導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新性思維的培養(yǎng)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    古語(yǔ)有之:十年樹木,百年樹人。何意?園丁栽種,只要認(rèn)真種植,精心呵護(hù),樹木就會(huì)日漸挺拔,日趨俊美;而育人之職,卻因人本身的復(fù)雜而變的難以預(yù)測(cè),而未成年的學(xué)生,又因其單純和不穩(wěn)定性而成為更為復(fù)雜的群體,由此育人的工作也就變得復(fù)雜難測(cè)了。而教師的工作就是如何將復(fù)雜變簡(jiǎn)單,幫助并指導(dǎo)學(xué)生使之逐步走向成熟,成為社會(huì)所需要的棟梁之才。

    然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來(lái)就不那么容易了。為此在教書育人的過(guò)程中我不斷總結(jié),積極探索,逐步形成了自己的一些方法。

    班集體活動(dòng)是一個(gè)班級(jí)在形成發(fā)展過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容,也是最重要的內(nèi)容。利用班集體活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性思維的方法,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,并使之運(yùn)用在其課業(yè)中,是我在班級(jí)管理中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閯?chuàng)造性是優(yōu)良的思維品質(zhì)的重要體現(xiàn),也是健全人格的良好特征之一。只有具備創(chuàng)新精神的人在未來(lái)社會(huì)才會(huì)不斷發(fā)展,不斷進(jìn)步,不斷超越自我。而具備創(chuàng)新精神的人一定是一個(gè)在各方面具有創(chuàng)造能力的人。基于這些,在帶班的過(guò)程中,我從活動(dòng)入手,將活動(dòng)與創(chuàng)造精神結(jié)合起來(lái),在活動(dòng)中使學(xué)生逐步了解并掌握創(chuàng)造性思維的方法,為其創(chuàng)新精神的具備奠定良好的基礎(chǔ)。

    那么,如何指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生使他們具備創(chuàng)造性思維的方法從而具備創(chuàng)新精神呢?

    創(chuàng)造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維應(yīng)當(dāng)遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問(wèn);B、尊重與眾不同的觀念;C、向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的;D、給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);E、使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)1973年新的研究成果,他又得出這樣的結(jié)論:最成功的做法乃是必須促使認(rèn)識(shí)功能與情感功能都充分發(fā)揮作用,提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī),并給予積極參加、實(shí)踐以及和教師、同學(xué)相互接觸交流的機(jī)會(huì)。

    根據(jù)他的這些理論,和自己的一些經(jīng)驗(yàn),在班集級(jí)體活動(dòng)中,我注意從以下幾個(gè)方面入手。

    一、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,豐富其想象力

    愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步……嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼?培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)先從發(fā)展想象開始,特別是創(chuàng)造想象,這樣創(chuàng)造力才能得到較好地發(fā)展。為此在開展豐富多彩的班集體活動(dòng)的同時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,在觀察中獲得感性經(jīng)驗(yàn),以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。

    同時(shí)在這個(gè)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,并指導(dǎo)學(xué)生從已知的信息中尋找答案,運(yùn)用聯(lián)想和想象法拓展思考范圍,由此提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。例如,帶班過(guò)程中我鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動(dòng)中活用所學(xué)課本知識(shí),另一方面在活動(dòng)中將知識(shí)內(nèi)化,豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增加他的生活經(jīng)驗(yàn),為其發(fā)展想象力創(chuàng)造良好條件。

    二、在活動(dòng)中拓寬思路是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的好方法

    在班級(jí)管理中,每一位班主任都要搞班級(jí)活動(dòng),但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級(jí)向心,形成自己的特點(diǎn),體現(xiàn)自己的班級(jí)精神,從而促進(jìn)學(xué)業(yè),班主任還是要費(fèi)些精力的,尤其是在素質(zhì)教育的今天,改革所取得的成績(jī),社會(huì)的不斷發(fā)展都要求我們不僅培養(yǎng)有知識(shí)有文化的科技人才,還要求我們培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的健全的棟梁之材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神,在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生掌握拓寬或分解問(wèn)題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學(xué)生舉辦了一個(gè)小制作比賽,在短短的一周內(nèi)學(xué)生們交上了自己的作品,可謂內(nèi)容豐富,形式各樣,就連班里平時(shí)不茍言笑的同學(xué)都交上了自己的作品?？粗@一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實(shí)我們的學(xué)生有很大的潛能,就看我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn),怎樣挖掘了,怎樣為他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會(huì)成為伯樂的。而我們的學(xué)生也會(huì)因我們的注意而一展自己的風(fēng)采。

    小制作比賽結(jié)束了,但他引起的思考遠(yuǎn)沒有結(jié)束。就在學(xué)生們問(wèn)我如何處理這些作品時(shí),我的靈感突現(xiàn),我不動(dòng)聲色的反問(wèn)“你們說(shuō)呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說(shuō)當(dāng)獎(jiǎng)品,有的說(shuō)當(dāng)禮物,也有的說(shuō)留給老師做紀(jì)念品……這時(shí),一位同學(xué)說(shuō)捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點(diǎn)頭表示贊同,這時(shí)又有人說(shuō),這些東西雖是我們的心意,但是并不實(shí)用。這時(shí)間學(xué)們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個(gè)拍賣會(huì),將作品賣給其他同學(xué),一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學(xué)參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來(lái)了,最終一致通過(guò)。這次班會(huì)不僅圓滿結(jié)束,更受到全校同學(xué)的支持。通過(guò)這次活動(dòng)學(xué)生們不僅得到了鍛煉,同時(shí)也在議論中開拓了思路,這次活動(dòng)使學(xué)生們懂得了解決問(wèn)題時(shí)不應(yīng)拘泥于一個(gè)小范圍,就象不應(yīng)只考慮如何處理作品,而應(yīng)想一想怎樣使我們的作品發(fā)揮更大的作用一樣。這為今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行更為廣泛的探討開辟了道路。

    三、在活動(dòng)中鼓勵(lì)提問(wèn)與“隨心所欲”,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)個(gè)性

    創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅和智力因素有關(guān),而且和一系列非智力的個(gè)性特征也有關(guān)。據(jù)教育界多年研究表明,有創(chuàng)造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學(xué)習(xí)、嘗試?yán)щy工作、尋找個(gè)人獨(dú)立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型的學(xué)生,還要盡可能的為他們提供機(jī)會(huì),并使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,從而激發(fā)全班創(chuàng)新精神的形成。記得我班在高二時(shí)創(chuàng)辦了自己的《班級(jí)周報(bào)》,同學(xué)以自由結(jié)合的方式寫了一期期的報(bào)紙,一輪結(jié)束后,我們舉辦了《周報(bào)》評(píng)比,其中班里的幾個(gè)女同學(xué)辦的一期報(bào)紙,因其背景簡(jiǎn)潔明快——簡(jiǎn)單的圖形和淺綠的底色,內(nèi)容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個(gè)女同學(xué)正是班里的“小活躍”, 每一次活動(dòng)她們都是與眾不同,每一次開會(huì)她們都是問(wèn)題多多,主意多多。她們的個(gè)性有時(shí)讓人難以接受,但她們善于動(dòng)腦敢于發(fā)表見解的精神又值得大家學(xué)習(xí)。對(duì)待她們,我從來(lái)是以鼓勵(lì)為主,肯定優(yōu)點(diǎn)提出方向,在各類活動(dòng)中讓她們發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,并創(chuàng)造條件,滿足她們自我實(shí)現(xiàn)的需要,同時(shí)將其創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)出來(lái),使她們真正認(rèn)識(shí)自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發(fā)展中,學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),就連最差的學(xué)生都在這樣的環(huán)境中快樂的發(fā)現(xiàn)自我,不斷成長(zhǎng)著。

