1引言

案例教學是以學生為中心，以真實項目裁剪的案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例場景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在實踐中掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。這是強化實踐能力培養(yǎng)，促進理論與實踐有機融合的重要途徑，是專業(yè)學位研究生教學改革的趨勢[1]。教育部早在2015年發(fā)文對加強專業(yè)學位研究生案例教學提出了指導性意見。目前案例教學是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。案例的設(shè)計和使用必須考慮到課程和專業(yè)特征，在課程教學大綱框架下，從教學形式到教學內(nèi)容均要受到相應(yīng)的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學目標是否契合[4]。因此，系統(tǒng)地設(shè)計教學案例和案例庫顯得尤為重要。

2大數(shù)據(jù)分析案例庫設(shè)計目標

大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，從中獲取有用信息。然而這只是一個寬泛的知識性要求，對于專業(yè)學位研究生，還需要加強實際工程開發(fā)項目的訓練，提高解決復(fù)雜工程問題的能力，尤其是需要培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)中的大工程觀、互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、工程倫理等工程素質(zhì)。因此，大數(shù)據(jù)分析案例庫的設(shè)計目標是：通過知識點、簡單應(yīng)用和綜合實踐案例的教學實踐，讓學生掌握大數(shù)據(jù)處理與分析領(lǐng)域的工程倫理、工程方法、工程創(chuàng)新思想和工程實踐技能，能獨立開發(fā)大數(shù)據(jù)處理及分析相關(guān)項目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術(shù)和方法，并能自覺地在項目實踐中考慮到信息安全等因素，以培養(yǎng)多學科交叉背景下大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用設(shè)計、研發(fā)和驗證、能夠為復(fù)雜工程問題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設(shè)計原則

確定哪些案例適合進入案例庫的原則是：（1）案例要盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代工程項目的“現(xiàn)場意識”。工程項目與一般實驗的最大差別在于其造物活動和現(xiàn)場意識。造物活動是指任何一個工程項目都要生產(chǎn)對人類有用的“物”（產(chǎn)品），可以是有形的，也可以是無形的，如修筑大橋、開發(fā)軟件等；現(xiàn)場意識是指任何工程項目都有其自身所處的環(huán)境、溫度、氣候、工具和技術(shù)等，以區(qū)別于其他工程項目。通過案例教學，要將學生帶入真實產(chǎn)品的研發(fā)過程和實際工程項目的真實場景，從而培養(yǎng)學生理解現(xiàn)代工程項目與人類和環(huán)境的和諧相融。（2）案例要體現(xiàn)工程項目的全方位、全流程與產(chǎn)業(yè)無縫對接的特質(zhì)。任何一個工程項目都是多種工具和技術(shù)在成本和效益綜合作用下的產(chǎn)物。通過完成一系列分解的小型案例，來實現(xiàn)一個大型案例，以此呈現(xiàn)工程項目的綜合性[5]，讓學生更深刻地體會理論、方法與模型在實際業(yè)務(wù)、商業(yè)場景中的應(yīng)用與實現(xiàn)，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。案例要涉及從信息獲取、抽取、清洗、處理及分析的各個環(huán)節(jié)，內(nèi)容要涵蓋從硬件到軟件、從數(shù)據(jù)庫到編程語言。從工程基礎(chǔ)到實際工程項目中的應(yīng)用等各個方面，要體現(xiàn)現(xiàn)代工程項目的技術(shù)集成優(yōu)化意識。技術(shù)和工具的選用和優(yōu)化意識，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對本領(lǐng)域研究生的核心能力要求，保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。

摘要：采用案例教學的目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，案例情境實現(xiàn)的方法，須遵循完整性、真實性、典型性、趣味性等設(shè)計原則。采用案例教學的目的，是讓學生有較大的自主權(quán)，通過對案例的剖析、研究、歸納、總結(jié)，調(diào)動學生的積極性，也使得學生有展示自己能力的機會。案例制作的著眼點在于學生實際解決問題能力的發(fā)展，案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學；情境；能力

