摘要：認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)及教育類相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。由于認(rèn)知心理學(xué)科課程內(nèi)容體系龐大，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相對而言難度較大。BOPPPS教學(xué)模型包括內(nèi)容引入、目的分析、教學(xué)前測、參與學(xué)習(xí)、教學(xué)后測與教學(xué)總結(jié)等六個步驟。以認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，基于BOPPPS教學(xué)模型對其進(jìn)行課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；BOPPPS教學(xué)模型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)是我校心理學(xué)及教育類相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，在本科專業(yè)大三階段即第五學(xué)期開出本門課程。認(rèn)知心理學(xué)既是一門以普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)必修課程，又是一門重要的方法論課程。通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握高級心理活動信息加工過程的理論知識，特別是信息加工的內(nèi)在機(jī)制和知識的表征方式，包括模式識別、選擇性注意、記憶、思維和言語等，同時通過認(rèn)知心理學(xué)課程提供的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接受心理科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)研究范式和具體設(shè)計(jì)。正因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中既要重視學(xué)科知識的系統(tǒng)講解，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動的有效開展?；贐OPPPS教學(xué)模型，既強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)發(fā)展較快，學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，開發(fā)和設(shè)計(jì)前沿性、交叉性和應(yīng)用性的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新趨向。

二、認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐困惑

綜觀認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本情況，許多高校在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中常常會遭遇諸多問題與困難，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極其單一，實(shí)驗(yàn)更新率極低，實(shí)驗(yàn)成果不被重視，難以跟上教學(xué)實(shí)踐發(fā)展及創(chuàng)新要求，嚴(yán)重影響認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。結(jié)合對我校認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中存在的諸多問題的深刻反思，我認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的問題與困惑具體表現(xiàn)在以下三個方面：首先，由于不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不一，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)難以真正做到因材施教。認(rèn)知心理學(xué)課程需要普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)科基本知識作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒有學(xué)好，再學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)課程就會感到非常吃力。因此，科學(xué)準(zhǔn)確地在課前評估學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以及探討針對學(xué)生基礎(chǔ)不一的狀況有效施教就顯得特別重要。實(shí)踐中部分教師對這一問題認(rèn)知不足，未能注重學(xué)生不同學(xué)科知識間的有效銜接，要么實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容極其陳舊，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即便有部分綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，也和認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展前沿研究聯(lián)系不是特別密切，教學(xué)活動中推出的實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生難以適應(yīng)。實(shí)踐過程體系的簡單重復(fù)和僵化模式必然降低師生的參與積極性，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量。其次，認(rèn)知心理學(xué)課程涉及的知識面較廣，既有豐富的理論知識體系，又有極其復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，內(nèi)容較多且極為繁雜，如何在相對有限的教學(xué)時間內(nèi)完成學(xué)科全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思考的問題。特別是對于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的心理學(xué)科理論知識基礎(chǔ)，面對這一學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)支撐的現(xiàn)實(shí)要求，他們感到力不從心而疲于應(yīng)付。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究完全脫節(jié)，不能很好地實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接和相互促進(jìn)。學(xué)生難有機(jī)會接觸到認(rèn)知心理學(xué)科的前沿知識，更難以參與到教師的科學(xué)研究活動之中，即便有這種機(jī)會，也多流于形式而深入不夠，難于真正起到了解和參與認(rèn)知心理學(xué)科前沿研究的目的。此外，認(rèn)知心理學(xué)課程可視為心理學(xué)科基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用操作的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)而且必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的深入開展。而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法指導(dǎo)下，許多教師還是極為重視課程理論教學(xué)，單純講授灌輸知識的方式，學(xué)生課堂教學(xué)參與度較低，缺少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、編寫實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施，無法跨越學(xué)科教學(xué)中從理論到實(shí)踐的鴻溝，師生間缺乏有效交流與互動，許多學(xué)生覺得課程枯燥乏味而難以投入。對學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)照不足，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和理論課程教學(xué)二者嚴(yán)重脫節(jié)，必然造成高校教育教學(xué)與實(shí)踐要求培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型心理學(xué)應(yīng)用人才的目標(biāo)極不適應(yīng)的狀況。

摘要：心理學(xué)是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥韽氖碌慕處熉殬I(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系

