導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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無論在軟裝飾設計的任何角度都能看出創(chuàng)新思維的重要性，因而我們在培養(yǎng)機制中就應該將創(chuàng)新思維的教學培養(yǎng)模式貫穿于整個教學過程。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的設計師，才能適應市場的需要，推動軟裝設計前進的步伐。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？1.樹立室內(nèi)軟裝飾教學中創(chuàng)新思維教學的培養(yǎng)目標我們首先應該在教學培養(yǎng)目標中明確創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式。其次從教學大綱、教學內(nèi)容、教學手段、教學方式等方面確立創(chuàng)新思維的目標。例如，教學內(nèi)容中，應結合市場特點、學科特點以及學科前沿性特點來組織教學內(nèi)容。具體來說就是根據(jù)軟裝設計的特點，從軟裝的設計元素著手鍛煉與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力。設定同款家具，進行創(chuàng)意設計、主體設計等激發(fā)學生創(chuàng)新能力。2.建立室內(nèi)軟裝飾教學中創(chuàng)新思維教學的方法（1）教學團隊的多元組合與教學模式的調(diào)整軟裝飾設計課程是一門實踐課程，要培養(yǎng)學生在該課程的創(chuàng)新思維能力，就需要對課程的教學方法進行改革。從課程設置與教學方式入手，通過大量實踐教學方法的介入，建構理論學習、情景學習、實踐體會、種子教學等多維度結合的一種教學模式。在教師結構中形成以教師為首的包括家具設計師、工藝師、產(chǎn)品設計師、制作人員、零售商等團隊，讓學生在真實的工作環(huán)境中自主學習、研發(fā)創(chuàng)造。（2）課題設計與主體相結合只有將課程設計為主題設計或者課題設計的方式，才能讓學生真切地參與到現(xiàn)實設計中來。在課題設計中去揣摩，去思考如何讓設計產(chǎn)生亮點與創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。課題設計可以是虛擬課題，讓學生插上想象的翅膀，翱翔在思維的天空，完成各種概念設計、創(chuàng)想設計、前衛(wèi)設計。另一方面，可以以主體設計相結合的方法，讓設計過程成為一個序列。完成一個從思想構思——實體創(chuàng)作——最終傳達的過程。展現(xiàn)一個作品從孕育到創(chuàng)造到結果的全過程。在過程中去體會設計、完善設計、學習設計。（3）企業(yè)與市場的合作與參與除了運用多種實踐教學模式以外，加大市場調(diào)查、參觀、實習、企業(yè)參與等方式讓學生了解更多企業(yè)運作方式與市場發(fā)展的動態(tài)，接觸新領域的相關案例，提出具有創(chuàng)新性的設計。增強學生的社會體驗感。為日后在從事設計工作中提出更高的設計思想。

二、創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)在軟裝飾設計課程中的意義

首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教學模式，將軟裝飾課程中的實踐性內(nèi)容與市場理論相結合，有利于教學環(huán)節(jié)與市場環(huán)節(jié)的更好接軌，形成人才培養(yǎng)與市場發(fā)展的無縫對接。其次，引入創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學模式讓學生在教學過程中感同身受，有利于教學效果大幅度提高，學習興趣激增和教學質量穩(wěn)步提升。學生在教學過程中通過各種課題設計與主體設計能夠真實有效地創(chuàng)造出符合自然規(guī)律和人自身需求的設計成果，讓設計產(chǎn)品具有前瞻性的概念設計目標。創(chuàng)新型思維培養(yǎng)模式增強了學生的實踐能力與市場適應能力，在充分了解專業(yè)市場運作和市場發(fā)展動向的前提下，為其自主創(chuàng)業(yè)打開了合理的未來發(fā)展平臺，而不是讓創(chuàng)業(yè)成為不切實際的一種空想和沖動。

三、結語

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（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學553507）

【摘要】要想提高學生的總體素質，情感教育與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是必不可少的，實施情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從學生特點、教學方法、學習興趣等方面出發(fā)，語文是各個學科的基礎，它是培養(yǎng)情感教育和創(chuàng)新思維的搖籃，“在發(fā)展語言能力的同時，開拓思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)新能力，掌握科學的方法”。提高學生教學的質量和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關鍵詞 情感教育；創(chuàng)新思維；初中語文教學；創(chuàng)新引導

教育與創(chuàng)新在人類的生活中是必不可少的，教育是每一個人的必經(jīng)之路，情感教育是教學的根本，教育不能沒有情感，足以看出情感教育的重要性。在語文教學中，許多語文老師往往重視了知識和能力的培養(yǎng)，重視了過程和方法的指導，往往會把學生的情感和陶冶情操忽視。在教育的基礎上，老師也應該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓更多的學生能有自己的一種思考問題的思維方式。從而找到一種與眾不同、獨特的學習方法，下面談談語文教學中的情感教育與創(chuàng)新思維應抓住幾個重要的環(huán)節(jié)。

1營造良好的情感氛圍，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)造一個良好的情感氛圍，讓學生能夠在更好的學習環(huán)境下學習， 課堂的氣氛直接影響學生的學習情緒，影響到學生學習的效果，語文教師必須樹立學生主體觀，要熱愛每一位學生，并相信每個學生都能通過自己的思維能力得到更好的開拓。教師每天應該用真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語來面對每一位學生，從心靈深處感染學生，激勵學生學習的欲望，鼓勵學生勇于發(fā)表不同的見解，積極為學生的學習創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛。教學過程中需要積極的情感來保證教育教學目標的實現(xiàn)和任務的完成，因此，教師與學生之間要形成這樣一種情感氛圍。

“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好，它是創(chuàng)新的潛在動力。在課堂教學中，教師對一些新課的導入的好壞直接影響了學生的興趣和好奇心，教師可以通過講故事、找答案、問問題等方法，激起學生的思維能力，誘導他們認真仔細地思考。