案例，簡單地說，就是關(guān)于一個實際情境的描述[1]。案例應(yīng)用時，往往給人一些思考，如：為什么會這樣？怎樣解決？通常，情境中會包含一個或多個疑難問題或疑難情境，同時也可能包含有解決這些問題的方法，需要我們對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性把握。教師在理論教學過程中，有針對性地引入案例，引導學生運用基本理論對案例進行思考、分析和展開討論，可以幫助學生加深對理論知識的理解，有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實際教學過程中，通過引用案例進行的教學，是針對一個典型的、真實事件的再現(xiàn)與思考，是對已經(jīng)發(fā)生的事實的反思與探討。它重視的不是最后的正確結(jié)論，而是在學生的參與下得出正確結(jié)論的過程，案例教學即有利于傳授知識，又有利于培養(yǎng)學生能力。因而，采用案例教學，對于培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能大有裨益。

1案例中的事件有幾個鮮明的特征

⑴發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的事件，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進的過程。⑵事件中包含有問題或疑難情境[3]。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。⑶事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給學生帶來這樣或那樣的啟示。⑷事件是真實發(fā)生的[3]。案例讀起來生動有趣，像一個故事一樣，但這樣的故事必須是真實發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。⑸案例在教學中的運用是案例教學最為突出的特征，它是案例教學區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例教學是發(fā)展技能的重要渠道，而技能是解決問題的有力武器。案例教學通過對實際案例的運用，有利于學生加深對基本原理的理解，更好地將理論運用到實踐中，去解決實際問題。

2案例教學法的優(yōu)點

BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國愛德思國家職業(yè)學歷與學術(shù)考試機構(gòu)的品牌教育產(chǎn)品。在1998年的時候，我國首次引入了該課程項目，它秉承英國先進的教學理念和模式，對學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力以及表達溝通能力的培養(yǎng)特別注重。教學大綱教師作為依據(jù)，設(shè)計出了實際的工作案例，讓學生通過完成任務(wù)學到該職業(yè)相關(guān)知識的技能，通過課業(yè)評價來考察學生的知識運用、創(chuàng)新思維和實踐的能力。因為兒科護理教學工作的特殊性，在對兒科護士專業(yè)素養(yǎng)以及通用能力在兒科護理教學中的應(yīng)用非常重視，所以被研究在兒科護理學教學中采用案例式課業(yè)設(shè)計教方法，培養(yǎng)護理的通用能力，提高自主學習和評判性思維的能力，為兒科護理教學方法改革提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象為我校的2017級護理中專班6個班總共202人，按照隨機抽簽的方法對班級進行分組：案例式課業(yè)組、傳統(tǒng)案例教學組，兩組學生入學時候的成績沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護理》“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材，人民衛(wèi)生出版社。（三）教學內(nèi)容，選取適合案例教學的章節(jié):小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計14個學時。（四）研究方法。1.案例式課業(yè)組。每組6人有組長。秘書和成員。（1）課業(yè)設(shè)計：開課前兩個月，教師根據(jù)教學大綱以及相關(guān)內(nèi)容的要求，與兒科醫(yī)生設(shè)計教學臨床案例并提供相關(guān)任務(wù)。請BTEC相關(guān)專家組對其進行審查和修訂。（2）任務(wù)分領(lǐng)：將案例課業(yè)發(fā)給各個小組在授課前兩周的時間，以小組為單位，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題分別領(lǐng)取1-2個任務(wù)，確保每個成員領(lǐng)取到不同的任務(wù)。（3）課前準備，小組成員討論：學生圍繞各自任務(wù)收集相關(guān)資料，查閱文獻、調(diào)查。課前三天組長組織小組進行討論，對有爭議的問題繼續(xù)查找答案，根據(jù)不同的項目任務(wù)選取不同形式進行課堂匯報。（4）班級匯報，小組展示：對每組成員進行選派代表，將討論的內(nèi)容以幻燈片、視頻、角色扮演、調(diào)查報告等形式進行演示，最后做出總結(jié)，對有異議的地方小組成員進行組間的討論。（5）總結(jié)評價：教師對相關(guān)問題進行了一定的補充、歸納與總結(jié)，對重點、難點做出了相應(yīng)的講解。2.傳統(tǒng)案例教學組。課堂教學中將案例直接向?qū)W生呈現(xiàn)，流出時間給學生思考，并逐一進行講解，最后一周上交病例作業(yè)。（五）教學效果評價。對成績進行評判：（1）階段性考評，對課業(yè)/作業(yè)進行評價，考評等級作為依據(jù)，同時還要結(jié)合通用能力評價表對學生通用能力進行評價；（2）終末考評：對理論考核成績進行考評。（六）統(tǒng)計學分析。用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗對教學效果進行比較。

