的各個層面、各個環(huán)節(jié)貫徹獨(dú)立人格的根本理念，為學(xué)生提供充分獨(dú)力學(xué)習(xí)、獨(dú)力探索的機(jī)會和空間；消除學(xué)生對教師的依附性，鼓勵學(xué)生自我管理、自我決策。

(二)德育應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立人格主要手段

有研究者認(rèn)為，獨(dú)立人格教育不適合開辟的一種所謂單獨(dú)的“獨(dú)立人格教育”，即設(shè)置專門的課程。筆者對此也表贊同，獨(dú)立人格所蘊(yùn)含的種種具體內(nèi)容與德育是一致的，人格教育也是德育的重要構(gòu)成部分，所以德育應(yīng)該稱為培養(yǎng)獨(dú)立人格的主要手段。但是長期以來，人格教育在我國的德育中沒有受到重視，德育教育方式方法上也是以對道德標(biāo)準(zhǔn)的說教和命令為主，忽視了學(xué)生獨(dú)立的道德評價、價值判斷能力的發(fā)展，阻礙了獨(dú)立人格的形成。所以德育應(yīng)該積極地探索關(guān)于獨(dú)立人格的教育資源，例如獨(dú)立意識、獨(dú)創(chuàng)精神、共存意識、合作意識、寬容態(tài)度等等；改變以往的德育教學(xué)方式和教學(xué)模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的創(chuàng)新人才。另外我們還可以通過向相關(guān)學(xué)科滲透有關(guān)知識來進(jìn)行獨(dú)立人格的培養(yǎng)。獨(dú)立人格要通過外界教育和自我感化來形成。在德育中我們要積極引導(dǎo)個體自我感化能力的提高，讓個體在其中意識和感受到獨(dú)立人格的可貴，及獨(dú)立人格在個體走向成功、走向創(chuàng)新中的重要作用。這樣才會減少個體的依附心理，充分發(fā)揮個性、獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，樹立自信心。

(三)積極促進(jìn)學(xué)習(xí)活動方式的改變

在學(xué)習(xí)中，變被動為主動，從學(xué)習(xí)活動受教師控制走向?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能更加了解自己的興趣和優(yōu)勢，更好地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，克服依附心理，為自己樹立創(chuàng)造的信心。獨(dú)立學(xué)習(xí)并不是要脫離教師的指導(dǎo)孤立存在，而是相對地獨(dú)立于教師教的學(xué)習(xí)活動方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有大量的機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立行動，從而培養(yǎng)獨(dú)立人格。倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，這樣可以改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生受支配的地位，變壓力為動力，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇9

[關(guān)鍵詞] 青少年 創(chuàng)新能力 校外 培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力對國家富強(qiáng)和民族興旺有著重要的意義。事實(shí)證明,一個國家的發(fā)展都是以創(chuàng)新意識為先導(dǎo),并且伴隨著創(chuàng)新實(shí)踐活動。青少年是思想最活躍,最具創(chuàng)新精神的重要群體,從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在當(dāng)今時代的戰(zhàn)略意義日益凸現(xiàn)。

一、青少年創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與特征

1.青少年創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”英文是“Innovations”,其含義,一是指前所未有的,即現(xiàn)在所說的創(chuàng)造發(fā)明;二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益。

創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識和理論,在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。就青少年而言,創(chuàng)新能力指學(xué)生能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識,發(fā)現(xiàn)新的知識、理論和方法,并將其運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題,產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。

2.青少年創(chuàng)新能力的特征

(1)創(chuàng)造性

創(chuàng)造是在提出問題、分析問題和解決問題等活動中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的思想、方法和成果等;在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的性質(zhì)就是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性需要青少年面對問題時沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。

(2)主體性

所謂人的主體性,是指人作為對象化活動的主體在社會實(shí)踐活動中具有的本質(zhì)屬性。人的主體性是對自我的理性認(rèn)識與合理把握,是對客觀事物的主動選擇與能力適應(yīng),對現(xiàn)實(shí)存在的自覺超越與積極創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的主體性特征要求積極創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境,尊重學(xué)生的個性,發(fā)揮學(xué)生的特長。