2培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學生的學習效率

創(chuàng)新思維是思維智力品質之一，是一個多種因素互相聯(lián)系，互相影響，互相作用的過程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是充分讓學生有自己的思維發(fā)展空間，讓學生積極主動的開發(fā)。教師應指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過一些啟發(fā)教導，使學生能夠自己獨立創(chuàng)造探索解決問題。

（1）在課堂上，也要培養(yǎng)學生一種讀的情感，把“讀”的時間留給學生，朗讀是入情的最好方式，每個學校一般都會有晨讀，早晨的記憶力是一天里最好的時段，所以晨讀是事半功倍的。晨讀是一個增長知識、探索知識奧秘的大好時光，讓學生每天到校第一件事就是晨讀，并且要養(yǎng)成良好的習慣。語文課要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，讓學生選擇自己讀的方式，這樣往往可以更好的主動積極地投入到學習中去。

（2）讓學生在課堂上多講講，給學生一個展現(xiàn)自我的空間，教師應盡量讓一些學生嘗試自己獨立思維講解的能力，讓學生到舞臺上講給大家聽聽，讓學生自主學習、探究學習、共同學習，使他們在實踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。教師要引導學生深入思考，充分相信學生，給他們更多講解的機會，真正使學生動起來，課堂氣氛活躍起來，這才充分體現(xiàn)學生為主為主體，教師為主導的教學理念，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)了學生的思維能力。

（3）、利用多媒體的教學，激發(fā)學習的興趣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體課件的應用，更好的促進了學生的語文思維能力的提高，多媒體課件的使用，使學生通過多種感官獲得了最大信息量，有效的優(yōu)化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高，而且可以因為視頻、音樂以及圖片的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，及強烈的求知欲。

3實施情感教學培育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與情感教育密不可分。情感教育是教育過程的一部分，情感教育正是通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，成為真正具有“高素質、創(chuàng)造力”的人。

情感教育是愉快教育的前提，是創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育，使語文教學在親切、愉悅中進行，當教學具有這種氛圍時，學生的思維就進入了一個十分活躍的狀態(tài)。當學生在課堂上真正自由而充分地發(fā)揮時，創(chuàng)新意識，迎新思維才有可能發(fā)生。

4結論

情感教育和創(chuàng)新思維可以開發(fā)學生的內(nèi)在潛質，可以使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習，從而取得事半功倍的效果，語文教學離不開情感教育和自己創(chuàng)新的能力，讓學生在情感和思維的活動中，增強學生的自信心，成為學生學習的動力。只有將情感教育和創(chuàng)新思維貫穿于整個教學過程中，讓學生心理健康，才能促進學生的和諧全面發(fā)展。教師只有走進學生的內(nèi)心，和學生融入到一起，讓學生發(fā)揮自己的特長，給他們激勵，讓他們相信，自己也能成才，這樣學生才能形成正確的世界觀和人生觀，他們才能健康快樂地成長。初中階段是學生情感教育和思維能力培養(yǎng)的一個重要的階段，對各方面的知識接觸的累加，對什么事情都會有自己獨立的思想，教師應運用情感教育與創(chuàng)新思維的方法，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的思想，激發(fā)學生學習語文積極向上的精神，從而提高語文教學的質量。

參考文獻

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[2]岳小林淺論初中語文教學如何進行審美教育[J].

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[4]多媒體在語文教學中的應用.

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關鍵詞：教學思維；創(chuàng)新；重要性

創(chuàng)新是人類社會前進的重要動力，人類社會的不斷發(fā)展完善得益于人類思維方式的發(fā)展。當前的教育體制與教育觀念受到舊觀念、舊道德、舊文化的束縛，很大程度上會影響我們的創(chuàng)新思維。為了適應社會的變化與挑戰(zhàn)，我們必須在教學中轉變教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本人結合教學工作實際，對教學思維創(chuàng)新提出自己的觀點。

一、當前教育體制對創(chuàng)新思維的束縛表現(xiàn)

1.定向思維，限制學生自由思考。缺乏創(chuàng)新是當代學生的最大弱點。教師在教學中經(jīng)常要求答案的標準性、唯一性，其目的是讓學生適應考試的要求。在這種思想指導下，教學限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生的創(chuàng)新精神，就像我們只給學生“魚”，而沒有給“漁”，學生知識與技能得不到提升。

2.教育管理方面。多年來受“應試教育”的影響，一切教學圍繞升學考試的內(nèi)容運轉；測試水平、測驗題型、測驗形式都模仿升學考試，大多數(shù)學生“談考色變”，學校、教師則心力交瘁。特別是實行標準化考試之后，各學校都掀起了題海戰(zhàn)術，使得學生的學業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔越來越重。大題量訓練充其量只提高了學生的應試能力，卻束縛了教師的創(chuàng)新意識，影響了學生的創(chuàng)造能力。

3.教育與實踐。教育教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，而這些能力的培養(yǎng)需要貫穿教學的全過程。長期以來各門課程設置與實際不相符，學生學了知識不能靈活運用。社會上腦力勞動與體力勞動報酬失衡嚴重，甚至出現(xiàn)“讀書無用論”的觀點，從而導致了許多學生輟學。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

1.讓學生將掌握知識與積極思考相結合，樹立正確的學習觀?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，專靠記憶，取法前人，而不加上自己的分辨、判斷，就容易被前人的思想蒙蔽和限制。前人的思想固然有很多是正確的，但也可能有一些不正確的，另外還有一些問題是前人尚未解決的，如果受到前人思想的蒙蔽和限制，就難免陷入困惑之中。學習是通過思維過程來發(fā)揮人類潛能的，它激勵并使人們有權利去獲得其所需要的全部知識與技能，并在任何情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。