二、結(jié)果

比較成績：兩組干預(yù)之前，評判性思維測量表各維度和總分沒有什么差別。干預(yù)之后，實驗組的分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維和總分較對照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結(jié)果，實驗組學生在和他人相處和配合的能力、任務(wù)管理和解決問題的能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力以及總分與對照組相比，前者較高（P＜0.01），實驗組對該教學方式有97.2%的學生都很滿意。

三、結(jié)論

［摘要］綜合商業(yè)項目通常包含辦公、吃、喝、玩、樂、住等功能，具有流線復(fù)雜、遵循規(guī)范多、電氣系統(tǒng)多、商業(yè)功能多且不確定等特點。大部分商業(yè)需要后期招商才能確定其具體功能，容量的預(yù)估準確性會大打折扣，給制定電氣方案和變電所容量的預(yù)留帶來很大的難度。本文結(jié)合太原萬科廣場的電氣設(shè)計案例，給出綜合商業(yè)的某些設(shè)計思路和注意事項。

［關(guān)鍵詞］綜合商業(yè);設(shè)計彈性;設(shè)備用房;電氣豎井;負荷級別

現(xiàn)代快節(jié)奏的工作衍生出城市商業(yè)綜合體項目，通常包含辦公、吃、喝、玩、樂、住等多樣化功能，能一站式滿足人們多種需求。但是因為商業(yè)綜合體具有流線復(fù)雜、遵循規(guī)范多、電氣系統(tǒng)多、商業(yè)功能多且不確定等特點，且大部分商業(yè)需要后期招商才能確定其具體功能，所以此類項目給制定電氣方案和變電所容量的預(yù)留帶來很大的難度。本文結(jié)合太原萬科廣場的電氣設(shè)計案例，給出綜合商業(yè)的某些設(shè)計思路和注意事項。

1項目介紹

萬科廣場項目，位于山西省太原市小店區(qū)，屬于太榆同城化進程中重要的城市門戶節(jié)點。區(qū)域內(nèi)有太原高鐵南站且緊鄰武宿機場，有城市快速路、環(huán)城高速及軌道交通貫穿，交通十分便利，基地東北側(cè)緊鄰太榆路城市干道，與太原高鐵南站一路之隔，地塊西側(cè)有山西大學和山西財經(jīng)大學，周邊是大量居住區(qū)。本項目占地面積為37877m2，總面積156982m2，地庫為43772.07m2，地下三層，B3層為人防，B2層為車庫;1#樓購物中心地上6層，功能為自持商業(yè)、影院、餐飲等，為大型商業(yè)和大型電影院;2#、3#一、二層為可售商業(yè)，三層以上為可售辦公;4#樓一、二層可售為商業(yè)，三層以上為酒店，酒店方管理。由于航空限高，本項目建筑高度控制在40m以內(nèi)。

2設(shè)計歷程

[摘要]在藥學本科生的藥物設(shè)計學課程中，以細菌RNA聚合酶抑制劑的虛擬篩選為例，利用AutoDockvina軟件對小分子化合物庫進行分子對接虛擬篩選，用PyMOL和LigPlot軟件進行結(jié)果分析。該教學案例的設(shè)計可以幫助學生理解基于分子對接的藥物虛擬篩選方法，認識小分子抑制劑與靶蛋白的作用機制，幫助學生更好理解藥物分子設(shè)計，有效調(diào)動學生的學習積極性，達到了提高教學質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]教學改革；分子對接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學