(3)實(shí)踐性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識不是通過傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過有意義的構(gòu)建而獲得。學(xué)生創(chuàng)新能力的動機(jī)來源于實(shí)踐的需要,探索過程和學(xué)習(xí)過程是在特定的社會情境中進(jìn)行。

(4)開放性

開放性是相對于封閉性而言的,隨著信息化時代的到來,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的廣泛運(yùn)用,人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變革,人們需要具有開放性、多元化的思維方式和文化態(tài)度來適應(yīng)這一新的變化。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

二、影響青少年創(chuàng)新能力的因素

影響青少年創(chuàng)新能力的因素主要有內(nèi)部因素與外部因素。內(nèi)部因素主要指個體因素,外部因素有學(xué)校因素、家庭因素、社會因素等。內(nèi)部因素與外部因素是相互依存,相互影響,相互促進(jìn)。

1.個體因素

每一個青少年的創(chuàng)新能力與其智力結(jié)構(gòu)和思維方式有關(guān),其創(chuàng)造力的發(fā)展是不均勻和不平衡的。因此,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力必須以個體差異理論為基礎(chǔ),評價時也要充分考慮學(xué)生的個體差異,這樣有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮,有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展。

2.學(xué)校因素

青少年大部分時間在學(xué)校度過,因此,學(xué)校的教育是傳授知識的應(yīng)試教育還是啟發(fā)式的素質(zhì)教育,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要影響。學(xué)校在某種程度上就像一個模子,如果學(xué)校提倡和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”“無中生有”“異想天開”和“縱橫馳騁”,那么它培養(yǎng)的學(xué)生就是善于觀察,另辟蹊徑的人才。

3.家庭因素

家庭擔(dān)負(fù)著青少年的啟蒙教育和延伸教育。家長是否啟發(fā)孩子經(jīng)常去觀察、思考自然社會現(xiàn)象,是否經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去探索未知領(lǐng)域,是否經(jīng)常有意識的培養(yǎng)孩子的想象力和觀察力,是否支持孩子校外參加科技、環(huán)保、語言、音樂、美術(shù)等方面的課外或校外活動,不同選擇的家庭培養(yǎng)出不同思維方式的孩子。

4.社會因素

創(chuàng)新和創(chuàng)新能力是一個社會問題,而不僅僅是一個教育問題。如果社會沒有出現(xiàn)鼓勵創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境,創(chuàng)新教育的主體缺乏激勵,教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上就難以有大的作為。當(dāng)社會制度安排強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新時,創(chuàng)新教育才可能真正成為教育系統(tǒng)的追求,并得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、青少年創(chuàng)新能力的校外培養(yǎng)途徑

1.立足社會需求,形成重視青少年創(chuàng)新能力的社會氛圍

青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅需要各級各類學(xué)校的努力,而且需要良好的社會環(huán)境。為此,一方面,各級團(tuán)委、科委要加強(qiáng)與各相關(guān)職能部門的溝通協(xié)作,共同營造全社會都關(guān)注青少年創(chuàng)新能力的校外培養(yǎng)氛圍,推動我國青少年創(chuàng)新能力的提升。另一方面,依托青少年宮和社區(qū)教育中心等機(jī)構(gòu),設(shè)立各級創(chuàng)新項(xiàng)目,發(fā)展培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的校外俱樂部,交互式的形成全社會重視和推進(jìn)青少年創(chuàng)新能力發(fā)展社會風(fēng)氣。

2.建立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)一體化的培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家庭、企業(yè)與社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。學(xué)校教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。企業(yè)要為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供課題與經(jīng)費(fèi),積極邀請青少年參觀和了解企業(yè)信息化建設(shè)和現(xiàn)代化水平,讓學(xué)生了解最前沿的技術(shù),社區(qū)要為學(xué)生的課外實(shí)踐提供實(shí)習(xí)基地和比賽場所,與家庭一起開展促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐活動。

3.建立青少年校外創(chuàng)新活動基地

生活實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。我們要積極開辟青少年創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地,在各地的創(chuàng)新工業(yè)園區(qū)為青少年開辟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和專利應(yīng)用平臺,在各社區(qū)教育中心切實(shí)建立青少年科普基地,在科技館和青少年活動中心建立興趣小組和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些活動基地與學(xué)生學(xué)校內(nèi)的興趣小組呼應(yīng)配合,為青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供創(chuàng)新實(shí)踐。