2.創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，課內(nèi)學習與課外學習相結合。教師要徹底更新教育觀念，與學生建立起融洽的師生關系，理解和尊重學生。尤其對一些經(jīng)常受挫折的學生，更要與他們平等相處。他們提出或者回答的問題，哪怕是片面的、錯誤的，也不要嘲諷，要多給予鼓勵和支持，啟發(fā)他們積極的思維，幫助他們把握問題的核心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這樣持之以恒，教師與學生之間就會形成互敬互愛的師生關系，營造良好、和諧的思維情境，使學生思維的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。教學中注重課內(nèi)與課外相結合，將鮮活的社會生活引入課堂，同時在適當?shù)臅r間走出課堂，鼓勵學生在社會實踐中積極探索和體驗。學生通過課內(nèi)學習掌握了一定的基礎知識和基本技能，有了學習興趣，很希望將自己學到的知識和技能用于課外學習活動，進一步認識客觀事物。課外學習活動是學生課內(nèi)學習的補充和延續(xù)，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內(nèi)學習的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們獨立學習和工作的能力，激發(fā)他們的求知欲望和學習積極性，促進他們創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

3.理論學習與實踐相結合。中國傳統(tǒng)哲學特別強調(diào)知行合一的思想。要做到知行合一，首先要學習理論、掌握理論。要博覽群書，要思考、要研究、要理解。這為系統(tǒng)地、完整地、準確地、全面地掌握理論知識打下堅實基礎。獲得知識的基本條件是理解和記憶，所以學生學習的重點就是聽講和讀書。恩格斯認為：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”只有掌握了科學理論，人們才能登高望遠，洞幽察微，透過現(xiàn)象看本質，撥開迷霧明規(guī)律。其次，讀書更重要的是聯(lián)系實際，運用理論、學以致用。由于實踐具有情境性和活動性特點，對理論知識的學習、鑒別和考核不能只依賴于筆試和口試，而要通過完成具體實踐活動來進行。即使是理論性學習內(nèi)容，也要盡可能通過實踐的方式來鑒定，做到具體問題具體分析。

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【關鍵詞】小學數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；必要性；對策

就國家的發(fā)展過程中而言，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎教育過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)是一項十分必要的工作。數(shù)學學科作為基礎教育中的重要學科，其課程的開展對于促進學生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時數(shù)學學科教育的開展也是學生具備創(chuàng)新能力的重要前提。針對這種情況，教師更應該加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而對其他學科的學習和今后的發(fā)展提供更大的幫助。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必要性

在數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的過程中，對學生追求真理、探索精神和個人綜合能力的發(fā)展也將起到十分有效的提升作用。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，筆者認為在小學數(shù)學教育中對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)具備很多方面的必要性。

（一）學生思維個性化缺失導致小學數(shù)學教育得不到發(fā)展

學生個性化的缺失也是現(xiàn)代數(shù)學教育得不到有效發(fā)展的重要原因，所謂“親其師，信其道”就是由于傳統(tǒng)教育中長期認為教師都是正確的，特別是在應試教育的影響下，學生的個性更是難以得到有效發(fā)揮和展示，因此很多學生在學習的過程中逐漸喪失了學習的主動權和話語權，成為了學習過程中的弱勢群體，并在教學制度的壓制下，淪為分數(shù)和考試的機器[1]。在這種教育環(huán)境下，小學數(shù)學教育必然會受到嚴重影響，因為學生的自利得不到充分發(fā)揮，想要讓其進行創(chuàng)新必然是一項不可能完成的工作。

（二）教師話語權的獨斷性對學生的創(chuàng)新意識造成了不良影響

教師教學工作中的權威性是學生創(chuàng)新意識缺乏的關鍵因素之一。在傳統(tǒng)教育理念下，教師的話語往往不容挑戰(zhàn)，具有絕對性，沒有對學生在課堂中的主體地位進行重視和關注，這也是傳統(tǒng)教育理念的落后性。這種思想導致師生之間在課堂教學中始終保持著不平等的關系和話語約束，這就嚴重影響了學生的學習積極性。并且長期在這種環(huán)境進行學習，學生的才智也將得不到有效發(fā)展，個性化將被扼殺，所以創(chuàng)新意識的發(fā)展更是難以得到完善[2]。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

教育體制的形成是一項比較漫長、復雜的工作，因此想要對其進行有效改善和發(fā)展也不是短時間內(nèi)就能完成的。那么在現(xiàn)代教育背景下，怎樣揚長避短，將學生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)揮呢？

（一）創(chuàng)設更為寬松的課堂環(huán)境，對學生的創(chuàng)新熱情進行激發(fā)

要想將學生數(shù)學知識的獲取能力得到有效提升，教師在其中所發(fā)揮的指導作用絕對不能忽視。因此在這個背景下，教師要盡可能的將課堂教學變得更為豐富、有趣，從而讓學生在這種和諧的課堂背景下參與到學習和探索中。在對數(shù)學思想進行學習的過程中還要讓學生體驗到追求真理的快樂，通過這種方式對學生的學習熱情和創(chuàng)新意識進行完善。在課堂教育過程中，教師要適當拋出問題，讓學生在經(jīng)過充分思考后對其進行解答[3]。當出現(xiàn)不同意見的時候，還可以適當?shù)拈_展小型辯論會，讓學生充分表達出自身的觀點和想法，通過這種方式，學生對教師的距離感將會大大減少，對于建立起和諧、良好的師生關系將起到重要的強化作用。