    其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),每個(gè)學(xué)生在我們的培養(yǎng)下都可以具備創(chuàng)新精神,關(guān)鍵在于教師在教書育人中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心,如何保護(hù)學(xué)生的求異思維和探索愿望,如何指導(dǎo)學(xué)生把這些轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)和新問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為等等。因此,這就給我們教師也提出了一個(gè)新的課題:如何調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造才能。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 創(chuàng)新性思維 教學(xué)方式

近幾年隨著人們社會(huì)觀念的改變和眼界的拓寬，教育界隨之興起創(chuàng)新教育方式的浪潮，并且這股浪潮被大多數(shù)人們所推崇，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。

教師在高中語(yǔ)文教育改革中不斷改變教學(xué)方法和對(duì)待學(xué)生的方式，在一定程度上做出一些必要的調(diào)整，整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐都在不斷改進(jìn)中發(fā)展。正是因?yàn)槭艿浇處煾淖冏陨斫虒W(xué)方法的影響，某些學(xué)生對(duì)教師的做法意見多，在實(shí)際教學(xué)效果中不論是教學(xué)方案的實(shí)際施行還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)似乎都沒有得到很大的改善，這和教師創(chuàng)新教學(xué)方法的初衷有很大的出入。那么為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？教師經(jīng)過(guò)不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師的實(shí)際授課中，無(wú)論使用哪種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，最終都只是教師自己明白了自己所使用的創(chuàng)新式教學(xué)方法的精髓，而學(xué)生卻不了解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師對(duì)高中語(yǔ)文如何創(chuàng)新的深層思維并沒有傳達(dá)給學(xué)生。但是事實(shí)上教師要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式的目標(biāo)，就必須對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的思維對(duì)教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新及最終的教學(xué)效率是有最直接影響的，學(xué)生思維的培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論如何都不能被忽視。在學(xué)生所有的思維之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其中最重要的，學(xué)生的幾乎所有思維的進(jìn)步都與創(chuàng)新性思維有密不可分的關(guān)系。因此，在日后工作中，教師要更注意這一點(diǎn)，在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)就會(huì)成為教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)方式的相關(guān)研究中傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新型思維掛鉤，這樣對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都是有非常大幫助的。

一、高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀分析

1.在高中語(yǔ)文這樣一門包含內(nèi)容非常雜的學(xué)科的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到困惑，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式有一定程度的不解。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文這樣一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)誤解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不能及時(shí)正確地了解課文內(nèi)容真正想要表達(dá)的意思，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中思維方式不能得到科學(xué)的引導(dǎo)，在對(duì)待學(xué)習(xí)的時(shí)候一直都是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行僵化思考，沒有獨(dú)特的見解，更不能產(chǎn)生新奇的想法，這一切都是學(xué)生的創(chuàng)新思維不足引起的，學(xué)生被長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維習(xí)慣束縛，學(xué)習(xí)思維和教師倡導(dǎo)的創(chuàng)新性教學(xué)的課堂不能形成很好的搭配及融合，這是學(xué)生的一大問(wèn)題。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，與其說(shuō)是學(xué)生的思維習(xí)慣導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的困難，不如說(shuō)是教師在授課過(guò)程中沒有給予學(xué)生正確的思維方向。學(xué)生沒有創(chuàng)新思維的習(xí)慣并不是學(xué)生單方面的原因，與教師也有很密切的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師只是意識(shí)到自己應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方式授課，但沒有意識(shí)到學(xué)生能不能夠理解自己的創(chuàng)新性教學(xué)方式或者學(xué)生能不能適應(yīng)及運(yùn)用這種教學(xué)模式。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中沒有真正注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，導(dǎo)致師生在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的道路上前進(jìn)得很困難，教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能否成功很令人擔(dān)憂。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的益處探討

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以說(shuō)是近幾年以來(lái)在教育界很流行的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的不斷流行和改革與其對(duì)教學(xué)過(guò)程的幫助是分不開的。在高中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式是現(xiàn)時(shí)代對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)幫助最大的一種教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的時(shí)候可以產(chǎn)生獨(dú)特的想法和很有創(chuàng)新性的見解，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到課本內(nèi)容的真諦，又可以在很大程度上豐富對(duì)課本內(nèi)容其他方面的見識(shí)，可謂一舉兩得，學(xué)生在學(xué)比以往更多知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力，這樣可以提高綜合教學(xué)質(zhì)量，讓教師和學(xué)生之間除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外還有更大的交流空間。教師和學(xué)生的關(guān)系更密切，總的來(lái)說(shuō)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有很大的好處。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的方式研究與分析

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有很多值得注意的地方。首先從教師自身來(lái)說(shuō)，教師必須注重教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維習(xí)慣的養(yǎng)成這兩個(gè)方面。教師要為學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的過(guò)程中遇到的難題而進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)，并幫助其解決。

2.從學(xué)生的角度說(shuō)，學(xué)生不能對(duì)教師的幫助產(chǎn)生依賴感，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，并且依靠經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維習(xí)慣。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自身努力非常重要，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中隨時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行思考，在不斷實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的創(chuàng)新性思維，幫助教師完美完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維教學(xué)方式的任務(wù)，一起推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中非常重要，也希望教師科學(xué)合理地運(yùn)用這種教學(xué)方式，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維 信息檢索教學(xué) 教學(xué)改革

大學(xué)素質(zhì)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，圖書檔案學(xué)類專業(yè)信息檢索課如何立足課堂，挖掘其中蘊(yùn)含的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的積極因素，全力構(gòu)建適宜當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，是值得我們探討和實(shí)踐的重要課題。1936年10月15日，在紀(jì)念美國(guó)高等教育300周年的大會(huì)上，愛因斯坦說(shuō)：“沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)?！惫芾泶髱煹卖斂苏f(shuō)：“對(duì)企業(yè)來(lái)講，要么創(chuàng)新要么死亡。我們?nèi)祟惿鐣?huì)就是一部創(chuàng)新的歷史，人類社會(huì)發(fā)展的歷史，就是一部創(chuàng)新的歷史，就是一部創(chuàng)造性思維實(shí)踐，創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史?！?/p>

同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。迎接未來(lái)的科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”2001年，同志多次提出要理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，管理創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。思路決定出路，格局決定結(jié)局，思維決定思路。

一、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)新思維開展教學(xué)是一種新的教育理念，它摒棄了傳統(tǒng)教育中崇尚經(jīng)驗(yàn)、崇尚權(quán)威的舊教育觀念，主張敢想、敢做、敢闖，針對(duì)新情況、新問(wèn)題，不斷提出新思想、新方法。運(yùn)用創(chuàng)新思維開展教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，是素質(zhì)教育的內(nèi)涵[1]。

二、運(yùn)用創(chuàng)新思維開展教學(xué)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師在課堂上主要幫助學(xué)生解決疑難。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新，多給他們機(jī)會(huì)展示自己，無(wú)論是在課堂上，還是在課堂外，都要讓大學(xué)生有“表演”的欲望。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納、類比等手段，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法解決問(wèn)題，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造良好的思維氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不要急于求成，要注意對(duì)學(xué)生循循善誘，特別要多給予學(xué)生一定的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解，允許學(xué)生與教師爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想。同時(shí)，重視教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)估，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才[2]。