4.加強(qiáng)具有創(chuàng)新意識和能力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)意教育在于把開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目的,教學(xué)的核心是理解知識和解決問題的思維過程,而教師的教學(xué)方法就要以激發(fā)學(xué)生的思維為主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,啟發(fā)他們的思路。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,要有濃厚的研究興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的培養(yǎng)需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和培訓(xùn),學(xué)校要推動創(chuàng)新理念、優(yōu)化學(xué)校人文環(huán)境、形成寬松自由的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍、加強(qiáng)教師的社會實(shí)踐,倡導(dǎo)教師建立新型的師生觀。同時,鼓勵社會上的創(chuàng)新型人才和科技骨干兼任中小學(xué)生的校外輔導(dǎo)員,一起輔導(dǎo)中小學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動。

參考文獻(xiàn):

[1]趙達(dá)超.淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝(理論),2009,(14).

[2]余曉豐.論青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].江西省團(tuán)校學(xué)報,2002,(3).

篇10

【論文摘要】中等職業(yè)教育作為國家教育體系的一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。中等職業(yè)學(xué)校也只有實(shí)施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校才能辦出特色。本文就中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分析了課外科技教育活動的特點(diǎn)，提出了三個層面的課外科技創(chuàng)新教育活動，總結(jié)了開展課外科技創(chuàng)新教育活動應(yīng)注意的幾個問題。 

 

“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力”。早在1999年，國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。國家教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則性意見》中也明確指出：中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。 

中等職業(yè)教育作為國家教育體系的一部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一線勞動者的重任，理應(yīng)認(rèn)真實(shí)施創(chuàng)新教育，肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。從中等職業(yè)學(xué)校自身考慮，也只有實(shí)施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校才能辦出特色，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需求的人才，才能生存和發(fā)展下去。 

1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵 

創(chuàng)新，是一個經(jīng)濟(jì)范疇而非技術(shù)范疇，它不僅是科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造，更是指把已發(fā)明的科學(xué)技術(shù)引入到企業(yè)中，形成一種新的生產(chǎn)力。 

創(chuàng)新能力是指利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，新穎而獨(dú)特地提出問題、解決問題，并由此產(chǎn)生出有價值的新思想、新觀點(diǎn)、新理論并將其付諸實(shí)施的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，創(chuàng)新意識是前提，創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)新技能是保障。 

創(chuàng)新意識是主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現(xiàn)為對創(chuàng)新的高度的勞動熱情、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣和欲望。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)新性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。 

創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的新穎、獨(dú)特的思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有明顯社會意義的思維成果，創(chuàng)造出新的事物，它是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新思維的特征表現(xiàn)為：思維操作方式方法靈活、多樣、獨(dú)特，思維結(jié)果新穎、豐富、正確。創(chuàng)新思維能力是構(gòu)成一個人創(chuàng)新能力的核心要素。 

創(chuàng)新技能實(shí)質(zhì)上是人的手腦協(xié)調(diào)的動手能力。沒有一定的動手能力，就不能把頭腦中的創(chuàng)造性構(gòu)想物化為有形的物體。 

2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課外活動特點(diǎn) 

開展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，需要從課內(nèi)與課外兩個方面著手進(jìn)行，課內(nèi)創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)為課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)，即以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新教育具有個性化、多樣化的特點(diǎn)，集中式的課內(nèi)教學(xué)有著其固有的缺陷。為此，中職學(xué)生所進(jìn)行的課外科技創(chuàng)新活動不僅是課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展，而且是培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的有效途徑，是學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的主陣地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有形載體，在提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。 

作為第二課堂的課外科技創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，相對課堂教學(xué)而言，它有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個方面： 

(1)實(shí)踐性:課堂教學(xué)側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生注重的是理論學(xué)習(xí)，而課外科技活動則側(cè)重實(shí)踐性，即如何把學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 

(2)創(chuàng)新性:開展科技活動需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過對題目的理解、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，每一個環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新的元素，都需要學(xué)生有創(chuàng)新精神。 