藥物設(shè)計是藥物化學的重要研究內(nèi)容，藥物設(shè)計主要基于經(jīng)典的藥物化學原理、生物大分子的結(jié)構(gòu)信息和已知化合物的結(jié)構(gòu)信息，構(gòu)建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。藥物設(shè)計學課程的目標是讓藥學本科生掌握藥物分子設(shè)計的基本原理、研究內(nèi)容和研究方法，建立藥物分子設(shè)計的思路和理念[1]。分子對接(MolecularDocking)是兩個或多個分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識別的過程[2-3]。分子對接在藥物分子設(shè)計中具有十分重要的意義。分子對接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對接可以從化合物庫中篩選出潛在的活性先導化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點之間的相互作用方式，預(yù)測化合物的親和力及活性，也可以用于先導化合物的結(jié)構(gòu)優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關(guān)注的醫(yī)學與社會問題，嚴重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結(jié)構(gòu)與新作用機制的抗菌藥物[5-6]。而細菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標，開發(fā)其相應(yīng)的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對接作為藥物設(shè)計學課程中主要內(nèi)容，既是學習的重點也是難點。筆者根據(jù)多年從事新型抗菌藥物的研究經(jīng)歷，結(jié)合科研工作實踐，在桂林醫(yī)學院藥學專業(yè)的藥物設(shè)計學課程的教學案例中，以“虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學切入點，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設(shè)計軟件來進行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫，虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設(shè)計目的是讓學生熟悉如何從數(shù)據(jù)庫選擇合適的靶點作為研究對象，化合物庫的構(gòu)建，蛋白及小分子的預(yù)處理，以及AutoDockvina的對接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學生的學習興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫中發(fā)現(xiàn)新型活性先導化合物的方法。

1教學案例的設(shè)計

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個開源的分子對接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實驗室設(shè)計和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個CPU或CPU內(nèi)核來顯著縮短運行時間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應(yīng)用于正式發(fā)表的科學研究文獻中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對學術(shù)用戶的軟件[13]，是免費、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。1.2AutoDock分子對接方法的建立1.2.1小分子化合物庫的建立在本次教學案例中，首先安排學生在課前進行化合物庫的建立。從文獻中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對小分子化合物進行能量優(yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個包含5個化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫。1.2.2蛋白的預(yù)處理從PDB數(shù)據(jù)庫獲取細菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計算電荷，設(shè)置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預(yù)處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復(fù)合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場進行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設(shè)置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設(shè)置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設(shè)置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點的數(shù)量；Spacing設(shè)置為0.375?，設(shè)置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設(shè)置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設(shè)置為10，MaximumNumberofevals設(shè)置為250000，其他參數(shù)為默認，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運算圖1對接配體和共晶配體OLF的構(gòu)象對比圖，綠色為對接配體，紫色為共晶配體OLFFig.1Conformationofthedockedligandandco-crystallizedligand.Thegreenrepresentedthedockedligand,andpurplerepresentedco-crystallizedligandOLF在鍵盤運行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對dlg格式文件進行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設(shè)置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設(shè)置進行分子對接，然后把對接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對接模型的可靠性較高。

一、引言

文獻檢索課中的基礎(chǔ)理論部分以介紹概念和理論為主，教學中一般都以圍繞概念的提出、歷史起源等進行講述，容易給學生造成抽象、枯燥的感覺，特別是基本概念部分一般是在第一節(jié)課教授，決定著學生對這門課的評價和選定，所以引入情景素材，使學生生動、形象地理解信息、情報、知識、文獻等概念的內(nèi)容、意義及它們之間的關(guān)系等，依此激發(fā)學生的學習興趣和效率，對提高課程教學效果具有重要意義。

二、情景教學法中情景的選擇

情景教學法是傳統(tǒng)課堂教學的拓展,其情景素材的選擇一定遵循下面的原則。第一，主題性，以傳授信息檢索知識為主題。第二，興趣性，要提高學生專業(yè)素養(yǎng)，不能脫離學生所感興趣的話題。第三，合理性，情景教學法中情景的選擇要內(nèi)容合理且具有時代性，同時情景數(shù)量適度,符合教學內(nèi)容。第四，時代性，選擇情景應(yīng)考慮到在當前的時代背景，讓學生們能感應(yīng)到情景所帶給他們的真實感、使他們?nèi)谌氲接耙曌髌分校踔涟炎约合胂蟪衫镞叺闹魅斯?，去感受課程教授的內(nèi)容。第五，目的性，情景素材的選擇一定要符合提高學生的信息素養(yǎng)為目的，提高他們獲取信息、分析信息、處理信息、加工信息、利用信息的能力。