（二）通過提出相應問題，培養(yǎng)學生的質疑精神

在學習過程中，質疑也是一項十分重要的工作，其不僅對學生數(shù)學思維的發(fā)展有著推動作用，同時對學生的學習興趣也將起到有效激發(fā)。在這個基礎上，要求教師在對學生進行提問的過程中應該具備強烈的目的性和探究性，讓學生真正的融入到問題的情境中，通過對學生的引導和啟發(fā)，幫助學生對問題進行研究和探究。通過這種方式，教師還要對學生的情況進行全面掌握，以便對學生的質疑進行針對性的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學生在學習數(shù)學的過程中收獲更好的能力[4]。

結束語

綜上所述，在一個國家的發(fā)展過程中，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎教育過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)是一項十分必要的工作。數(shù)學學科作為基礎教育中的重要學科，其課程的開展對于促進學生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時數(shù)學學科教育的開展也是學生具備創(chuàng)新能力的重要前提。在小學教學階段，數(shù)學作為一門重要的基礎學科也受到了廣泛的關注和重視。在教學過程中，笛Ы淌ξ了讓學生對知識有一個基本的掌握，還應該加強對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新也是民族的希望，所以教師在教學過程中應該注重將創(chuàng)新精神不斷滲透到課堂教學中去，這種方式不僅能激發(fā)學生的興趣，同時還能滿足現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機應用技術專業(yè)；大學生；創(chuàng)新思維

一、計算機應用技術專業(yè)教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的重要性

計算機應用技術專業(yè)教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維至關重要，且主要表現(xiàn)為：首先，可促進學生形成創(chuàng)造性的學習意識。計算機應用技術專業(yè)教學中通過對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可使學生在培養(yǎng)期間自主開展問題思考，形成更多自身的觀點、認識，提高學生思維能力，進而形成在學習中可帶著創(chuàng)新的思維去思考問題。其次，可促進提高學生的適應能力及競爭力。當前時代背景下，創(chuàng)新對于計算機技術的發(fā)展至關重要，同時是計算機領域中要想實現(xiàn)發(fā)展突破所必須擁有的一項條件，因此越來越多企業(yè)對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提供了極大要求，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可促進學生在今后工作崗位上形成更好的適應能力及競爭能力。

二、計算機應用技術專業(yè)教學中大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）營造良好教學情境，正確引導學生形成創(chuàng)新思維

要想提升計算機應用技術專業(yè)教學質量、效率，充分發(fā)揮專業(yè)教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作用，應當在良好教學情境下調(diào)動學生學習主觀能動性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，彌補學生對教師計算機操作進行簡單模仿及機械思考問題的不足。教師應當結合課堂教學內(nèi)容營造良好的教學情境，為學生提供大量觀察、探究、實驗操作的平臺與機會。例如，在《圖文混排海報的制作》教學過程中，首先，引導學生發(fā)揮自身想象力，建立開放性的教學設計活動場景，緊扣某一主題由學生自由發(fā)揮，要求學生自主運用各種操作工具來開展多樣的實踐思考，基于主題性教學情境，開拓學生聯(lián)想及想象空間[2]。其次，組織學生運用各式各樣的計算機技巧來表達自身的主題創(chuàng)意，依托實踐活動實現(xiàn)自身知識、技能的有效轉化，實現(xiàn)對海報設計的初步優(yōu)化，并達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

（二）優(yōu)化計算機操作教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

計算機應用技術專業(yè)表現(xiàn)出極強的操作性，教師通常會借助實際操作向學生相關的專業(yè)知識，該種操作教學對提高專業(yè)教學成效有著至關重要的作用，并且有助于提升學生在計算機上的實踐能力。然而，要想進一步實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師則應當增強操作教學的設計性、探索性，如此一來，學生便可在有效專業(yè)知識及操作技能的基礎上，形成相應的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)計算機應用技術專業(yè)教學中，教師往往會為學生演示計算機操作流程，便講述相關的專業(yè)知識，然而要求學生循規(guī)蹈矩地對教師操作步驟進行模仿，該種教學模式不僅顯得單一，長此以往，還會使得學生產(chǎn)生厭學、倦怠等不良心理，進而削弱學生學習積極性。因此，教師應當革新教師觀念，且還是優(yōu)化計算機操作教學方法，注重推進校園文化與專業(yè)教學的有機融合，以此提升教學課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[3]。

（三）組織社團活動及小型科技活動，促進學生形成創(chuàng)新思維

組織創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一條重要途徑，所以，教師在日常教學中應積極組織各式各樣有創(chuàng)新意義的活動，諸如計算機興趣小組活動、創(chuàng)新實踐課、課外小型科技活動等。通過這些多樣豐富的活動，不僅有助于鞏固學生自身所學的專業(yè)知識，還可培養(yǎng)學生的計算機實踐操作能力，并且，學生在活動還可進行探究思考，通過相互間的交流互動，以此形成創(chuàng)新思維。又如，在學生開展實踐活動過程中，教師可向引導學生結合教學內(nèi)容開展相關的計算機操作，然而開拓教學資源，要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱等方式采集相關學習資源，使學生掌握更豐富的計算機操作知識，最后引導學生以查閱學習資源為依據(jù)，開展探究實踐實驗，并鼓勵學生實驗結果進行交流討論，進而在相互的交流中形成創(chuàng)新思維。

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關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；對策

一、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

1.提高學生的理解能力

高中地理是一門兼顧自然科學與社會科學性質的學科，為了提高教學的有效性，首先要做的就是積極轉變教學理念。在教學過程中簡單的聽課與練習顯然不能夠適應地理教學的要求。在地理知識與理論的學習中，必須不斷思考。對于以下考試?？嫉闹R點而言，除了需要對常識性的地理知識有一定的了解，同時學生在計算中還需要靈活準確地運用所學知識。例如在《地方時》的學習過程中，應注重學生反應能力的提升，教師在傳授知識的過程中，必須給學生自主學習與思考的機會，并在教學中使學生思維的深度與廣度得以擴展，為學生綜合分析能力的全面提升提供強有力的保障。為了實現(xiàn)這一目標，就必須加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.拓展學生的思維寬度

