【摘要】首先，通過分析讓大家明晰究竟何謂對分課堂教學(xué)模式。其次，提出若干對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的有效應(yīng)用路徑：科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有效實(shí)施新課導(dǎo)入；科學(xué)進(jìn)行知識講授；積極引導(dǎo)學(xué)生討論；課堂總結(jié)與評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;高中生物;知識講授;學(xué)生討論

對分課堂教學(xué)模式誕生于2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授在論文中提出。對分課堂教學(xué)模式的提出具有劃時(shí)代意義，是現(xiàn)代教育改革推動下誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式經(jīng)一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：符合教育發(fā)展規(guī)律，利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著對對分課堂教學(xué)模式研究的愈發(fā)深入，中小學(xué)教師亦開始踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式的概念界定較多，但權(quán)威的莫過于張學(xué)新的概念界定。張學(xué)新指出，對分課堂教學(xué)模式是指將課堂一半時(shí)間用于知識講授，一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，希望通過引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的課堂參與熱情，培養(yǎng)他們的知識探究能力。對分課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，該教學(xué)模式雖有效但對教師的教學(xué)素養(yǎng)卻是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。要求一線教師踐行對分課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)在不影響知識講授成效的基礎(chǔ)上科學(xué)控制知識講授時(shí)間，留出更多課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

二、對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的具體應(yīng)用策略

第一篇

一、提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問題情境教學(xué)

在初中生物教學(xué)過程中，實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對知識進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動機(jī)。問題情境在初中生物教學(xué)過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學(xué)主要將問題作為載體，使學(xué)生能夠在師問過程中以及生問過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識來源于生活，因此能對學(xué)生起到很大的激勵作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境，營造一個(gè)知識建構(gòu)的契機(jī)，在過去的生活以及學(xué)習(xí)過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。

二、提高初中生物教學(xué)課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍

在生物學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。教師要時(shí)刻注意學(xué)生，對其實(shí)施主動的發(fā)問。要鼓勵學(xué)生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無意識設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，引起學(xué)生對其進(jìn)行注意，會使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來。

三、提高初中生物教學(xué)課堂效率要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和分析問題的能力是初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一，傳統(tǒng)初中生物教學(xué)過程中，教師往往無法通過問題與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，學(xué)生也由于自己的學(xué)習(xí)原因和興趣原因，不配合教師的提問過程，因此，對于如何提高初中生物課堂提問的有效性，是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性策略

在以往的教學(xué)中，由于種種原因，初中階段的生物課程常常被忽略，但生物這門課程到了高中卻又是高考中必考的一個(gè)科目。這就需要初中的生物老師在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂的教學(xué)有效性。本文將從初中生物課堂提問過程的不足之處和如何提高初中生物課堂提問的有效性兩方面進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，通過問題去探究有效的提升方式，具體如下。

一、初中生物課堂提問過程的不足之處

（一）教師所提方面。（1）提問之后見無人回答就很快說出答案：有些教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，常常不管問題的難易程度，在提問之后見無人回答就很快說出答案，原本一個(gè)非常好的問題讓教師輕而易舉的解答出來，看似是節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則是浪費(fèi)了寶貴的問題資源，學(xué)生聽后無感，甚至沒有形成自己的解題思路[1]。（2）對答案的分析過于全面，不能接著提出問題：許多生物教師認(rèn)為，只要給學(xué)生以全面的、細(xì)致的答案，學(xué)生就能搞懂問題并且學(xué)會知識，其實(shí)這樣的想法是不全面的，答案分析的越全面，學(xué)生通過此問題發(fā)現(xiàn)其他問題的概率就會降低，常常一大段的解析過后，學(xué)生仍舊聽的懵懵懂懂。（3）無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熯€始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，在課堂提問環(huán)節(jié)則主要表現(xiàn)在單方面的問題陳述，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。（二）學(xué)生回答方面。（1）不敢回答，害怕答錯(cuò)：學(xué)生不敢回答是因?yàn)槠浯嬖谳^大的心理障礙，害怕因說錯(cuò)答案或說的答案不標(biāo)準(zhǔn)而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，同時(shí)，有些初中生（尤其是女孩）性格比較內(nèi)向，當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)也羞于開口，即使開口聲音也非常小。（2）知道答案，但不想回答：學(xué)生不想回答是因?yàn)槠鋵ι飳W(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，即使其生物學(xué)習(xí)并不存在什么很大的困難，甚至其明明知道答案是什么，他還是選擇不開口。對這類學(xué)生來說，雖然其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是也存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙。（3）不知道答案，不會回答：學(xué)生不會回答是因?yàn)槠湓谏飳W(xué)習(xí)過程中存在很大的現(xiàn)實(shí)困難，例如基礎(chǔ)知識記不住、不理解復(fù)雜的化合作用等等，即使其想回答甚至敢回答，但種種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難卻讓其只能選擇不回答[2]。