三、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素包括研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性和歸納性等，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性地教”為“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。

四、改變教育教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)水平

教師的知識(shí)分為本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時(shí)所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要不斷開拓創(chuàng)新。

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，掌握方法，培養(yǎng)探索精神。在了解知識(shí)的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要注重從創(chuàng)新能力和素質(zhì)上提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息檢索學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，每一位信息檢索教師都要想方設(shè)法，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新思維、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：開放性問(wèn)題；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是主體創(chuàng)造能力的源泉，是人類一切思維活動(dòng)中最高層次的思維。數(shù)學(xué)作為思維的體操，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有著得天獨(dú)厚的地位和作用，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有不同的影響。本文就開放性問(wèn)題教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作一些探討。

對(duì)開放性問(wèn)題教學(xué)與創(chuàng)新思維的理解

關(guān)于創(chuàng)新思維的含義有多種表述，但都反映了相同的創(chuàng)新思維本質(zhì)。創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級(jí)形式，是人類思維活動(dòng)中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。創(chuàng)新思維有廣義和狹義之分，一般認(rèn)為，人們?cè)谔岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，一切對(duì)創(chuàng)新成果起作用的思維活動(dòng)，均可視為廣義的創(chuàng)新思維；狹義的創(chuàng)新思維則是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中直接形成創(chuàng)新成果的思維活動(dòng)，諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。與傳統(tǒng)的思維相比，創(chuàng)新思維是一個(gè)具有諸多因素特點(diǎn)的思維過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)具有以下特征：一是新穎性。創(chuàng)新思維的新穎性通常包含兩個(gè)層次的含義：首先，它是一種突破常規(guī)思維、慣性思維的舊程序和舊思路，采取新程序和新思路的超常性思維；其次，它是突破過(guò)去已知的、現(xiàn)成的思路和形式，善于適應(yīng)不斷變化的新情況，用新思路、新方法解決新問(wèn)題的思維。二是靈活性和獨(dú)特性。這是從創(chuàng)新思維的思維過(guò)程角度分析的。靈活性是指在思維活動(dòng)中對(duì)各種思維方式和方法的靈活運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)移；獨(dú)特性是指思維過(guò)程中的獨(dú)立思考和對(duì)思維方式及方法的獨(dú)立運(yùn)用。三是對(duì)應(yīng)性和綜合性。這是從思維方法層面進(jìn)行概括的。對(duì)應(yīng)性是指思維方法為思維目的服務(wù)，不照搬所謂的“萬(wàn)能方法”，能夠從思維對(duì)象的特點(diǎn)中找到適合思維目的的思維方法；綜合性則是不同層面和不同類型的思維方法的綜合運(yùn)用，從這個(gè)角度來(lái)看，“創(chuàng)造就是綜合”的命題是正確的。

對(duì)于“開放性問(wèn)題”的定義，目前國(guó)內(nèi)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。按照國(guó)外的資料，開放性問(wèn)題常指結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有唯一正確的解釋或簡(jiǎn)單的答案的問(wèn)題。于是，有人就把開放性問(wèn)題的特征歸結(jié)為無(wú)條理、不完整、不連貫、模棱兩可的觀點(diǎn)，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、多種資源與探究模式。開放性問(wèn)題教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種以問(wèn)題為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，將向?qū)W生傳授知識(shí)改為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，將以往由教師給出答案改為讓學(xué)生通過(guò)自己的努力探究得出答案，將思考的過(guò)程還給學(xué)生，使學(xué)生在自己的探究過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、掌握方法、提高思維能力并從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用開放性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這不僅是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，也取決于開放性問(wèn)題教學(xué)的特征。這種教學(xué)方法具有條件的不確定性、知識(shí)的綜合性、結(jié)論的多樣性、解答的層次性、情境的真實(shí)性等特征。

條件的不確定性是指解題的條件比較模糊、不具有唯一性，給解題者留下了豐富的想象空間，使答案呈現(xiàn)出多樣性。

知識(shí)的綜合性主要是指條件或結(jié)論的開放。只給出一定的情境與要求，其條件與解題策略及結(jié)論都要求學(xué)生在情境中自己進(jìn)行設(shè)定和尋找。由于學(xué)生思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的解題策略，得到不同的結(jié)論。

結(jié)論的多樣性是指在解答開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以得到多個(gè)并列的答案，能夠充分展現(xiàn)和考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

解答的層次性則是指由學(xué)生思維能力的差異性引發(fā)解答的差異性。根據(jù)開放性問(wèn)題教學(xué)理念設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)題能夠保證不同層次和水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在自己能力范圍內(nèi)解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維都能夠得到培養(yǎng)和提高。

情境的真實(shí)性主要是指在開放性問(wèn)題教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞諸如生態(tài)問(wèn)題、能源問(wèn)題、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和最優(yōu)化問(wèn)題等進(jìn)行思考。

運(yùn)用開放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

俄國(guó)數(shù)學(xué)家、教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。這句話形象地說(shuō)明了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的重要地位和作用。數(shù)學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，就必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，換句話說(shuō)，就是要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式按照“教師講——學(xué)生聽——做練習(xí)——鞏固”的步驟進(jìn)行操作，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)方法，然后運(yùn)用該方法解決相應(yīng)的問(wèn)題。這種教學(xué)模式讓學(xué)生處在一種“接受—運(yùn)用”的地位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有多大意義。開放性問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)則是讓學(xué)生在問(wèn)題的“引誘”下，自己采取相應(yīng)的方法解決問(wèn)題，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要實(shí)行開放性問(wèn)題的教學(xué)。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，認(rèn)為應(yīng)在以下方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、思、疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維傳統(tǒng)意義上的讀書，只是對(duì)知識(shí)的吸收或模仿，不帶有任何創(chuàng)新成分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀書，強(qiáng)調(diào)以思考作為基礎(chǔ)，通過(guò)思考達(dá)到對(duì)知識(shí)精髓的掌握和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。思考不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它由問(wèn)題和質(zhì)疑兩方面構(gòu)成。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。正如古希臘哲學(xué)家亞里士多德所說(shuō)：“創(chuàng)造性思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。我國(guó)古代學(xué)者朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的“啟發(fā)劑”，它能激發(fā)人們的認(rèn)識(shí)沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開啟他們的創(chuàng)新性思維。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中具有獨(dú)特和重要的地位，教師要恰當(dāng)、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、思、疑。比如，筆者在講授“拋物線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題：要求學(xué)生畫出“在同一個(gè)平面內(nèi)，到定點(diǎn)和定直線距離相等的點(diǎn)的軌跡”。絕大部分學(xué)生都能夠正確畫出拋物線圖像，少數(shù)學(xué)生畫成了直線。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“按照給定的條件，把拋物線畫成直線”是否有道理。在這個(gè)問(wèn)題的指引下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考終于發(fā)現(xiàn)，把拋物線畫成直線的原因是將定點(diǎn)畫在了定直線上。然后，由此進(jìn)一步引導(dǎo)得出準(zhǔn)確的拋物線定義。這樣利用開放性問(wèn)題讓學(xué)生在讀、思、疑過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過(guò)聚合和發(fā)散的思維形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維聚合思維是將各種信息聚合起來(lái)，得出唯一正確答案或最佳解決方案的思維形式，是一種有條理、有方向、有范圍的收斂性思維，主要包括演繹思維和歸納思維兩種方法。發(fā)散思維是沿不同的方向、角度和思路分析與探求不同解決方案的思維形式。聚合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的兩個(gè)基本成分，只有正確處理好兩者的相互關(guān)系，使其互補(bǔ)，才能使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。聚合思維和發(fā)散思維也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兩大重要思維。數(shù)學(xué)具有聚合思維與發(fā)散思維的雙重特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有相當(dāng)重要的作用。以前，教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聚合思維的發(fā)展和訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)。以犧牲發(fā)散思維為代價(jià)片面地發(fā)展聚合思維，會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的前提下，通過(guò)聚合思維的形式推演出唯一答案，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；又要通過(guò)一題多解、一題多變、一題多思等方式引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)打破常規(guī)、大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、尋求變異，使聚合思維和發(fā)散思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過(guò)情境設(shè)計(jì)和歸納類比推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展前蘇聯(lián)心理學(xué)家普捷洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是產(chǎn)生于情感之中?！碧?hào)稱“法國(guó)牛頓”的數(shù)學(xué)家拉普拉斯也說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)真理的主要工具也是歸納和類比”。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生歸納和類比是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。依據(jù)兩個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象間已經(jīng)知道的相似性，把一個(gè)已知數(shù)學(xué)對(duì)象的特征遷移到另一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象上去，從而獲得另一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的知識(shí)的推理方法叫類比法。類比法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思維方法。如在復(fù)數(shù)除法的運(yùn)算法則推導(dǎo)過(guò)程中，教材上沒有直接的類比對(duì)象，于是我提出了如下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：（1）復(fù)數(shù)的除法是乘法的逆運(yùn)算，故（a+bi）／（c+di）應(yīng)該是一個(gè)復(fù)數(shù)；（2）求出它的實(shí)部和虛部的關(guān)鍵是把分母c+di轉(zhuǎn)化為實(shí)數(shù)，即分母實(shí)數(shù)化。接著繼續(xù)提問(wèn)：“分母實(shí)數(shù)化的提法，與以前學(xué)過(guò)的什么運(yùn)算相類似?”學(xué)生很自然地想到了無(wú)理式運(yùn)算中的分母有理化，從而由分母有理化的運(yùn)算方法類比出復(fù)數(shù)除法的法則。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)分母有理化的認(rèn)識(shí)比較深刻，由此類比出復(fù)數(shù)除法的法則后，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)算中不會(huì)生搬硬套公式，而是由分母有理化想到把除式中的分母實(shí)數(shù)化。由此可見，通過(guò)這些情境的設(shè)計(jì)和類比，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