摘要:《心理學(xué)》課程區(qū)別于《大學(xué)生心理健康教育》課程的趣味性和普及度，在我校是針對師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，采用線下教學(xué)模式，涵蓋了《普通心理學(xué)》和《教育心理學(xué)》的重要知識點(diǎn)，旨在培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。采用傳統(tǒng)的講授法已不能滿足該課程的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故引入案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:心理學(xué);案例教學(xué)法;師范生

一、緒論

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一門科學(xué)［1］。我?！缎睦韺W(xué)》課程所用教材集《普通心理學(xué)》和《教育心理學(xué)》為一體，可分為4塊內(nèi)容:學(xué)習(xí)心理、心理發(fā)展、心理輔導(dǎo)和教師心理。其中，學(xué)習(xí)心理和心理發(fā)展兩部分內(nèi)容注重基本知識點(diǎn)和概念的講解，理論性強(qiáng)，占據(jù)了本課程授課時數(shù)的85%。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的吸引力，有必要引入案例教學(xué)法，將授課內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力［2］;將心理學(xué)的知識融匯到日常。

二、《心理學(xué)》課程案例教學(xué)法的應(yīng)用

(一)案例教學(xué)法及其適用性。案例教學(xué)法是指任課教師以課程目標(biāo)為依據(jù)，將案例用于理論教學(xué)，通過對經(jīng)典案例的分析和討論，促發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的一種教學(xué)方法。時至今日，案例教學(xué)法已通過了很多課程的教學(xué)考驗(yàn)，是一種開放性和引導(dǎo)性很強(qiáng)的教學(xué)方式［3］。案例教學(xué)法應(yīng)用于《心理學(xué)》課堂教學(xué)中，可以將枯燥死板的心理學(xué)理論講得生動形象，改善課堂氣氛;案例教學(xué)中的情景設(shè)置和模擬，可以提高學(xué)生的課堂參與度，同時讓學(xué)生提前進(jìn)入教師角色，充分體驗(yàn)教師的苦與樂;同時，簡單評估自己是否具備成為一名合格教師的條件;及時調(diào)整現(xiàn)在和未來的努力方向。(二)應(yīng)用模式探析。案例教學(xué)法可分為“由例至理”和“由理至例”兩種基本形式［3］。在《心理學(xué)》課堂教學(xué)中，這兩種模式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活切換或者同時存在。例如，在講授“中學(xué)生情緒管理”章節(jié)時，可采用心理測驗(yàn)法對學(xué)生目前的情緒進(jìn)行自測，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)抽取數(shù)名學(xué)生分享其情緒調(diào)節(jié)的方法。課堂小助手做好記錄，分組討論這些方法的實(shí)用性。最后由老師做總結(jié)，由例至理，對應(yīng)教材內(nèi)容。同時，教師也可以采用由理至例的模式。在學(xué)習(xí)“中學(xué)生心理輔導(dǎo)”常用方法時，可先介紹心理學(xué)不同流派的心理輔導(dǎo)方法，根據(jù)教師的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出使用頻率較高的方法，配備典型案例講解，讓學(xué)生更透徹地理解該方法的適用范圍、實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)。時間允許的情況下，也可現(xiàn)場分配角色情景模擬該方法的使用，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。又比如，在講解心理發(fā)展理論———埃里克森的八階段心理發(fā)展觀時，可以問題導(dǎo)入。讓學(xué)生自行回憶或者向主要撫養(yǎng)者了解他們在嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期和現(xiàn)在發(fā)展中遇到的困惑，比如對自己生命由來的探索，對自我特征的關(guān)注，對假裝游戲和學(xué)習(xí)的投入，對人際關(guān)系尤其是兩性關(guān)系的轉(zhuǎn)變等，分組討論整理成文。小組代表總結(jié)發(fā)言，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任課老師可適當(dāng)暴露自己的成長經(jīng)歷，引入八階段理論分析。最后將理論拋給學(xué)生內(nèi)化，讓其結(jié)合自我變化，對照相關(guān)情節(jié)，跨過曾經(jīng)的“坎”，以健康的心態(tài)更好地迎接未來的蛻變。這樣由自身的經(jīng)歷導(dǎo)入，加老師靜心講解，再返歸學(xué)生自己的課堂更能記憶深刻，實(shí)用性強(qiáng)，符合素質(zhì)教育觀的沒敢，是合理并應(yīng)大力推廣的。