二、如何提高初中生物課堂提問的有效性

將教學(xué)與生活相結(jié)合所產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，即為生活化教學(xué)模式。在高中生物課堂的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式要真正開展起來，這對教師要很高的要求，教師不再只是一個(gè)傳道解惑的角色，而是要深入到學(xué)生的生活中，進(jìn)而對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況有一個(gè)全面的了解，才能將生活化真正的引入到教學(xué)中，提高自己的生物教學(xué)質(zhì)量。如何才能高效的把生活化的教學(xué)模式引入高中生物課堂？只有解決這一問題，才能切實(shí)通過顯示解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、拓展學(xué)生的生物知識面

在高中生物課堂上使用生活化教學(xué)模式，就是帶著學(xué)生走入生活，圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行高中生物課堂的講授，讓學(xué)生真正認(rèn)識到知識來源于我們的日常生活，生活是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此讓學(xué)生認(rèn)識到生活在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學(xué)過程中的重要性，盡可能多運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以形成適合自己認(rèn)知規(guī)律的知識框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用其他渠道進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。例如：“亞硝酸鹽對人體有什么影響”是高中生物課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生最初的認(rèn)識來源于生活，他們生活環(huán)境不同認(rèn)知也會產(chǎn)生差別，因此他們對亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會影響我們的健康。”有的同學(xué)這樣說?！昂芏嗍称分卸际呛衼喯跛猁}成分的，只要適量，不會影響我們的健康?！币灿械膶W(xué)生這樣說?！拔疫€在很多藥品中發(fā)現(xiàn)過亞硝酸鹽成分，我認(rèn)為亞硝酸鹽可能也是有益的?！币灿袑W(xué)生這么說。對于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應(yīng)該逐一給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生正確的理解這些知識，拓展學(xué)生對知識的掌握面。高中學(xué)生的注意力常常會聚焦在社會熱點(diǎn)上，針對這樣的現(xiàn)象，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該肯定學(xué)生，給予學(xué)生表揚(yáng)，并結(jié)合生物知識進(jìn)行講解，把生活化更靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如，對HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統(tǒng)和病毒如何引發(fā)病癥，讓學(xué)生在關(guān)注社會事件的同時(shí)也深刻掌握了相關(guān)的生物知識。

二、營造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，生活化應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。因此，教師在進(jìn)行新課的講解之前，第一步應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出相關(guān)的疑問，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。如何讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識有趣起來？就要求學(xué)生對這方面充滿興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)時(shí)處于活躍狀態(tài)，對這方面的知識接受起來就更加的容易。當(dāng)學(xué)生對一門課程產(chǎn)生興趣時(shí)，他們在上課時(shí)就不會輕易地跑神，而是被課程內(nèi)容深深地吸引，沉浸在學(xué)習(xí)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對生活中的生物知識有更深刻的感受。第二步教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己掌握的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識運(yùn)用到他們的實(shí)際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會使生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系更加的緊密，也會讓生物教學(xué)充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學(xué)生比較一下誰帶的食物蛋白質(zhì)含量最高。提問學(xué)生食品配料表上蛋白質(zhì)排在什么位置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到蛋白質(zhì)在食物中的地位。又比如，在學(xué)習(xí)“植物激素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課時(shí)帶應(yīng)季水果和反季的水果，讓學(xué)生嘗嘗并談一談這些水果的口感怎么樣。提出是什么原因讓同樣的水果口感不一樣了。這樣的活動，會讓課堂不再死氣沉沉，而是輕松愉快。