運(yùn)用開放性問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行開放性問(wèn)題教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高的重要性毋庸置疑。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，如果不依照一定的要求執(zhí)行，就可能無(wú)法收到預(yù)期效果，甚至?xí)o教學(xué)帶來(lái)消極影響。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中認(rèn)識(shí)到，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用開放性問(wèn)題教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，就應(yīng)按照以下要求進(jìn)行：

按照實(shí)事求是的原則一方面，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、點(diǎn)撥問(wèn)題、分析問(wèn)題，既不能把開放性問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)要求定得太高，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到要求，失去學(xué)習(xí)興趣，也不能定得太低，讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，僅在同一思維水平上進(jìn)行重復(fù)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。另一方面，在符合學(xué)生實(shí)際情況的前提下，還要根據(jù)教材的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生因材施教。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異性是客觀存在的，實(shí)行開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要正視這種差異，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮自己才華的空間。

充分誘發(fā)學(xué)生的靈感和思維的發(fā)散性靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式是創(chuàng)新思維的主要形式。發(fā)散性思維與直覺思維有著密切的關(guān)系，它主要憑借個(gè)人的直覺和洞察對(duì)事物和現(xiàn)象作出推斷。靈感的發(fā)生、思維的發(fā)散往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法實(shí)行開放性問(wèn)題教學(xué)，充分誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思，促使學(xué)生直接越過(guò)邏輯推理尋找解決問(wèn)題的突破口，發(fā)展學(xué)生的非邏輯思維，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。如在講解“f（x）是定義域?yàn)镽的偶函數(shù)，又是最小周期為π的周期函數(shù)，而且在f（x）在（0， ）上是增函數(shù)，試寫出f（x）的解析式”。為了啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，筆者先畫出f（x）=|sinx|的圖像，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由圖像展開聯(lián)想。一些學(xué)生從滿足三個(gè)性質(zhì)的圖像出發(fā)，寫出了幾個(gè)用分段函數(shù)表示的符合題意的函數(shù)。通過(guò)這樣誘發(fā)學(xué)生放開思路、充分想象、巧用直觀的方式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了很大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利治．?dāng)?shù)學(xué)方法論和數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)，1984，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描創(chuàng)新思維教學(xué)改革

一、創(chuàng)新思維方法與設(shè)計(jì)素描課程定位之間的聯(lián)系

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有鮮明社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態(tài)分析法、解構(gòu)重構(gòu)法、5W1H法、頭腦風(fēng)暴法、聯(lián)想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設(shè)想法（打破常規(guī)）等，是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)的常用方法。在教學(xué)中，如何通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。設(shè)計(jì)素描或以其他名稱開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)素描課程，是多數(shù)高校設(shè)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)后接觸到的首門專業(yè)課。在其高考前的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，素描基礎(chǔ)注重的是造型、空間表現(xiàn)和對(duì)美的感知與表達(dá)能力。大學(xué)階段，設(shè)計(jì)素描是從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)方向課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)進(jìn)的起點(diǎn)，這就使這門課程在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中具有敲門磚的作用。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，基于創(chuàng)新型思維訓(xùn)練的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在設(shè)計(jì)素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)置設(shè)計(jì)素描課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

要安排好創(chuàng)新思維訓(xùn)練的任務(wù)，在課程能力目標(biāo)上做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，既要考慮教育對(duì)象的能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生接受起來(lái)不困難，又要達(dá)到銜接專業(yè)課程的目的，使教學(xué)有效果。

1.造型能力

具備基礎(chǔ)的造型能力無(wú)論對(duì)于何種藝術(shù)類專業(yè)都是必備的能力要求，設(shè)計(jì)素描同樣承載了這樣的能力培養(yǎng)責(zé)任。

2.發(fā)現(xiàn)美繼而表現(xiàn)美的能力

審美能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的前提，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的達(dá)成首先應(yīng)該建構(gòu)在對(duì)于美的感受、認(rèn)知、把握、表達(dá)基礎(chǔ)之上。

3.認(rèn)識(shí)和分析對(duì)象的能力

在設(shè)計(jì)素描中，畫面表達(dá)需從具象造型表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆治龊突趯I(yè)目的性的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)主觀性與目的性。

4.創(chuàng)新思維應(yīng)用能力

在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性表達(dá)的自發(fā)，向創(chuàng)新思維訓(xùn)練和養(yǎng)成自覺轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓其實(shí)踐各種創(chuàng)意表達(dá)形式，體會(huì)創(chuàng)新從思維到表達(dá)的過(guò)程。

三、能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與創(chuàng)新思維訓(xùn)練的結(jié)合方式

1.造型與構(gòu)圖訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，此階段的教學(xué)重在銜接高中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的造型能力、構(gòu)圖意識(shí)、畫面表現(xiàn)力，課時(shí)量可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平合理調(diào)整。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括頭腦風(fēng)暴法、打破常規(guī)法、靈感啟示法等。教學(xué)方式主要為教師案例分析各種類型的構(gòu)圖形式和表現(xiàn)技法，由學(xué)生自己選擇表現(xiàn)內(nèi)容，嘗試不同的構(gòu)圖形式，小畫幅多構(gòu)圖練習(xí)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取教師講評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