摘要：文章首先介紹了研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施原則，其次探討了研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究，最后總結(jié)了研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的效果反饋，以及實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；社會心理學(xué)；實(shí)踐研究

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教與學(xué)互動的教學(xué)模式[1]。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）中明確提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[2]。由此，全國高校掀起了探索和實(shí)施研究性教學(xué)模式的熱潮。社會心理學(xué)是針對川北醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，主要探討特定社會情境中個體與他人、群體、社會的相互作用及其心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律[3]。通過學(xué)習(xí)社會心理學(xué)，可以幫助社會工作專業(yè)的學(xué)生更好地認(rèn)識自己、理解他人、了解社會，并學(xué)會運(yùn)用社會心理學(xué)的基礎(chǔ)知識解決在社工實(shí)踐中遇到的社會心理問題，更好地服務(wù)社會。但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能很好地完成這一目標(biāo)，學(xué)生缺少缺乏探索的主動性和創(chuàng)造性，也難以將所接收的知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和能力，同時社會心理學(xué)的本土化建設(shè)也迫切地要求改革以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，筆者嘗試將研究性教學(xué)應(yīng)用到社會心理學(xué)課程教學(xué)中。

一、研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）學(xué)生主體原則。在研究性教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下選擇與課程相關(guān)的專題進(jìn)行研究，通過親身體驗(yàn)問題的提出、研究、解決這一過程，不但能夠掌握現(xiàn)有知識，還能加深新舊知識的聯(lián)結(jié)、完善自身知識結(jié)構(gòu)，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并逐步獲得主動學(xué)習(xí)和批判性思考的能力。這要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者、傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索和實(shí)踐的指導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探索的時間和空間，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。（二）應(yīng)用性原則。學(xué)生能否將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，是社會心理學(xué)教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向生活、接觸社會，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會心理問題或社會心理現(xiàn)象，在對這些問題或現(xiàn)象的探討與解釋中，幫助學(xué)生找到課程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，感受社會心理學(xué)的意義和價值[4]。（三）探索性原則。探索性原則要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有探索性，不局限于教材的框架，在綜合考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的研究情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘具有創(chuàng)造性和探索性的研究專題。探索性原則也要求教師的教學(xué)活動具有探索性，善于提出適合學(xué)生的探索性問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，并根據(jù)學(xué)生提出的問題靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：心理健康教育課是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的重要教育活動，心理作業(yè)則是與之相匹配的課程作業(yè)，在助力學(xué)生心靈成長上發(fā)揮著不容小覷的作用。針對當(dāng)前部分學(xué)校心理作業(yè)缺失，以及作業(yè)布置零散化、口頭化和非強(qiáng)制性等現(xiàn)象，從心理作業(yè)的開展形式、作用分析和注意事項(xiàng)三個方面加以探討，對心理作業(yè)進(jìn)行了較為全面的論述，以期促進(jìn)心理教師對心理作業(yè)的理解和應(yīng)用，提高心理健康教育課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程作業(yè)；心理健康教育課；課程思考

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，一些教師認(rèn)為心理課屬于非考試科目，是一門“放松的活動課”，所以不需要布置作業(yè)；還有一些一線的心理教師出于給學(xué)生“減負(fù)”等想法，也不會給學(xué)生布置作業(yè)。與此同時，部分心理課的作業(yè)也存在零散化、口頭化和非強(qiáng)制性的情況。這樣不僅不利于教師及時獲得學(xué)生對于課程的反饋，進(jìn)而對課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行評估；也不利于學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)方法和技巧進(jìn)行有效遷移。2012年，教育部在新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，心理健康教育應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程……做到課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。由此可見，在中小學(xué)心理課堂中布置具有趣味性和實(shí)踐性的心理作業(yè)是非常緊迫和必要的。