地理學科研究的對象具有廣泛性，不同地理要素之間的關聯(lián)十分密切，并且受到多方面因素的影響，不同的地理要素又決定了地理環(huán)境具有較強的綜合性，一旦某種因素發(fā)生變化，就會對其他因素的變化產(chǎn)生影響，進而使整體景觀的變化受到影響。在高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要，這是提高學生立體思維的重要前提。因此在地理教學實踐中，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利于學生思維寬度的擴展，能夠促使學生對不同地理要素的關系有一個深入的理解。例如在《海洋污染與生態(tài)破壞》的學習中，教師應引導學生對海洋環(huán)境與整體自然環(huán)境的特點進行學習，了解二者之間的聯(lián)系，如此才能夠使學習效果得以有效提升。

3.強化生活認知體驗

高中地理學科的學習與生活有著十分緊密的聯(lián)系，在學習過程中，涉及的領域比較廣泛，并且各個領域的特征包括地理特征、經(jīng)濟結構都有所不同，學生需要對每個區(qū)域的基本特征進行了解，并對不同地區(qū)的自然地理要素與人文特點進行學習與研究，再結合自身的生活環(huán)境，使自己對生活的理解得以強化。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升是實現(xiàn)這一目標的重要前提，在這一過程中，學生可以對地區(qū)的人文環(huán)境與特點進行全面的認識與了解，并使生活的認知與體驗得以強化，通過對地理知識的靈活運用，實現(xiàn)實踐能力的有效提升。例如在《城鄉(xiāng)建設與生活》的學習中，教師可以讓學生對城鄉(xiāng)居住環(huán)境的特點進行了解，并運用實際知識，加強生活體驗。

二、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對策

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在高中地理教學中，教師必須注重學生學習興趣的激發(fā)，營造一個輕松和諧的課堂氣氛，使學生在學習過程中投入飽滿的熱情。在教學過程中，對于學生積極的思考教師應予以鼓勵與支持，使學生敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法與觀點，使其自身的主體性得到充分發(fā)揮。在高中地理教學中，教師應讓學生對地理知識的重要性有一個充分了解，提高學生的課堂參與度。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要不斷創(chuàng)新與改進教學方法，使學生的注意力得以集中，求知欲得以激發(fā)，如此才能夠使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。由此可見，高中地理教學過程中，教師更多的是要扮演引導者與組織者的角色，通過巧妙的教學方法，使學生的學習興趣得以激發(fā)，最終使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

2.加強教學方法創(chuàng)新

在高中地理教學中，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)難以適應現(xiàn)代素質教育的需求。教師應積極轉變教學觀念，改變固定的思維模式與講課模式，使學生的思維擺脫教科書的束縛，并提高自身的創(chuàng)新思維能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要針對教學方法進行不斷的創(chuàng)新與改進，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。在教學實踐中，教師要對豐富的多媒體教學資源加以充分利用，使學生對地理知識真實性的認識得到強化，同時可以據(jù)此提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，如此才能夠使地理教學的質量與效果得到提高。

3.加強基礎知識鞏固

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎知識，因此高中地理教師必須注重基礎知識的鞏固與強化。在教學實踐中，教師應對基礎知識內(nèi)容進行詳細的講解，鼓勵學生對沒有理解的知識點提出疑問，發(fā)表自己的看法，并為學生提供積極的引導與幫助，使學生對地理知識的客觀規(guī)律有一個正確的掌握，并形成一定的地理思維模式，從而培養(yǎng)與提升創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，我們必須對此予以重視，并提出有效的對策，強化高中地理教學的改革與創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，為推動高中地理教學的發(fā)展提供強有力的支持。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：文化產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題

1.1獨特的藝術專業(yè)招生制度，導致學生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設計藝術專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分數(shù)的高低作為衡量學生優(yōu)劣的標準，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點作選取依據(jù)；另一問題，藝術設計專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業(yè)人才素質的形成。

1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術專業(yè)大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養(yǎng)模式，學校對學生培養(yǎng)的特點應試能力遠遠高于創(chuàng)新能力。設計藝術專業(yè)大學生往往在做一些創(chuàng)新設計作品時，難以運用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個人長處去創(chuàng)新設計等問題。”面對著這些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據(jù)我國大力推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業(yè)就業(yè)老大難其中5個藝術類專業(yè)分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身――“不懂得設計創(chuàng)新”。根據(jù)教學反饋，各院校對大學生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創(chuàng)新”。藝術院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學校應根據(jù)教學特色，建立有特點的創(chuàng)新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創(chuàng)新上的思維局限。

2創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策?！崩?，1936年，美國通用公司為職工開設《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動了美國創(chuàng)造發(fā)明活動，對美國的經(jīng)濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創(chuàng)新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實學的人才，為日本培養(yǎng)21世紀具有高智力、高創(chuàng)造力的高級優(yōu)秀人才。

3建立科學的創(chuàng)新思維體系，推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學的創(chuàng)新思維體系對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用

根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報告》闡述內(nèi)容：“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對于國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運用科學合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學的創(chuàng)新思維體系在高等藝術學院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創(chuàng)新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。

大學生經(jīng)過四年學習藝術設計專業(yè)課程。根據(jù)實際教學反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設計前期調(diào)研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學生大多數(shù)按照指導教師的要求進行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創(chuàng)新能力？高等藝術院校應根據(jù)不同的辦學特點，建立獨特的創(chuàng)意思維體系，運用科學的方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求