(3)協(xié)作性:課外科技創(chuàng)新活動大都由不同專業(yè)的學(xué)生組織成團(tuán)隊(duì)來完成。學(xué)生在參與科研活動的過程中可以相互學(xué)習(xí)，接觸其他學(xué)科的知識。同時，科研活動本身更加要求他們明確分工、相互協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。 

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外活動形式 

課外科技創(chuàng)新活動作為一種探索性的實(shí)踐過程，其任務(wù)是探索未知，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”。為了讓更廣大的中職生能夠參與該項(xiàng)活動，并在活動的實(shí)踐中體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂，中職學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)開設(shè)情況，組織三個層面的課外科技活動： 

3.1 普及型創(chuàng)新教育活動:這是第一層面的的課外科技創(chuàng)新活動。目的是面向全體學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的創(chuàng)新興趣和欲望，開發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造潛力。普及型創(chuàng)新教育活動又分為層層遞進(jìn)的三類活動： 

第一，定期組織開展全校性的科學(xué)知識講座。學(xué)?？梢杂蓸I(yè)務(wù)素質(zhì)高，科技意識強(qiáng)的教師，結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特色介紹科技發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、前景及科技應(yīng)用實(shí)例等身邊的科學(xué)知識。

第二，開設(shè)全校性的創(chuàng)新知識課（也可以做成講座的形式）。由學(xué)校專職或兼職科技輔導(dǎo)員向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新原理、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新意識的教育和訓(xùn)練，注意引發(fā)學(xué)生的個性品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造的火花。 

第三，組織開展常規(guī)性“異想天開”活動。學(xué)?？梢苑謱I(yè)或分類別組織課外興趣小組，每周一次活動?；顒又?，由科技輔導(dǎo)教師圍繞一至兩個創(chuàng)新技法提出引導(dǎo)問題，小組成員圍繞問題展開發(fā)散思維，或者聯(lián)想其他新的問題，或者探尋解決問題的措施。教師與學(xué)生一道互相影響、互相討論，最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的創(chuàng)新思維能力。

3.2 技能訓(xùn)練型活動:這是第二層面的課外科技創(chuàng)新活動。目的是在學(xué)科教育中滲透科技教育，不但讓學(xué)生增長知識，而且也發(fā)展學(xué)生個性。在中職學(xué)校，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地把創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新思維的開發(fā)與創(chuàng)新技法訓(xùn)練同專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等專業(yè)技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，能在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力及科技創(chuàng)新才能。 

為了讓一些對科學(xué)有更多興趣和愛好的學(xué)生得到科學(xué)方法和科學(xué)技能培養(yǎng)的機(jī)會，在普及的前提下發(fā)展孩子的個性。我們的做法是：把科技制作活動與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，深入開展科技制作活動。我們主要集中專業(yè)優(yōu)勢，在機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等三個專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，組成課外科技制作活動小組，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。每個組都完成了一項(xiàng)項(xiàng)很有創(chuàng)意的科技制作，比如機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)制作的趣味七巧板、趣味魯班鎖、金屬工藝畫，電子專業(yè)設(shè)計(jì)制作的趣味電路、控制裝置，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)制作的電腦美術(shù)、電腦動畫、網(wǎng)頁、外掛程序等都受到師生的廣泛關(guān)注，在校園藝術(shù)節(jié)上大放異彩。同時也激發(fā)起了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入第三層面的活動。 

3.3 創(chuàng)新作品制作活動:這是第三層面的課外科技創(chuàng)新活動。目的是在普及的基礎(chǔ)上提高一部分有專長的學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)他們完成學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)造發(fā)明、科技制作與社會調(diào)查報告等。 