一、心理作業(yè)的開展形式

（一）按作業(yè)時間分類按布置時間，可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前心理作業(yè)的主要形式包括課前調(diào)查、資料收集等。通過課前調(diào)查，可以幫助教師更加明確學(xué)生的需求，提高課堂的教學(xué)效果，并促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整。學(xué)生完成教師布置的資料收集等課前心理作業(yè)，也可以讓學(xué)生提前進(jìn)行簡單思考，對課程內(nèi)容形成一個初步的認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生更全面和深入地理解教學(xué)內(nèi)容。課堂作業(yè)的主要形式包括完成課堂任務(wù)和活動、表演心理劇、填寫心靈札記等。課堂作業(yè)是與教師的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的，教師可以實(shí)時對作業(yè)要求進(jìn)行更加細(xì)致的講解；在學(xué)生作答的過程中，可以通過巡視和詢問了解學(xué)生的作答情況，評估任務(wù)的難度和有效性；在學(xué)生作答完成后，也可以及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行回應(yīng)。課后作業(yè)的主要形式有閱讀心理圖書、觀察生活中的細(xì)節(jié)、觀看心理電影、在父母或同學(xué)的協(xié)同參與下完成任務(wù)、撰寫感受和收獲等。

（二）按作業(yè)主題分類按作業(yè)主題，可分為認(rèn)知提升型作業(yè)、情感表達(dá)型作業(yè)、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)、思維探究型作業(yè)、反思總結(jié)型作業(yè)。認(rèn)知提升型作業(yè)是通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知觀念的提升，促使學(xué)生對世界進(jìn)行更全面的思考。例如，在講授“異性交往”之后，可以讓學(xué)生在心理作業(yè)上寫下自己喜歡的同性品質(zhì)和異性品質(zhì)、自己向往的理想型和理想交往模式，再結(jié)合教師所講的斯滕伯格的愛情三元論，判斷某一異性是否符合自己的理想型、自己欣賞該異性身上的什么品質(zhì)，以及自己對該異性的情感更貼近哪一種，進(jìn)而判斷這種關(guān)系應(yīng)當(dāng)屬于什么類型。通過對異性和異性關(guān)系進(jìn)行更深入的思考，澄清自己的異性交往模式，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識異性交往。情感表達(dá)型作業(yè)是通過覺察、體驗(yàn)和表達(dá)情緒，幫助學(xué)生釋放壓力、排解負(fù)面情緒、提升積極情緒的作業(yè)形式。例如，在講授“情緒調(diào)節(jié)”主題之后，可以讓學(xué)生在心理作業(yè)中完成自己的“情緒調(diào)節(jié)象限圖”。通過在四個象限中羅列對情緒調(diào)節(jié)有幫助和無幫助的事情，以及對問題解決有幫助和無幫助的事情，幫助學(xué)生對自己的情緒進(jìn)行更多的覺察，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法。實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)是通過鼓勵學(xué)生親身參與某件事或體驗(yàn)?zāi)撤N經(jīng)歷，進(jìn)而在親歷和反思中獲得自我成長。例如，在講授“團(tuán)結(jié)的力量”之后，可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一些細(xì)的樹枝或木棍，不斷累加樹枝或木棍的數(shù)量，然后盡力折斷。通過反思折斷一根木棍和折斷數(shù)根木棍的難易程度，幫助學(xué)生理解和體會團(tuán)結(jié)的力量。思維探究型作業(yè)是通過作業(yè)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力，不斷提升學(xué)生思維的廣度、深度、創(chuàng)新性和靈活性。例如，在講授“應(yīng)對生活中的不確定性”之后，可以讓學(xué)生完成“4I”表格，即思考和羅列如何看待這個不確定事件（Ithink）、如何從自身尋找優(yōu)勢和內(nèi)部資源進(jìn)行應(yīng)對（Ican）、如何從外界尋找外部支持（Ihave）以及如何進(jìn)行自我關(guān)懷（Icare）。通過有步驟地思考如何應(yīng)對不確定，實(shí)現(xiàn)助人自助，掌握應(yīng)對不確定事件的方法。反思總結(jié)型作業(yè)又叫心靈札記、周記，是以文字書寫表達(dá)心跡，從而了解自己在活動過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。一般來說，反思總結(jié)型作業(yè)的提問方式包括“哪一個活動給你留下了最深刻的印象”“在書寫時，你有怎樣的心情”“你在哪些層面對自己有了更新的了解”“你認(rèn)為自己在哪些方面還需要進(jìn)步和擴(kuò)展”等。學(xué)生可以采用文字、繪畫、思維導(dǎo)圖等多種形式完成作業(yè)，教師只需要寫下一些共鳴語句、反思提問、支持鼓勵等語句。