針對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點，“創(chuàng)新”是每項工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財富?？茖W的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術專業(yè)學生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力，充分拓展學生創(chuàng)新思維范圍，改良學生固有思維模式。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術設計專業(yè)大學生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個階段：

4.1.1創(chuàng)新思維前期準備階段――理性分析設計題材內(nèi)容，明確設計創(chuàng)作目的。

大學生可以通過章節(jié)訓練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達切入點，避免設計創(chuàng)意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應限定時間，啟發(fā)學生思維聯(lián)想，訓練大學生對“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應對學生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別-想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段――針對第二階段內(nèi)容對創(chuàng)新思維進一步提升，增添設計作品亮點。

解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達到創(chuàng)新能的提升?！?/p>

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗證階段――驗證最終創(chuàng)意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。

驗證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學生能夠從客觀的角度，對創(chuàng)意進行好壞的甄別，使大學生認識到優(yōu)秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現(xiàn)。

4.2以“大二”藝術設計專業(yè)學生為實踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實踐相結合。

根據(jù)藝術院校課程設置，藝術設計專業(yè)學生在“大二”學期，主要接觸專業(yè)基礎課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創(chuàng)新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學科特色。如：“環(huán)境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領域；產(chǎn)品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設計目的，尋找設計切入點。根據(jù)設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設計目的和切入點”，此章節(jié)讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發(fā)學生創(chuàng)意思維的拓展。

需要學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對設計目的感性理解，在特定時間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應啟發(fā)學生多元化進行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進行有目的性取舍和提煉。

此環(huán)節(jié)以“設計目的和創(chuàng)意切入點”為依據(jù)，教師要求學生對上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。

此環(huán)節(jié)應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法。

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點部分，多數(shù)大學生在創(chuàng)意思維進行提煉時，往往會遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會得到滿意的創(chuàng)意表達方式；b.運用很長時間進行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限。”針對此現(xiàn)象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創(chuàng)意思維的合理性。

篇8

【關鍵詞】高中數(shù)學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

1.創(chuàng)新思維及其特征

在高中數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)新思維是指學生對于現(xiàn)實世界中的數(shù)學現(xiàn)象充滿好奇心和探索精神，通過獨立分析和思考，以數(shù)學思維從中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識對其進行深入研究并最終將其解決。創(chuàng)新思維具體包括求異性思維、探索性思維以及開創(chuàng)性思維。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

隨著國家政治、經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，無論是企事業(yè)單位還是個人，都十分重視人才所具備的素質，對于人才創(chuàng)新能力的重視程度也越來越高，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為優(yōu)質人才必備的一項基本素質。而在高中數(shù)學教學課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現(xiàn)知識的運用，以考試檢測學習成果。學生們常常是處于被動式學習狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的教學方式是一種機械性的學習，學生很難對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣力。再者，高中數(shù)學由于知識的深度、廣度較之初中數(shù)學而言具有明顯的不同，對于學生自身能力的要求也更加嚴格。因此，在高中數(shù)學的教學過程中，學生的創(chuàng)新能力對于數(shù)學課程的學習具有十分重要的意義，具體而言，可以歸結為以下幾點：

（1）應教學教育改革的要求，教學大綱也做出了相應調(diào)整，在新課程教學標準中明確提出，要注重學生創(chuàng)造精神識和革新能力的培養(yǎng)。特別是近十年來，全國各省市數(shù)學高考在考試內(nèi)容上沒有發(fā)生大的變化，只是在能力方面，把“解決實際問題的能力”要求為“實踐能力”，加大了對學生“創(chuàng)新意識”能力的要求；增加了對學生“個性品質”的考查，即考查學生個體的情感、態(tài)度和價值觀，在試題設計理念上加大了應用型和能力型試題，以考查學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是課程教學模式改革的要求，也是對發(fā)展教育事業(yè)的配合。

（2）隨著社會的不斷發(fā)展，各級政府部門以及各種企事業(yè)單位在選用人才的過程中更傾向于選用具有創(chuàng)造精神和革新能力的人才，高中階段是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，為了符合當前社會的用人標準，向社會不斷輸送具有創(chuàng)造精神和革新能力的人才，在高中課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。

（3）數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，這種邏輯思維對于其他課程的學習具有一定的促進和推動作用，因此，在高中數(shù)學的課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對于學生在其他課程的學習中具有重要的促進作用。

二、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體方法與策略

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應在培養(yǎng)學生一般性思維的基礎上完成對數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究，一方面，可以從一般性的數(shù)學問題中發(fā)掘培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法；另一方面，可以針對數(shù)學中的重點及難點問題分析研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，這樣多方面的綜合入手，可以使得學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法更加豐富和全面。

1.在數(shù)學教學中應倡導問題式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思考能力

所謂問題式教學，是指學生根據(jù)所學教材或者教師所提供的教學材料和思考問題，通過積極地思考和分析，獨立自主的探索和發(fā)現(xiàn)新定理、新公式、新方法，并運用新發(fā)現(xiàn)去解決問題。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常采用“我寫你看、我教你學”的教學方式，這樣的教學方式被歸結為單方向的傳遞式教學，缺乏教師和學生之間的互動，減少了學生的主動探索過程，忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在問題式教學模式中，其核心環(huán)節(jié)在于：提出一個既有學習價值、又富有樂趣的問題，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要注意對于所提問題的設計，首先，提出的問題要有教學價值、有內(nèi)涵、有深意，是對語文教學有幫助的問題；其次，設計的問題要以學生的心理特點和思維方式為出發(fā)點，既要達到調(diào)動學生學習的積極性，又不能偏離數(shù)學教學的課程大綱，要掌握好平衡；再次，提出的問題要有一定的難度，必須要學生經(jīng)過一番思考、探索、溝通和交流之后才能得到滿意的答案；最后，提出的問題要使學生能夠抓住重點，明確本次課堂的學習重點。如在人教版高中教材的“對數(shù)計算”一節(jié)，在進行課堂教學的課程中，先在黑板上寫下：lgtg1°?lgtg2°……lgtg89°這樣一個式子，并讓學生根據(jù)已學知識和結論，計算出這個式子的值，并在紙上做下記錄。