三、增添生物課堂教學(xué)的樂趣

【摘要】生物課程是一門貼近生活的課程。在教學(xué)中，生物課程與生活實(shí)踐往往有著密切的聯(lián)系，我們可以通過生活實(shí)踐來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是我國的教育往往是老師在講，學(xué)生在聽，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與學(xué)生身邊的社會生活實(shí)際有效結(jié)合起來，整個(gè)教學(xué)過程始終把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物課；生活化；情景教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、生物課堂生活化情境教學(xué)現(xiàn)狀

自從新課改后，教育教學(xué)更注重生活實(shí)踐，并且與環(huán)境相融合形成了一種獨(dú)具特色的教育體系，很多地方都已推廣，但是，由于我國教育體系還不算完善，所以各個(gè)地區(qū)仍然存在著相當(dāng)大的差距。所以我們應(yīng)該大力推廣課堂生活化情境教學(xué)方的法，我們應(yīng)該把在課堂上學(xué)的知識與生活實(shí)踐知識相結(jié)合，讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)斗志，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生物作為一種樂趣，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在生物教學(xué)過程中，教師往往在教學(xué)方式上，還是受過去那種應(yīng)試教育的影響，對生物知識死記硬背，重復(fù)大量習(xí)題的練習(xí)。課堂教師“一言堂”，這種傳統(tǒng)式教學(xué)，通常都是老師在臺上講，學(xué)生在下面聽，但是這種方式學(xué)習(xí)效率成果比較低，老師與同學(xué)之間的互動也比較少，缺少溝通，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的有效發(fā)揮，這種教師只圖通過學(xué)生被動式的知識接授，來提高學(xué)生的考試成績，學(xué)生根本難以真正掌握生物知識的內(nèi)在精髓；學(xué)生沒有時(shí)機(jī)去闡明自己的觀點(diǎn)與主張，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，嚴(yán)重加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這與新課程改革的要求背道而馳。在新課改后教學(xué)中，不單單要求老師處于主導(dǎo)位置，同樣也需要學(xué)生處于主體位置，這樣才能更好的營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使老師與學(xué)生間可以更好的溝通，也可以使學(xué)生更快的掌握生物知識。在生物教學(xué)過程中，多數(shù)生物教師在具體的教學(xué)中，都有設(shè)置教學(xué)情景的打算，但是在具體組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動時(shí)，往往因某種因素的影響，諸如學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性特征，以及學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)所具備得能力等方面的制約，教師無法真正實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，其主要因素在于教師擔(dān)心一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，難以完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生考試成績不理想，導(dǎo)致升學(xué)率低下，影響教師考核評定，即晉升晉職、評優(yōu)評先；同時(shí)，教師還因教學(xué)素材的選取，以及教學(xué)案例預(yù)設(shè)匱乏，教學(xué)情景化的實(shí)施非常不理想。

二、生物課堂生活化情景教學(xué)的必要性與重要性

生物的知識往往是與自然生活相結(jié)合，在平時(shí)就會接觸到，也就是說生物知識的結(jié)構(gòu)與體系來源于日常生活，生物知識又是可實(shí)踐的，人類對自然環(huán)境的認(rèn)識構(gòu)成了生物知識的結(jié)構(gòu)與體系，生物知識又很復(fù)雜，知識的覆蓋范圍廣，從自然生物到細(xì)胞的構(gòu)造。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，激發(fā)起學(xué)生積極主動參與到具體的學(xué)習(xí)情景中去，在生物教學(xué)過程中，有效實(shí)施生活化情景教學(xué)是新課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