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚(yáng)長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗(yàn)對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時間的刺激或過度、過強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時長、性質(zhì)、時間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細(xì)胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識與能力再強(qiáng)，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

（一）

一加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，把德育放在首位。

教師是落實(shí)以德治國方略、推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人。隨著社會的發(fā)展,教師的責(zé)任更加突出了，對師德素質(zhì)的要求更加廣泛了,教書育人工作的標(biāo)準(zhǔn)更高了。在深化教學(xué)改革、推動素質(zhì)教育中，我把思想政治素質(zhì)放在首位。

二、積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)。

教育創(chuàng)新和改革發(fā)展，關(guān)鍵在教師。在新的一輪教學(xué)改革中，我積極參加學(xué)校舉辦的各類培訓(xùn)班，認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，初步掌握了新課標(biāo)的理念。

（一）、新課程教學(xué)的基本理念

（一）

一加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，把德育放在首位。

教師是落實(shí)以德治國方略、推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人。隨著社會的發(fā)展,教師的責(zé)任更加突出了，對師德素質(zhì)的要求更加廣泛了,教書育人工作的標(biāo)準(zhǔn)更高了。在深化教學(xué)改革、推動素質(zhì)教育中，我把思想政治素質(zhì)放在首位。

二、積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)。

教育創(chuàng)新和改革發(fā)展，關(guān)鍵在教師。在新的一輪教學(xué)改革中，我積極參加學(xué)校舉辦的各類培訓(xùn)班，認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，初步掌握了新課標(biāo)的理念。

（一）、新課程教學(xué)的基本理念

1心理測量學(xué)的意義與課程定位

測量是科學(xué)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)中，我們通常需要通過自我報(bào)告與行為觀察評估相關(guān)變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測量學(xué)就是教會學(xué)生如何通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測量手段對人的特定素質(zhì)進(jìn)行測量、分析、評價的課程，是心理學(xué)與教育學(xué)本科生必修的專業(yè)課。心理測量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計(jì)算與推導(dǎo)過程，可視為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學(xué)年學(xué)習(xí)心理測量，課程開設(shè)于心理統(tǒng)計(jì)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課之后，組織行為學(xué)、臨床心理學(xué)等應(yīng)用型課程之前，可以說心理測量學(xué)承擔(dān)著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業(yè)課[1]。

2心理測量教學(xué)中的困難

在心理測量學(xué)教學(xué)過程中，常常會存在一些困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難以因人而異。前文說到，心理測量課需要統(tǒng)計(jì)與研究方法的基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)心理測量會感到非常吃力。如何在課前評估學(xué)生基礎(chǔ)水平，以及如何在學(xué)生基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實(shí)條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測量涉及面較廣，既有理論知識，又有復(fù)雜計(jì)算，內(nèi)容較多，如何在48個課時完成全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測量可視為基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，重視理論教學(xué)，單純講授灌輸知識的方式，學(xué)生參與度低，從理論到實(shí)踐的鴻溝無法跨越，學(xué)生會覺得課程枯燥，師生間缺乏互動。

3BOPPPS教學(xué)模型簡介

起源于加拿大的BOPPPS教學(xué)模型自提出后就備受關(guān)注[2]。BOPPPS是加拿大教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，該模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上重視對教學(xué)過程的分析與拆解，在教師培訓(xùn)中通常采用微型課程的演練[3-5]。BOPPPS包括六個步驟，分別為引入、目的、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)，具體內(nèi)容如下：引入（Bridge-in），是BOPPPS教學(xué)模型的第一個步驟，讓學(xué)生將注意力集中于討論本課程將要發(fā)生的事情。在這一階段，教學(xué)策略包括通過講故事或個人經(jīng)驗(yàn)，分享本課程的重要性、觀點(diǎn)想法以及學(xué)習(xí)原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。目的（Objective），在這一階段，教師需要運(yùn)用認(rèn)知、情感與神經(jīng)運(yùn)動的技巧，闡明學(xué)習(xí)的目的，例如學(xué)生需要在課程中知道什么以及課程后做哪些事情等。前測（Pre-assessment），教師在這一階段，通過測驗(yàn)、家庭作業(yè)或者非正式的問答環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的興趣與能力層次，進(jìn)而調(diào)整課程的難度與深度。參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning），這一階段特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的互動與交流，學(xué)生通常會被分為若干小組，教師需要基于課程材料引導(dǎo)學(xué)生深入討論與思考。后測（Post-assessment），用于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課程的要求，后測內(nèi)容與教學(xué)目的直接對應(yīng)。測驗(yàn)的方法多樣，包括多選題，可以用以評估基礎(chǔ)知識的掌握；對知識的應(yīng)用、創(chuàng)新、分析等能力可以通過問題解決所反映；學(xué)習(xí)態(tài)度或滿意度等能夠通過心理學(xué)量表評估?？偨Y(jié)（Summary），在這一階段，教師和學(xué)生需要反思課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要知識點(diǎn)，回顧課程內(nèi)容，答疑解惑，同時對學(xué)生的積極參與表示鼓勵。