2.形態(tài)結(jié)構(gòu)分析

此階段的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從全因素的素描表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀?cè)重點(diǎn)的素描表達(dá)，形式有結(jié)構(gòu)素描、簡(jiǎn)化概括、點(diǎn)線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括形態(tài)分析法、頭腦風(fēng)暴法、解構(gòu)法、逆向思維法等。教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生選擇自然物或人造物，對(duì)其造型、局部、表層肌理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和記錄，并可對(duì)對(duì)象進(jìn)行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態(tài)改造，記錄、分析改造后的對(duì)象特征，為后期創(chuàng)意表現(xiàn)與設(shè)計(jì)表達(dá)階段教學(xué)服務(wù)。

3.創(chuàng)意表現(xiàn)

此階段的教學(xué)要求學(xué)生借助形態(tài)結(jié)構(gòu)分析階段獲取的形態(tài)內(nèi)容，自主選擇并結(jié)合構(gòu)圖與形式美法則進(jìn)行創(chuàng)意畫面表現(xiàn)。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括聯(lián)想法、重構(gòu)法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創(chuàng)意表達(dá)的方法，并通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)分析獲取的形態(tài)內(nèi)容和記錄，運(yùn)用創(chuàng)意思維方法進(jìn)行再現(xiàn)。在此過(guò)程中貫穿造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)等設(shè)計(jì)素描要素，以獲得具有個(gè)性化的畫面內(nèi)容，達(dá)到初步的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)和創(chuàng)意思維訓(xùn)練目的。

4.結(jié)合專業(yè)方向的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)

當(dāng)素描作為具體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維過(guò)程和前期設(shè)計(jì)表達(dá)形式時(shí)，即為人們常說(shuō)的設(shè)計(jì)草圖。此階段教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)，合理選擇基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意練習(xí)，如平面類專業(yè)選擇海報(bào)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)選擇景觀小品設(shè)計(jì)等。貫穿的創(chuàng)意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯(lián)想法、大膽設(shè)想法等。通過(guò)前述三個(gè)階段的練習(xí)，結(jié)合學(xué)生在造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)分析、創(chuàng)意表現(xiàn)過(guò)程中實(shí)踐的方式和畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將前期學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，通過(guò)素描語(yǔ)言，結(jié)合設(shè)計(jì)要求，應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，運(yùn)用創(chuàng)新思維形成創(chuàng)造性設(shè)計(jì)草圖，完成設(shè)計(jì)素描服務(wù)于設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色和對(duì)課程節(jié)奏與內(nèi)容的把握非常關(guān)鍵。教師應(yīng)明晰各個(gè)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新思維方法，科學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)，合理分配授課、練習(xí)和講評(píng)的時(shí)間。特別是在講評(píng)過(guò)程中，需要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師講評(píng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為問(wèn)題的發(fā)起者和解決者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和咨客，而非裁量者，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)生、發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

隨著創(chuàng)新教育理論在素質(zhì)教育中的廣泛應(yīng)用，人們?cè)絹?lái)越體會(huì)到創(chuàng)新教育的價(jià)值，現(xiàn)代高科技和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是創(chuàng)新思維的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。同志提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诋?dāng)今實(shí)行的素質(zhì)教育中，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育的首要任務(wù)，而初中數(shù)學(xué)教育是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，必須在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。下面我就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談?wù)効捶ā?/p>

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要立足于以下三點(diǎn)。

1.抓好“雙基”教學(xué)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和必備條件。

任何創(chuàng)新都必須有一定的本領(lǐng)，必須掌握必要的知識(shí)和技能，有牢固的基礎(chǔ)和扎實(shí)的技能，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)越多，基礎(chǔ)掌握得越好，技能越熟練，就越有可能形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，教學(xué)中只有抓好“雙基”教學(xué)不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野和思維方法，才有可能成功實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，否則，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造能力將成為空談。再者，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向多數(shù)的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)要使得大多數(shù)的學(xué)生都能有所收獲，這樣的教學(xué)才能算是成功的。

例如：在學(xué)完《數(shù)軸》一節(jié)后復(fù)習(xí)有理數(shù)的比較大小中，以前我一般會(huì)提問(wèn)：“怎樣運(yùn)用數(shù)軸比較-4與-7的大小呢？”后來(lái)我進(jìn)行了改進(jìn)，刪去了“運(yùn)用數(shù)軸”，這樣條件更為寬松，學(xué)生可有不同方法選擇，給了學(xué)生更廣的空間發(fā)表自己的意見，大多數(shù)學(xué)生都能得出：用“在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”來(lái)進(jìn)行比較，還有一些學(xué)生在討論交流中得出更有創(chuàng)意的方法：“-4比0小4，-7比0小7，因而-4比-7大?！边@個(gè)問(wèn)題對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是個(gè)難題，又緊緊圍繞課本基礎(chǔ)知識(shí)，多數(shù)的學(xué)生都能回答，達(dá)到了復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，而且學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)充分理解后又能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，得到課本中沒有的新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.教學(xué)中要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合不僅能使學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題，而且能夠激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，豐富學(xué)生的想象力和掌握廣泛的有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在初三幾何《解直角三角形》的《應(yīng)用舉例》一節(jié)的引入中，我提出問(wèn)題：“怎樣測(cè)量一座七層樓的高度？”學(xué)生根據(jù)自己的思考回答出下列幾種方法：（1）從樓頂垂下一根長(zhǎng)線到樓底，再量出這條長(zhǎng)線的長(zhǎng)；（2）量出其中一層樓的高度再乘以7；（3）測(cè)出離樓底某距離的一點(diǎn)對(duì)樓頂?shù)难鼋怯媒庵苯侨切斡?jì)算求得；（4）用一條足夠長(zhǎng)的皮尺直接量出樓高……一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的常用方法，通過(guò)思維的縱橫發(fā)散，知識(shí)串聯(lián)，能舉一反三，通過(guò)一題多解能使學(xué)生找到對(duì)問(wèn)題的新設(shè)想、新思路，不拘泥于舊方案，不固執(zhí)己見，從解法的對(duì)比中可得出優(yōu)劣，對(duì)培養(yǎng)思維的靈活性很有益。在回答討論中，學(xué)生積極踴躍，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，用不同方法來(lái)思考解決問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能將知識(shí)在實(shí)際生活中創(chuàng)新運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維要面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，樹立學(xué)生的信心。

教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的個(gè)性自由發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的思想，不應(yīng)當(dāng)壓抑，這樣才有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡力提供機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，勇于探索，用與別人不同的獨(dú)特方法思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新勇氣。在教學(xué)中，教師必須發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。增強(qiáng)學(xué)生的自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師在教學(xué)中必須幫助學(xué)生樹立信心，能悅納自我，勇于自我實(shí)現(xiàn)，相信自己能行。為此，教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于課本的基礎(chǔ)知識(shí)，有意創(chuàng)造“跳一跳，夠得著”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)信心，產(chǎn)生動(dòng)力，讓全體學(xué)生都能夠看得懂，都能去積極思考，并能有所收獲，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與思考、探索，敢于發(fā)言，在教師的鼓勵(lì)下勇于創(chuàng)新，要讓課堂體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有學(xué)生，這種引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)樹立學(xué)生的信心是非常有益的，而信心是學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新的重要條件。