第一篇

一、有效提問的相關(guān)概念

在初中課堂教學(xué)過程中所實(shí)施的有效提問一般是指，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)過一系列的提問行為，讓學(xué)生充分發(fā)揮，主動地進(jìn)行思考，并積極地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動中來，獲得自身綜合能力的全面發(fā)展。在初中生物課堂教學(xué)過程中，有效地提問，能夠給予整個(gè)課堂源源不斷的熱情與活力，使得學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，且學(xué)生可以依照教師所提出的相關(guān)問題，集中注意力，積極找尋問題答案，有效實(shí)現(xiàn)對問題的合理解答。與此同時(shí)，教師可以通過有效提問這一教學(xué)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各類情況，恰到好處地控制好相應(yīng)的教學(xué)方向以及步伐，將初中生物的難點(diǎn)以及重點(diǎn)突顯出來，確保整個(gè)教學(xué)活動的順利實(shí)施，突出提問的橋梁作用，推動教學(xué)活動的有效開展。

二、有效提問在初中生物課堂教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的主要功能

(一)啟迪學(xué)生思維

初中學(xué)生在實(shí)際的生物學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到各種困惑，這個(gè)時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)過程中靈活地進(jìn)行提問，便能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的有效激發(fā)與啟迪。在生物課堂上，教師可以經(jīng)過設(shè)置一系列需要學(xué)生通過努力才可得出答案的相關(guān)問題，讓學(xué)生參照教師所給出的相應(yīng)問題情境，根據(jù)問題所提示的方向來進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生便能夠在自身已有的知識以及問題情境下，找到解決問題的途徑。與此同時(shí)，教師通過有效的課堂提問，給予學(xué)生更多的暗示以及提醒，使得學(xué)生能夠在問題的合理指引下，及時(shí)地捕捉初中生物知識的核心內(nèi)容，深入掌握各個(gè)知識重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

摘要：初中生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建，是指將生物知識與生活聯(lián)系起來。教師通過這種模式的構(gòu)建，一方面能夠幫助學(xué)生更深入地理解和掌握生物知識；另一方面也能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，做到真正地活用知識。本文基于初中生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析初中生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活教學(xué)；構(gòu)建

做好初中生物的教學(xué)工作，教師必須要在面對時(shí)代潮流的不斷改變中對原有傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對于生物教學(xué)也提出了更深層次的要求，其中將生物教學(xué)與實(shí)際相連接就是很重要的一部分。生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建，真是響應(yīng)了這種觀念，將原有書本作為獨(dú)立主體的觀念打破，更加注重書本與實(shí)際之間的聯(lián)系，生物知識在生活中的運(yùn)用。本文將基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對初中生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、生活教學(xué)模式構(gòu)建的意義

從當(dāng)今社會發(fā)展趨勢的層面上看，教育的主要核心早已發(fā)生改變，現(xiàn)今的教育更注重于理論知識與實(shí)踐的結(jié)合。生物這門學(xué)科與人類的生活息息相關(guān)，生活教學(xué)模式將理論知識與日常生活進(jìn)行很好地融匯，對于初中階段的學(xué)生來說便于理解，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)知識走進(jìn)日常生活，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感將會更加強(qiáng)烈，由此也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。學(xué)習(xí)的欲望和熱情將會推動學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的意識對于初中階段的學(xué)生來說是十分重要的。一旦打破課本與生活的壁壘，學(xué)習(xí)思維將會滲透于生活日常的各個(gè)角落。學(xué)生通過生活教學(xué)模式得到一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，學(xué)會在生活中尋找問題，并且嘗試去運(yùn)用學(xué)到的知識解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了知識的內(nèi)化理解和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果自然更好。同時(shí)，受到鼓舞的學(xué)生也會從中獲得成就感，用一種更加愉悅的心態(tài)投入到之后的學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)良性循環(huán)。教師在初中生物課堂中運(yùn)用生活教學(xué)的理念，可以延伸出多樣的教學(xué)活動，提升學(xué)生各方面的能力。