2.組織學生進入研究階段，通過討論進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在研究階段，需要將學生分成若干小組，通過明確的分工與合作，協(xié)同努力完成討論和探索過程，從而解決教師在教學過程中所提出的問題。

由于班內(nèi)學生各有優(yōu)缺點，因此，應根據(jù)學生的自身能力和條件的不同，將學生進行分類和組合，從而在小組內(nèi)形成優(yōu)勢互補，互相學習、彼此促進的學習氛圍。在進行分組的同時還要設定組長，由組長明確組員的具體任務和分工，此外，還要制定角色輪換的原則，從而避免“優(yōu)生趕車、劣生搭車”的現(xiàn)象發(fā)生。如在上述提到的問題中，教師通過對學生基礎、能力等的了解，將學生分為A、B、C、D四層，再進行小組重建并由組員自行推薦組長，每個小組都包含每個層次的同學。如在上述問題中，分組之后，教師要求每個小組的成員根據(jù)之前獨立思考的思路和結果，在組內(nèi)進行自我闡述和集體討論，小組內(nèi)通過協(xié)商，確定一個“自我認定的方法易接受、計算較簡單”的結果，并由組內(nèi)成員之一作為代表在黑板上進行展示，并闡明具體的解題思路和計算過程。在教學過程中要注意，每個討論環(huán)節(jié)結束之后都要進行角色輪換，并且每個組員都要有一次上臺展示的機會。

3.培養(yǎng)學生大膽的質疑能力，敢于質疑也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)

質疑能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵環(huán)節(jié)，只有敢于質疑，才能在質疑的思考中更加深入的研究和分析，從而達到更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

在每組同學上臺展示之后，教師將正確的計算結果寫在黑板上，并對每組同學的計算過程和計算結果進行評選，找出與正確答案一致的小組，從由同學評選出計算過程最為簡單的一組同學選派一名組員作為代表上臺再為大家做一次展示，詳述具體的解題思路和理由。最后，教師要求各小組根據(jù)具體答案的證明過程和詳述的理由再進行一次小組討論，此次討論的主要目的是分析本小組答案的缺陷在哪，有何考慮不周的地方，為何導致答案的錯誤或偏差，同時，還有一個重要的任務就是“思考展示小組的解題思路和計算過程到底正確與否”，若正確是否還有更加簡潔的計算方法，若不正確，錯在什么地方。

三、結語

高中數(shù)學課堂的“學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”不僅是對教學方式的豐富和改善，也是對學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性以及團隊性的提升。本文從“在數(shù)學教學中應倡導問題式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思考能力；組織學生進入研究階段，通過討論進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生大膽的質疑能力，敢于質疑也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)”三方面提出“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”的具體方法和策略，對高中數(shù)學教學中的具體應用措施，以及實際教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理 創(chuàng)新思維 探討

根據(jù)《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由"被動學習式"轉向為"自主學習式"，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是"商機"這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結與思考，得出一條"創(chuàng)新思維決定命運"的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個"教師是永遠不會錯，一切都要聽教師"的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的"傀儡"。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經(jīng)濟條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數(shù)地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經(jīng)成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現(xiàn)象的形成或是某個公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫"灌輸式"的教學模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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關鍵詞：研究性教學；創(chuàng)新思維；大學教學

中圖分類號：G649.21 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0012-02

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林?！备叩冉逃龑θ瞬诺呐囵B(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生知識體系的構建，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質，高等教育是催生高級人才、創(chuàng)新人才的搖藍。怎樣才能提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長期以來思考的重要問題。從人才培養(yǎng)的路徑來看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學生掌握和應用最新科學知識、獲得先進科學技術而展開，終極目標就是實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。當前，許多教育工作者極注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個方面――研究性教學入手探索兩者之間的密切關系及對大學教育教學的推動作用。

一、創(chuàng)新思維的定義和特征

創(chuàng)新思維，從本質上來講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。一般認為，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實現(xiàn)創(chuàng)造、達成目標的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：

1.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過程方法還是實踐結果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動性進行主觀創(chuàng)造的過程，這種明顯不同于以往的改造和制作對創(chuàng)新性提出了相當高的標準和要求，也就是說，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來沒有被人類認識和認知的。

2.發(fā)散性

創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關要素進行合理的聯(lián)系和對接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過對一個問題的分析、解釋和理解，進而輻射帶動類似問題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問題中找到具有的共同特性，得出物質或客觀世界的本質規(guī)律和發(fā)展趨勢；也可以將一個簡單的問題進行深入剖析，層層剝離，步步深入，設定各種條件并提出新的假想，分析可能出現(xiàn)的新問題，并在現(xiàn)有基礎上去思考這些問題、分析這些問題，并恰當合理地解決這些問題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點，將會有效地促進某個問題靈活多樣的思考，能夠引導人利用自身已有的知識構架從不同的角度來思考、研究同一個問題，最終將其融會貫通，進而達到思維方式的突破式進展。例如舉世關注的環(huán)境問題就可以從生物學、化學、數(shù)學、物理學、醫(yī)學、工程學等多種不同視角來研究，最終達到的戰(zhàn)略目標殊途同歸――生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