比如，例如在講授直線概念時(shí)，教師在黑板上畫出一條直線，并一直延伸到黑板邊緣，學(xué)生頗感驚訝，紛紛問(wèn)：老師畫這么長(zhǎng)做什么？教師做出直線繼續(xù)向前延伸的手勢(shì)，接著講：“這直線筆直伸向前方，穿過(guò)教室的墻，前面的南山，一直伸向天空、宇宙……”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，興趣倍增，深刻地理解了直線的概念。又如在講“相似三角形”的第一課時(shí)，教師先用三四分鐘時(shí)間，利用放縮尺畫了一個(gè)小孩的頭像，學(xué)生頓時(shí)滿腹狐疑：“我們的數(shù)學(xué)老師不是圖畫教師，怎能夠用這么簡(jiǎn)單的工具畫出這張形狀相同、大小不同的圖畫？”老師抓住學(xué)生這心情興奮、思維萌動(dòng)、注意力集中、求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)行愉快教學(xué)，收到了較好的效果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行了激發(fā)和培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)講貼近生活實(shí)際，問(wèn)題解決幾乎每個(gè)學(xué)生都能得出自己的方法，而且發(fā)揮了他們的想象，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服單純追求理論學(xué)習(xí)而輕視聯(lián)系實(shí)際的不良傾向，善于把數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解題。從中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開放性的思維方法。對(duì)不同的回答，教師應(yīng)都給予分析表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同角度，不同方法解題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生所用方法予以否定，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，最后由學(xué)生比較、討論、評(píng)價(jià)各種解法的優(yōu)劣，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和勇氣，樹立學(xué)生的信心。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，必須重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)在本質(zhì)上屬于思維科學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，因此，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，離不開對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.善于誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力。

教師在教學(xué)中要常常為學(xué)生提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)中進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，使學(xué)生完成由舊知識(shí)中再發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力，達(dá)到漸漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的目的。

例如，在教授《三角形相似的判定》中，我充分利用“全等三角形是相似三角形的一種特殊情況”，引導(dǎo)學(xué)生由三角形全等的判定定理中通過(guò)類比，由兩者不同點(diǎn)“對(duì)應(yīng)邊相等”與“對(duì)應(yīng)邊成比例”之中思考探索得出關(guān)于三角形相似的判定定理，再逐個(gè)證明。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到由舊知識(shí)中用類比、猜想等方法去探索得出新知識(shí)，體驗(yàn)了知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中從特殊到一般的研究方法。

2.打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的靈活性，提高思維的創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師會(huì)常?？偨Y(jié)某類題目的解法，讓學(xué)生解題時(shí)有“法”可循，但決不能忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用，要常利用機(jī)會(huì)打破學(xué)生已形成的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思維。

例如，求證：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。一般學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題是不困難的，順題深入還可以提出以下問(wèn)題：1.順次連接梯形各邊中點(diǎn)；2.矩形各邊中點(diǎn)；3.菱形各邊中點(diǎn)；4.正方形各邊中點(diǎn)；5.對(duì)角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形分別是什么？6.對(duì)角線相等且垂直的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么？這樣逐步精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生思維逐漸活躍，思路豁然開闊，心情愉悅地掌握了知識(shí)，并從中找出了規(guī)律。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維靈活性得到了鍛煉，打破了原有的思維定勢(shì)，并對(duì)解題的方法進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地利用教材內(nèi)容，面向多數(shù)學(xué)生，通過(guò)一題多解，一圖多變等種種變式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、流暢性等，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆反設(shè)想，培養(yǎng)逆反思維，提高思維的創(chuàng)造性。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆反設(shè)想，可拓展學(xué)生的思維方法，多角度思考問(wèn)題，提高思維的靈活性和獨(dú)特性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在《圓的內(nèi)接四邊形》一節(jié)的教學(xué)引入中，讓學(xué)生思考：“四邊形是否都有外接圓？”學(xué)生得出：不一定。再讓學(xué)生反向設(shè)想：“有外接圓的四邊形應(yīng)滿足什么條件？”從而由學(xué)生探索提出本節(jié)定理。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反向設(shè)想，結(jié)合已掌握的知識(shí)進(jìn)行探索，成功進(jìn)行了知識(shí)的創(chuàng)新，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)理念上要有重大的轉(zhuǎn)變，施行開放式教學(xué)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)只是標(biāo)新立異，教師在教學(xué)中，也不能僅偏向于讓學(xué)生做一些難題上的探索，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)思想上有重大的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)思想的開放性，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，促使學(xué)生更為積極、主動(dòng)地去進(jìn)行思考、探索、討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

例如，在上《整式》一節(jié)中，講完單項(xiàng)式并做了課本練習(xí)之后，鞏固練習(xí)中我加入了這樣一個(gè)題目：“請(qǐng)你舉一個(gè)系數(shù)為-2，次數(shù)為3的單項(xiàng)式。這看是一道很容易的題目，卻是一個(gè)答案不唯一的舉例開放題。開始多數(shù)學(xué)生不能開放性地思考問(wèn)題，被“要有唯一的答案”這種封閉式的思維束縛著。我調(diào)動(dòng)了能寫出來(lái)的學(xué)生，讓把他們得出的答案寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生共同討論交流，很快大部分學(xué)生理解了題目，并跳出了封閉的思維方式，寫出了許多與已有答案不同的正確答案。在這個(gè)過(guò)程中不僅使學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式的概念有了更深的理解和鞏固，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次開放性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。后來(lái)，在講完多項(xiàng)式后我布置了作業(yè)時(shí)，用了類似的一道題：“寫出一個(gè)最高次項(xiàng)系數(shù)為2，常數(shù)項(xiàng)為-3的三次三項(xiàng)式。”有了上一次的基礎(chǔ)，這題作業(yè)學(xué)生基本上完成得不錯(cuò)。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新思維能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要具有創(chuàng)新思維。在課本中教材例題提出的問(wèn)題大多數(shù)是具體而明確的，結(jié)論較為直接，教師在教學(xué)中應(yīng)以得到自己解答為前提，要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，有很多的例題可通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)或改進(jìn)，及時(shí)加以聯(lián)想，使學(xué)生積極參與新的開放性問(wèn)題的探索，只有教師擺脫固定的思維模式，才能給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)中，我布置了這樣一個(gè)題目：“有甲乙兩工程隊(duì)，甲隊(duì)有272人，乙隊(duì)有196人，如果要求甲隊(duì)人數(shù)是乙隊(duì)的3倍，問(wèn)需要從甲隊(duì)調(diào)多少人到乙隊(duì)？”學(xué)生依照一貫方法解題如下：

解：設(shè)應(yīng)甲隊(duì)調(diào)x人到乙隊(duì)。

3（196+x）=272-x

解得x=-79

此時(shí)學(xué)生多數(shù)無(wú)法繼續(xù)，提出要講評(píng)，我經(jīng)思考進(jìn)行了以下講評(píng)：用同樣的方法解題到x=-79后，停下來(lái)，讓學(xué)生思考“-79”是否有實(shí)際的意義，很多學(xué)生用一般的思考方法很快回答：-79沒有實(shí)際意義。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和整個(gè)題目，再次思考答案是否真的沒有實(shí)際意義，這時(shí)，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并把所得的結(jié)果回到原題中驗(yàn)證后，回答：可根據(jù)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》中原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，把“由甲隊(duì)調(diào)-79人到乙隊(duì)”看作“由乙隊(duì)調(diào)79人到甲隊(duì)”許多學(xué)生也由此從中得到醒悟，跳出了原來(lái)固有的思維方式。這個(gè)題目對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)說(shuō)，“-79”不符合實(shí)際意義，是一個(gè)條件不完整的題目，但在教學(xué)中通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生完成了一次知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用，把在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解題中。由此也可看出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師本身必須具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。若教師沒有創(chuàng)新的意識(shí)，讓思維限制在課本的知識(shí)和方法，將題目中的“需要從甲隊(duì)調(diào)多少人到乙隊(duì)”改為“需要從乙隊(duì)調(diào)多少人到甲隊(duì)”，則不能充分而有創(chuàng)意地利用題目的不完備性去引導(dǎo)學(xué)生，便浪費(fèi)了一個(gè)促使學(xué)生創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)，而學(xué)生僅僅做了一個(gè)一般性的題目而已。