二、生活教學(xué)模式構(gòu)建的策略

課堂小結(jié)是教師對一節(jié)課內(nèi)容的歸納總結(jié)，歸納提升是其主要功能。課堂小結(jié)能將學(xué)生所學(xué)的零散的知識匯集起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生理清思路，提高課堂效率，還能使學(xué)生的思想情感掀起波瀾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如果把上一堂課比喻為寫一篇文章，那么，課堂小結(jié)就是一篇文章的點(diǎn)睛升華之筆。如何做好課堂小結(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些做法和體會。

一、圖表歸納式課堂小結(jié)

圖表歸納式課堂小結(jié)，就是把教材中用文字描述的有層次、有結(jié)構(gòu)的生物學(xué)知識整理歸納成直觀簡潔的圖表。用圖表的形式把隱含于教材內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理等知識有機(jī)地組合起來，使隱性的知識層次和結(jié)構(gòu)顯性化，復(fù)雜問題簡單化，減少學(xué)生閱讀文字的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更清楚各知識點(diǎn)相互之間的聯(lián)系而加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。圖表是表達(dá)生物美的最直觀方式之一。形式多樣的圖表歸納式課堂小結(jié)，會給人以耳目一新的感覺，而且，這些圖表大都來自課后練習(xí)或教材，學(xué)生很容易接受。圖表歸納式是生物課堂小結(jié)最常用的方式，通過此方式進(jìn)行小結(jié)，能將一節(jié)課或一部分所學(xué)習(xí)的知識按層次組合成一個(gè)完整的知識體系，具有簡潔、清楚、條理性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生明確一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到鞏固、加深、強(qiáng)化的作用。

二、表格對比式課堂小結(jié)

生物學(xué)知識往往同中有異，異中有同，易混不易記。對于這樣的生物學(xué)概念、原理，教師能通過提示事物的內(nèi)部聯(lián)系，歸納出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或共同點(diǎn)的規(guī)律，并以表格的形式進(jìn)行比較，認(rèn)識其特點(diǎn)，了解其本質(zhì)，并為抽象和概括提供可能。初中生物課堂教學(xué)適于運(yùn)用比較法課堂小結(jié)的課例很多，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求，靈活運(yùn)用比較法。通過表格比較的方法進(jìn)行課堂小結(jié)，為學(xué)生提供了精簡而概括的記憶材料。它對學(xué)生概念的建立、知識體系的形成有著其他方法難以替代的作用。它使比較的項(xiàng)目明確，易于對比，顯得清晰、直觀而富有條理性，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性。例如，在講授完“呼吸作用”這一內(nèi)容后，啟發(fā)學(xué)生如何從部位、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面區(qū)別光合作用和呼吸作用，以及光合作用和呼吸作用的聯(lián)系，并提出問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析比較，關(guān)鍵之處老師給予一定的點(diǎn)撥，找出其異同點(diǎn)進(jìn)行課堂小結(jié)，這樣能使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解、鞏固知識，同時(shí)還能使學(xué)生的分析、比較、綜合等能力得到鍛煉和提高。

三、生物歌訣式課堂小結(jié)