二、研究性教學的內(nèi)涵和特征

研究性教學是一種非傳統(tǒng)的學習方式，在大學教學中常常被使用。它是指學生在教師有意識的引導下，利用現(xiàn)有知識體系主動獲取知識，并且能夠應用這些知識來解決某些實際問題的一種學習活動。研究性教學旨在改變學生被動接受知識的教學模式，轉為主動探求知識，這種教學方式重視并能夠解決某一假設問題或實際問題。與傳統(tǒng)的學科本位的教學方式相比，以探究為本位的研究性教學，需要以每一個人的現(xiàn)實生活和已有知識構架為基礎，通過持續(xù)的訓練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實踐和創(chuàng)新、積極主動學習、敢于發(fā)揮主觀能動性進行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學具有以下基本特征：

1.問題性

科學研究的由來在于科學問題，任何科學問題只有懸而未決，才能激起科學研究的動力，并最終解決這一問題。問題性之所以能夠成為研究性教學的具有代表性的典型特征，就在于問題是研究性教學的起點。在實際中會遇到很多問題，然而選出一個合適的問題將之作為一個研究問題進行深入的探索和分析，這是具有相當難度的，也是相當關鍵的一個問題。只有選擇了合適的問題，研究才會有意義、有前景。從目前高等教育經(jīng)常采用的各類教學方法來看，問題教學法往往成為首選。

2.開放性

研究性教學在教學過程中收斂性不會被過多提及，反而開放性會成為研究性教學的必然要求，這是因為研究性教學是以過程為導向而不是以結果為導向的教學方式。在教學過程中，為了達成某一結果，可能會采用許多方法和手段。由于所提出的科學問題的性質、學生知識結構的不同、教師引導方式的差異、個人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學的過程和結果必然呈現(xiàn)多樣性，所以研究性教學必須“因材施教”，適用于小班教學、精英培養(yǎng)。

3.互動性

研究性教學必須有一個好的引導者和一個好的接受者。研究性教學目標明確，以解決問題為宗旨。當學生面臨的是復雜的綜合性、應用性或創(chuàng)新性的問題時往往會很迷茫，這時教師正確的引導是相當重要的，不僅在學生學習階段有益，而且也培養(yǎng)了學生今后解決問題的思維模式。另外，為了解決某一問題，可能需要團隊合理高效地分工協(xié)作才能獲得結論，那么既要在合作中表現(xiàn)出獨立思考的能力，又要善于與團隊成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認同中獲得突破性的知識成果。

三、創(chuàng)新思維和研究性教學的關聯(lián)

研究性教學與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實了基礎；反過來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進研究性教學的發(fā)展進程。創(chuàng)新思維和研究性教學具有作用和反作用的關系。

第一，研究性教學對創(chuàng)新思維的作用。人們常說，科學技術是第一生產(chǎn)力，事實上生產(chǎn)力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識形態(tài)的生產(chǎn)力怎樣才能轉化成為現(xiàn)時形態(tài)的生產(chǎn)力呢？實現(xiàn)的辦法就是：通過教育的方式將科學知識傳遞和灌輸給勞動者。從研究性教學規(guī)律來看，恰當?shù)慕虒W方式促進了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動了創(chuàng)新；從研究性教學模式來看，不論問題模式、發(fā)現(xiàn)模式還是引導模式，本質上都是以探索來實現(xiàn)創(chuàng)新；從研究性教學方法來看，無論是觀察、實驗、問題討論，還是理論推斷等都是通過認識未知事物進而達到創(chuàng)新這一目標。研究性教學作為素質教育中的重要組成部分，對學生綜合素質提高具有強大的推動作用?？梢赃@樣說，研究性教學從本質上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問題的能力。

第二，創(chuàng)新思維對研究性教學的作用。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。對于任何民族和國家來說，教育的重要性不言而喻，擔任著特殊的歷史使命。在各種教學模式中，研究性教學熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對研究性教學會產(chǎn)生什么樣的影響呢？從研究性教學的培養(yǎng)目標分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應當設定合理的教學目標，構建完整的課程教學體系，并在教學過程中通過各種教學研究活動不斷優(yōu)化課程結構。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對基本概念和基本原理理解和接受后，學生才有可能利用已有的學科知識體系和構架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來提出問題、分析問題和解決問題，并在這一過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設、論證、分析、整合，這一探索過程恰恰與研究性教學本身就是一種探索性活動的本質不謀而合。研究性教學中的創(chuàng)新思維常常會推動教學自身的發(fā)展。

綜上，研究性教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進的，二者對教育教學發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學和創(chuàng)新思維時可以合二為一，促進兩者有機結合，推動兩者的共同發(fā)展，將之應用于大學教育教學，有效促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。

四、創(chuàng)新思維和研究性教學對大學教育教學的推動

創(chuàng)新思維能力是個人綜合素質的重要體現(xiàn)。從對創(chuàng)新思維的分析來看，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，傳統(tǒng)的以知識接受為主的教學方式必須有效改變；從對研究性教學的分析來看，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學模式。因為學生自身認識結構、認知能力和思維方式不同，在問題探索的過程中又逐步形成了新的認知結構，疊加新的認識和感受。所以從研究性教學為主導教學模式進行教學會出現(xiàn)100個學生解決同一問題很可能產(chǎn)生100種方法的現(xiàn)象，避免了一個問題只有一個標準答案的情況，這對激勵學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是值得肯定的。當然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨特的視角，同一問題可能會有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問題的角度來看再好不過了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應用型人才的大學里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來越多的人認識，研究性教學對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻及成果被更多的教育工作者認可，并成為大學教育的重要教學模式。

然而，由于研究性教學與學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機的結合，這對研究性學習的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學教學活動時還有幾個主要問題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學中的引導性不夠，自身素質需要提高，教學風格需要靈活轉換。第二，學生獲取資料方式單一，獲取資料內(nèi)容雜亂，需要及早通過信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過分追求形式，造成基礎性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強化課程基礎內(nèi)容，在必要的學科背景和基礎知識體系下開展創(chuàng)新與探索。

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