五、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須重視思維過(guò)程的教學(xué)。

重視思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果只注重結(jié)論而忽視過(guò)程的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生看不到知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程將被歪曲甚至取消了，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了“無(wú)源之水”。要使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維的方法，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，重視解題的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在講授有理數(shù)的加法新課中，我讓學(xué)生思考解決：“（-2）+3=7”學(xué)生在教師引導(dǎo)下思考討論交流后，得出了以下解法：①等于-5，因?yàn)?加3等于5，而第一個(gè)數(shù)為負(fù)因數(shù)而符號(hào)定為負(fù)；②等于1，因?yàn)楸?2大3的數(shù)是1；③等于1，若原欠款為2元，現(xiàn)收入3元還了欠款，則剩l元；④等于1，因?yàn)橛浵驏|為正，先向西2米，再向東3米，結(jié)果為向東l米；⑤等于1，因?yàn)椋?2）+3=[（-2）+2]+1=0+1=1。其中-2與2是互為相反數(shù)，相互抵消得0。在這些解法中，方法①雖不合理，但學(xué)生能積極思考，并用了知識(shí)的遷移，我也進(jìn)行了表?yè)P(yáng)并加以分析；方法②綜合了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行了創(chuàng)新的運(yùn)用；方法③和方法④，學(xué)生通過(guò)建模，也用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，得到解法；方法⑤雖互為相反數(shù)相加得零，尚沒有學(xué)過(guò)，但學(xué)生根據(jù)自己的理解，有新意地運(yùn)用在這里，也得到了我的肯定。若在教學(xué)中不注重思維過(guò)程的教學(xué)，沒有讓學(xué)生去探索研究，而是告訴學(xué)生結(jié)果或教師依照本方法教給學(xué)生，也就不可能發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，不可能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

總之，我認(rèn)為創(chuàng)新思維培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這應(yīng)是我們今后初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶彪，張莫宙的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育觀.福建教育.

篇7

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；改變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-173-01

創(chuàng)新是時(shí)展的要求，是民族的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要各種各樣的人才，其中最關(guān)鍵的是需要一批富有創(chuàng)新思維能力的人才，這些人才要逐步培養(yǎng)。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是迫在眉捷的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供大家參考。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的含義

對(duì)創(chuàng)新我們有多方面的理解，說(shuō)別人沒說(shuō)過(guò)的話叫創(chuàng)新，做別人沒做過(guò)的事叫創(chuàng)新，想別人沒想的東西叫創(chuàng)新。但是創(chuàng)新不一定非得是全新的東西，舊的東西以新的形式包裝一下叫創(chuàng)新。舊的東西以新的切入點(diǎn)切入叫創(chuàng)新…。而創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是求新、求異、求變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維一般是指“創(chuàng)造過(guò)程中的思維活動(dòng)”。這里的創(chuàng)新，一般是對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)，即只要是思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則他的思維（過(guò)程）就是創(chuàng)新思維，它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，建立新理論，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維對(duì)一切正常人來(lái)說(shuō)，都是可以產(chǎn)生的，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的和發(fā)展的總趨勢(shì)就是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要達(dá)到這一要求，教師的教學(xué)就必須要從優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)入手，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制，培養(yǎng)過(guò)程中首要的便是觀念的創(chuàng)新，要用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維要靠有創(chuàng)新精神的老師去培養(yǎng)。

（一）合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是指按照設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)實(shí)中活動(dòng)的具體方式和手段?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論對(duì)教學(xué)方法的理解，已從過(guò)去強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是教師的教法發(fā)展到在教師的引導(dǎo)下，師生配合進(jìn)行的教學(xué)的方法體系。教學(xué)方法多種多樣、各有特點(diǎn)，只有在教學(xué)實(shí)踐依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，師生實(shí)際水平，教學(xué)材料和設(shè)備進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟M合，有機(jī)地結(jié)合，靈活地運(yùn)用，才能達(dá)到優(yōu)化有效。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。合理選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，“導(dǎo)”其開竅。

（二）善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，及大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式。尤其在教學(xué)活動(dòng)中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)。它集文字、聲音、動(dòng)畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學(xué)情境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與充滿豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式的改革都有極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的必然發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)過(guò)程并重

傳統(tǒng)教育過(guò)程是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的流程，教學(xué)就是教學(xué)，評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)，二者是完全分離的，課堂教學(xué)就是傳授新知識(shí)過(guò)程，而評(píng)價(jià)要在課后、期中、期末單獨(dú)組織、實(shí)施?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：評(píng)價(jià)與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠課堂觀察來(lái)完成，即自然情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)，隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目的：首先是能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程；第三是幫助學(xué)生全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足；第四是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，；第五是能及時(shí)了解教師本身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？梢赃@樣說(shuō)，適當(dāng)及時(shí)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創(chuàng)新，形成樂觀健康向上的學(xué)習(xí)觀。

綜上所述，通過(guò)挖掘教材創(chuàng)造性，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)程序、教法和現(xiàn)代的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生多講、多動(dòng)手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過(guò)程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理解決問(wèn)題的甘苦，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，獲得解決問(wèn)題的愉悅感受。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；實(shí)踐能力；設(shè)疑啟智；自立探究；發(fā)散性思維

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊圖新，培養(yǎng)出新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的每一步教學(xué)都應(yīng)設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)教材中的插圖，給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富多彩的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活且無(wú)處不在，生活中小到細(xì)菌大到星球，身邊的一切都離不開數(shù)學(xué)。

二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育是培養(yǎng)世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的活動(dòng)。師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系，能夠使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)學(xué)生積極地思維。采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的可能性答案，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的設(shè)備條件，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性獲得知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、建立良好的課堂教學(xué)模式

根據(jù)對(duì)學(xué)生激發(fā)興趣的調(diào)查和分析，我們遵循以學(xué)生探究教師設(shè)置的情境問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以教師的適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥為支點(diǎn)，以學(xué)生的小組探究實(shí)驗(yàn)、互相質(zhì)疑、交流與討論為主要學(xué)習(xí)形式，建立了適合本校的課堂教學(xué)模式，即“先思、再導(dǎo)、聯(lián)想、感悟”，介紹如下：

1.先思：設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

有位學(xué)生提出比較角的大小的新方法，我肯定了他敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)他課后自學(xué)三角函數(shù)中的正切知識(shí)，以便驗(yàn)證自己的猜想。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以問(wèn)題開始，吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.再導(dǎo)：引導(dǎo)參與，討論交流，體驗(yàn)創(chuàng)新

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：針對(duì)學(xué)生實(shí)際和新課改的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題。

集中討論：選取部分小組的學(xué)生，述說(shuō)他們是如何思考，如何討論，如何達(dá)成共識(shí)，談收獲，議疑難，讓教師和學(xué)生仔細(xì)聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真收集。同時(shí)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生的課堂紀(jì)律。