由于前面兩個層面活動的開展，學(xué)生的科學(xué)探究能力會得到提高，興趣得到激發(fā)。為讓每一個想做科學(xué)研究的孩子都能得到指導(dǎo)，并照顧學(xué)生發(fā)展的個別差異，讓對科學(xué)有特殊愛好和有才華的孩子能夠得到更大的發(fā)展空間，我們主張讓學(xué)生帶著問題找導(dǎo)師。學(xué)生的小課題一旦得到導(dǎo)師的確認(rèn)，就可以向?qū)W校提出申請，學(xué)校充分尊重學(xué)生的勞動成果，并給予時間、空間和經(jīng)費(fèi)的支持，并得到指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)教師會鼓勵他們在科學(xué)課堂和生活中尋找研究的線索，了解已有的概念和認(rèn)識，提出各種問題，集中探究的項(xiàng)目，引導(dǎo)他們參與到研究、制作和改進(jìn)中去，并最終形成創(chuàng)新作品，參加各級科技創(chuàng)新大賽。 

通過近幾年的教育實(shí)踐證明，以上三個層次的科學(xué)實(shí)踐活動的開展，能使中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到普遍提高，創(chuàng)新能力得到普遍增強(qiáng)，同時也提升了學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。學(xué)校學(xué)生年年參加縣、市、省級青少年科技創(chuàng)新大賽和職業(yè)技能大賽都取得了非常優(yōu)異的成績。 

4 開展課外創(chuàng)新教育活動應(yīng)注意的幾個問題 

中職生科技創(chuàng)新活動的最終目的是為了讓他們學(xué)會動手、學(xué)會創(chuàng)新思維，從而開發(fā)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是科技教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。不動手的發(fā)明創(chuàng)造是空想，不動手的科技教育是空談。學(xué)生只有在動手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、動手制作教具學(xué)具、動手進(jìn)行小制作、小發(fā)明和推廣科技成果的過程中才能真正發(fā)展創(chuàng)新能力。因此活動中要注意： 

4.1 要能體現(xiàn)科技與創(chuàng)新的整合統(tǒng)一:在科技創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新教育與科學(xué)教育絕對不能相互獨(dú)立，各不相干。因?yàn)榭萍紕?chuàng)新活動不是單純地向?qū)W生傳授科學(xué)知識與技能，教學(xué)生做出科技作品，而是要培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，開發(fā)學(xué)生的潛力。學(xué)校在組織科技創(chuàng)新活動時，既要注重使科技活動具有啟發(fā)創(chuàng)新的效能，又要注重創(chuàng)新教育的科學(xué)性。能夠在教育中使理智與情感取得平衡，這樣的科技活動才是創(chuàng)新的科技活動，才能夠真正使中職學(xué)生受益。 

4.2 要注重科學(xué)技能與主體創(chuàng)造的和諧一致:科學(xué)技能包括知識技能和操作技能，它是發(fā)展才能的基礎(chǔ)。在活動過程中，對技能的掌握有一個從生疏到熟練的過程，只有通過不斷地實(shí)踐，在既要動手，又要動腦的制作活動中，中職學(xué)生的觀察力、思考力、動手操作的能力，才能夠真正得到鍛煉，創(chuàng)新技能才能不斷得到提高。 

4.3 要強(qiáng)調(diào)科技與表現(xiàn)的完美結(jié)合:蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為文化學(xué)習(xí)失敗的中職學(xué)生，這種需求更強(qiáng)烈。在實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育的過程中，滿足學(xué)生的這種心理需要，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，對于提高中職學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可起到事半功倍的效果?？萍驾o導(dǎo)員教師應(yīng)有效地利用合理的機(jī)能性和心理的情緒性，來喚醒在學(xué)生心中的表現(xiàn)欲望，并誘導(dǎo)其走向創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動。讓學(xué)生通過視、聽、觸覺等多種感官的訓(xùn)練來充分表現(xiàn)自己，自由地表現(xiàn)自己的主觀感受，教師要適時地進(jìn)行鼓勵，絕不能輕易否定學(xué)生的奇思異想，滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的積極性，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的目的。 

未來的世界可以說是一個創(chuàng)造力的世界，社會各種競爭是人才的競爭，人才的競爭實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新能力的競爭。作為培養(yǎng)初中級技能型應(yīng)用人才的中職學(xué)校，更要充分發(fā)揮科技活動的優(yōu)勢，發(fā)展中職學(xué)生的智慧，提高他們的創(chuàng)新能力，使他們能勇敢地面對新時代的挑戰(zhàn)！ 

參考文獻(xiàn)