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了良好的環(huán)境，相應(yīng)的旅游管理專業(yè)也成為了當(dāng)下時代社會熱門專業(yè)之一。作為該專業(yè)的必修課程，《旅游心理學(xué)》主要是對旅游者的行為、心理等進(jìn)行分析，涉及到很多心理方面的知識，且理論比較晦澀難懂，教學(xué)過程比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，久而久之產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒，影響最終教學(xué)效果?；诖耍瑸榱烁纳七@一現(xiàn)狀，對基于問題處理模式下的《旅游心理學(xué)》課程研討式教學(xué)進(jìn)行研究，具有重要的實(shí)際意義。

一、研討式教學(xué)簡介

（一）研討式教學(xué)概念。研討式教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)方法的一種，將解決問題作為教學(xué)中心，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過查找資料、共同探討、研究以及實(shí)踐等，在教師的正確引導(dǎo)下，制定出問題的解決方案，進(jìn)而讓學(xué)生真正了解并掌握相關(guān)的知識與技能。研討式教學(xué)的方式比較多樣化，主要包括討論式、閱讀自講式、專題式、啟發(fā)式、案例式以及講授式等[1]。研討式教學(xué)的重點(diǎn)在于“引導(dǎo)”，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)，且具有吸引力問題情境，提出富有思考價值的問題，積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出解決問題的方法，進(jìn)而在豐富學(xué)生原有知識儲備的基礎(chǔ)上，不斷提高其業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。（二）基于問題處理模式下的研討式教學(xué)?；趩栴}處理模式下的研討式教學(xué)，即以問題為中心，開展教學(xué)活動，基于學(xué)生對理論知識的不同掌握程度，將問題劃分出多個層次，進(jìn)而站在不同的層次提出需要解決的問題，充分吸引學(xué)生興趣，使其能夠積極、主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此種教學(xué)方式的最終目的在于，將學(xué)生作為教學(xué)主體，將問題作為內(nèi)核，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，進(jìn)而滿足現(xiàn)代教學(xué)觀念，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量人才。

二、《旅游心理學(xué)》課程特點(diǎn)分析

作為心理學(xué)的重要分支，《旅游心理學(xué)》是一門新興學(xué)科，隨著旅游行業(yè)的不斷發(fā)展，目前，《旅游心理學(xué)》已經(jīng)成為高等院校旅游專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的理論性。一般來講，可以將《旅游心理學(xué)》的研究內(nèi)容劃分為三大部分，分別是旅游者心理研究、旅游企業(yè)管理心理研究以及旅游從業(yè)人員心理研究。一方面，《旅游心理學(xué)》最大的課程特點(diǎn)便是，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從心理學(xué)的層面上，對旅游活動中產(chǎn)生的信息進(jìn)行分析，并以此來解決實(shí)際的旅游管理工作中遇到的難題[2]。所以，通過《旅游心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，不僅可以提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，同時也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。另一方面，相對而言《旅游心理學(xué)》這一學(xué)科在我國國內(nèi)興起的時間較晚，發(fā)展時間較短，相關(guān)的理論體系尚未健全，現(xiàn)階段出現(xiàn)的旅游心理學(xué)的教科書也存在著嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。所以，該學(xué)科尚處于發(fā)展階段。除此之外，由于學(xué)生普遍存在著心理學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，加之課時相對比較少，因而現(xiàn)階段《旅游心理學(xué)》的教學(xué)效果十分有限。

三、基于問題處理的《旅游心理學(xué)》課程研討式教學(xué)模式的構(gòu)建