小組交流：小組經(jīng)過(guò)充分討論后，派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，可以再次暴露問(wèn)題。

教師點(diǎn)撥：這一環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時(shí)，不斷闡述自己思考問(wèn)題的方法，然后教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生歸納思考方法，再進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

3.聯(lián)想：開拓思路，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力

根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性，層次分明的練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，發(fā)散思維等。不斷總結(jié)，歸納整理，以方便以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

4.感悟：體會(huì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，拓寬思維。

四、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散性思維是指從同一來(lái)源材料探求不同答案的思維過(guò)程，它具有流暢性、變通性、多向性和創(chuàng)造性的特征，加強(qiáng)發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

篇9

一、創(chuàng)新，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的唯一路徑，是人類社會(huì)文明與進(jìn)步的必然選擇

21世紀(jì)，是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化必將導(dǎo)致任何一個(gè)國(guó)家、任何一個(gè)企業(yè)乃至任何一個(gè)人，不管其主觀意愿如何，都必然卷入全球范圍內(nèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)之中。發(fā)達(dá)國(guó)家靠創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的開發(fā)，使其綜合國(guó)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們。據(jù)2000年上?？萍颊搲囊粋€(gè)數(shù)據(jù)表明，代表知識(shí)創(chuàng)新能力的科研成果中，中國(guó)只占世界問(wèn)題的1.6%，而技術(shù)創(chuàng)新能力的標(biāo)志即專科申請(qǐng)僅為0.2%，研發(fā)支出不到全球的4.9%，而美國(guó)在2000年頒發(fā)的申請(qǐng)專利數(shù)14萬(wàn)件，其中中國(guó)人申請(qǐng)119件，日本人為3.1萬(wàn)件，美國(guó)人為8.5萬(wàn)件。這種驚人的反差背后正是一個(gè)民族與民族之間創(chuàng)新能力水平上的差異。因此，從生產(chǎn)率上看，日本是我們的40倍，美國(guó)是我們的50倍，中等發(fā)展國(guó)家是我們的10倍。

二、員工創(chuàng)新能力培養(yǎng)的

創(chuàng)新能力指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。

1.提高創(chuàng)新者的基本素養(yǎng)

創(chuàng)新者的基本素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新的核心信念、思維方式、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新潛能開發(fā)和意志品質(zhì)。提高創(chuàng)新者的基本素養(yǎng)最有效的方法就是努力讓創(chuàng)新者認(rèn)清“三個(gè)自我”，即自我研究、自我表象、自我暗示，培養(yǎng)三個(gè)能力，即學(xué)習(xí)能力、初中能力、及創(chuàng)新能力。

2.員工創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

(1)擴(kuò)散思維的培養(yǎng)

擴(kuò)散思維是指面對(duì)問(wèn)題沿著多方向思考，產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。擴(kuò)散思維又稱發(fā)散思維、求異思維、多向思維等。

擴(kuò)散思維的培養(yǎng)主要通過(guò)智力激勵(lì)法、默寫式智力激勵(lì)法、卡片式智力激勵(lì)法、三芰式智力激勵(lì)法等方式，通過(guò)特殊的專題會(huì)議形式，使與會(huì)成員之間的智力互激和思維共振，從而達(dá)到產(chǎn)生大量新設(shè)想的目的。它又叫頭腦風(fēng)暴法、腦轟法、暢談會(huì)法、群論法等。它是1939年由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本創(chuàng)立的。

(2)收斂思維的培養(yǎng)

收斂思維又稱聚合思維、聚集思維、集中思維、求同思維、綜合思維等，是指以某個(gè)問(wèn)題為中心，運(yùn)用多種方法、知識(shí)或手段，從不同方向或不同的角度，將思維指向中心點(diǎn)，經(jīng)過(guò)比較、分析后，找到一個(gè)最合理的解決問(wèn)題的方案的一種思維方法。主要方法有輳合顯同法、層層剝筍法（分析綜合法）、目標(biāo)確定法、擴(kuò)散思維和收斂思維混合法。

(3)聯(lián)想思維的培養(yǎng)

聯(lián)想思維是由此想到彼，并同時(shí)發(fā)現(xiàn)了它們共同的或類似的規(guī)律的思維方式。是既有聯(lián)想特點(diǎn)又有思維屬性的思維方式。

主要方法有相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、飛躍聯(lián)想方法。

(4)逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是指與一般思維方向相反的思維方式，也稱反向思維。這里的一般的思維方向，是指?jìng)鹘y(tǒng)的、邏輯的、群體的思維方向，也可稱為常規(guī)思維，采取這樣的思維方式，對(duì)解決常見的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，節(jié)省時(shí)間精力，也容易成功。但是，有時(shí)遇到新的或復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，用常規(guī)思維方式解決不了，改變一下思維方向，會(huì)使問(wèn)題得到有效的解決，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。

主要的方法有還原分析法、缺點(diǎn)逆用法。

(5)組合思維的培養(yǎng)

組合思維是指把多項(xiàng)貌似不相關(guān)的事物通過(guò)想像加以連接，從而使之變成彼此不可分割的新的整體的一種思考方式。

組合思維自人類誕生以來(lái)就發(fā)揮著強(qiáng)大的威力，并且在未來(lái)的社會(huì)中都將繼續(xù)發(fā)揮著更為強(qiáng)大的威力。主要方法有，同類組合、異類組合、重組組合、共享與補(bǔ)代組合、概念組合方法。

(6)質(zhì)疑思維的培養(yǎng)

質(zhì)疑思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過(guò)“為什么”的提問(wèn)，綜合應(yīng)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新事物的思維。

篇10

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)思維處在積極、敏捷、興奮、高效的狀態(tài)下就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)意識(shí)，這就是創(chuàng)新意識(shí)。要使學(xué)生的思維進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在日常教學(xué)中，必須努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

我們要積極采用啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方法，擺正學(xué)生的主置，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力將課堂營(yíng)造為一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論的師生之間、學(xué)生之間的多向交流。這樣就有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于促進(jìn)師生之間的情感交流，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、落實(shí)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生是教育的主體，在高中物理教學(xué)中只有落實(shí)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，才有可能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)中形成創(chuàng)新思維。

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)書本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生求異思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神有很大的作用。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過(guò)程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、加強(qiáng)探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

探索性的實(shí)驗(yàn)，有利于展示前人的思路，揭示蘊(yùn)含的思想，將優(yōu)秀的思維方式剖析出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如，法拉第日夜辛勤工作，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次試驗(yàn)、嘔心瀝血，終于發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)定律”，為發(fā)電機(jī)的發(fā)明奠定了基礎(chǔ)，為人類進(jìn)入電氣化時(shí)代鋪平道路。如何在實(shí)驗(yàn)中展示這一偉大的思維和研究方法呢?教師首先介紹在法拉第的思想中，確信物理學(xué)所涉及的自然界的各種力是互相緊密地聯(lián)系著的，他分析了電流的磁效應(yīng)后認(rèn)為，既然電可以產(chǎn)生磁，反過(guò)來(lái)磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電?；谶@一思想，實(shí)驗(yàn)中先引導(dǎo)學(xué)生猜想：(1)電和磁有什么關(guān)系?(2)實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。(3)猜想：利用磁場(chǎng)可否獲得電流?(4)再實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并總結(jié)規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生利用手中器材，探索獲得感應(yīng)電流的操作方式。探究性實(shí)驗(yàn)，有利于喚起學(xué)生希望的火花和自信，感受到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及終生學(xué)習(xí)能力起到重要的作用。

四、引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。