第一篇

一、教師在生物課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略

1.課堂教學(xué)情境要生動

教師要為學(xué)生打造生動的課堂教學(xué)情境，不僅能夠使學(xué)生感受生物界的魅力，還能集中學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的教師有效的“教”。教師要充分地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，在備課階段對課堂教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)刈儞Q生物課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在與教師積極的配合中，完成生物教學(xué)的任務(wù)，從而提高生物課堂教學(xué)的效率。例如，教師在講解“兩棲類動物的生殖和發(fā)育”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)手段，通過播放《人與自然》節(jié)目中表現(xiàn)兩棲動物繁殖的視頻資料，為教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。通過影像與教師教學(xué)內(nèi)容的配合，使課堂教學(xué)達(dá)到有效性的教學(xué)目的。

2.課堂教學(xué)實(shí)例要貼近生活

在生物課堂教學(xué)中，教師所舉的例子要貼近學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生更直觀地理解生物知識。例如，在民間的流傳著這樣一句諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆。”這就是一種遺傳現(xiàn)象的比喻；在“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩中，充分地體現(xiàn)了溫度等因素對植物生長的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些與生活聯(lián)系緊密的生物學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生理解和掌握生物知識以及生物學(xué)原理有重要的作用，同時(shí)對豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育也有重要幫助。

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，為建構(gòu)知識體系奠基

任何課程中的知識與知識之間都是緊密聯(lián)系的，并在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)成了一個(gè)完整的知識體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的。基于初中生物教材中各種知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確梳理出教材知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。以各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系為連接點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識來富有成效地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。比如說，在教學(xué)人教版八年級生物上冊“真菌”這一課的時(shí)候，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)菌”的相關(guān)知識點(diǎn)導(dǎo)入了新課。由此讓學(xué)生梳理清楚了“細(xì)菌”與“真菌”相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系。教師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的策略，不僅僅讓學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了舊知識，還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的導(dǎo)入策略能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，為理解知識內(nèi)涵搭臺

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親歷知識生成的過程，讓學(xué)生更加清晰明了地理解相關(guān)知識點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程妙趣橫生，所以學(xué)生能夠積極主動地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中來。當(dāng)學(xué)生在積極主動地探究相關(guān)知識的時(shí)候，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會得到潛移默化的培養(yǎng)。學(xué)生積極主動地去探究相關(guān)知識，必定會對相關(guān)知識有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學(xué)過程中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，借助于演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生搭建深層次理解相關(guān)知識內(nèi)涵的平臺。例如在教學(xué)人教版八年級生物上冊“人類對細(xì)菌和真菌的利用”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課前利用多媒體向?qū)W生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即酵母菌把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精并產(chǎn)生二氧化碳。通過演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生初步認(rèn)識到了人類對細(xì)菌和真菌的利用，并借助這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)順其自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。教師形象直觀的演示實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識點(diǎn)。如此一來，初中生物課堂的教學(xué)效率也會循序漸進(jìn)地得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，為理論聯(lián)系實(shí)際架橋

情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中慣用的一種方法。情景教學(xué)法，簡單來講，就是把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容置于一定的生活情景之中，讓學(xué)生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課。這樣的方式我們可以稱之為情景導(dǎo)入法。鑒于此，在初中生物教學(xué)過程中，教師可以通過挖掘生物知識與實(shí)際生活之間的關(guān)系，以這種關(guān)系為紐帶，創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景，借此富有成效地導(dǎo)入新課。“軟體動物和節(jié)肢動物”是人教版八年級生物上冊中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭，漁翁得利”的動畫視頻。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師拋出一個(gè)問題：“故事中的蚌是什么動物？”由此導(dǎo)入了軟體動物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，不僅能夠?qū)W(xué)生對豐富多彩的實(shí)際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠?yàn)閷W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)架起一座橋梁。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略讓學(xué)生站在一個(gè)高起點(diǎn)之上，進(jìn)而讓課堂教學(xué)產(chǎn)生高效率。當(dāng)然，初中生物課堂導(dǎo)入的策略遠(yuǎn)不止上述三種，還包括很多，諸如故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入以及游戲?qū)氲取Ｈ欢?，萬變不離其宗。無論教師采取何種方式導(dǎo)入新課，都必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動機(jī)，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。