三、根據(jù)教學內(nèi)容，檢索編輯情景素材

論文以文獻檢索課第一節(jié)緒論中涉及的基本概念信息、情報、知識、文獻教學為例進行情景教學案例設(shè)計，所指的情景模式是指把詩詞、電影片段、電視音頻、視頻等內(nèi)容引入到基本概念的教學中。首先檢索查找有關(guān)的詩詞和相關(guān)音視頻，遵循以上所述原則經(jīng)過分析后，擬采用以下情景素材：在信息概念學習中引入唐代詩人李中的《暮春懷故人》；在信息、情報、文獻概念以及概念之間的相互聯(lián)系及區(qū)別的教學中引入《潛伏》視頻片段和部分文字內(nèi)容；在信息、情報的傳輸方式學習中引入電影《風聲》視頻片段，部分文字內(nèi)容。

［摘要］在運籌學的分支體系中，動態(tài)規(guī)劃因其應(yīng)用的廣泛性而占有十分重要的地位。針對動態(tài)規(guī)劃教學中的難點，可以以最短路問題為引例，以大家耳熟能詳?shù)拿Q對動態(tài)規(guī)劃中的基本概念進行闡釋，并對最優(yōu)性原理、無記憶性與記憶性進行比較系統(tǒng)的闡述，指出最優(yōu)性原理表現(xiàn)在最短路問題中即是“最短路徑的子路徑必然是最短的”。最后，還可以以最短路分析動態(tài)規(guī)劃求解時常用的“空間換時間”策略。

［關(guān)鍵詞］動態(tài)規(guī)劃；最優(yōu)性原理；無記憶性；記憶性

在運籌學的分支體系中，動態(tài)規(guī)劃因其應(yīng)用的廣泛性而占有十分重要的地位。但動態(tài)規(guī)劃僅僅是解決某類特殊的多階段決策問題的一種方法，不具有統(tǒng)一的數(shù)學模型和算法步驟[1]，而且概念多，因此學生普遍反應(yīng)“動態(tài)規(guī)劃真的有用但確實難學”。本文以最短路問題為案例，對動態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念、最優(yōu)性原理、無記憶性等進行了闡釋。

一、案例的選擇

可用動態(tài)規(guī)劃求解的問題很多，如最短路、資源分配、生產(chǎn)與存儲等，而最短路問題因其空間特征明顯，易于劃分階段、易于描述每階段開始和結(jié)束時的狀態(tài)，以及在每個狀態(tài)之下做出的決策、每次決策產(chǎn)生的決策指標值等，因此，對初學者而言，最易接受和理解的例子還是最短路問題。本文以最短路問題作為引例，幫助學生們理解和掌握動態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念及基本方程、最優(yōu)性原理等。

二、相關(guān)概念的解釋

一、石湖經(jīng)典詩文朗誦會

1.活動背景：蘇州吳文化傳統(tǒng)歷史悠久而內(nèi)涵豐富，但是現(xiàn)在的學生似乎對傳統(tǒng)文化興趣不高，對本地歷代文人及詩文、古代文化遺址知之甚少。本活動通過查閱資料、實地調(diào)查、詩文鑒賞等方法，有利于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，增進他們對吳地作家、作品的了解，在文化傳承上有所幫助。2.活動目標：通過本次活動能夠增進學生對地方傳統(tǒng)文化的興趣和了解；激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極主動性；培養(yǎng)學生信息檢索的能力；創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。3.活動過程：（1）詩文搜集階段。①幫助學生明確任務(wù)。②對學生進行信息檢索、資料搜集方面技能的培訓。③明確分工，指導學生開展詩文搜集工作，要求學生撰寫心得體會，實地調(diào)查要有記錄和照片。（2）整理解讀階段。①指導學生對搜集到的詩文及時進行分類整理。②了解涉及到的相關(guān)作家的主要生平、創(chuàng)作風格、藝術(shù)特色等文學知識。③結(jié)合自然景點，指導學生對其中一些詩文進行鑒賞，對鑒賞文章做交流、修改。（3）總結(jié)、嘗試階段。①指導學生將詩文、鑒賞文章和照片編寫成《石湖詩文選》。②開展“石湖經(jīng)典詩文朗誦會”活動。③撰寫活動總結(jié)和心得。4.活動反思：（1）本活動將語文課堂教學與區(qū)域文化資源結(jié)合起來，指導學生通過查找資料、實地考察等方式搜集學習石湖地區(qū)歷代詩文，打破了傳統(tǒng)語文教學的限制，拓寬了語文教學的范圍和內(nèi)涵，讓學生親近自然，了解社會，增進學生對古代文學、吳地文化的興趣和了解，培養(yǎng)他們對山水田園的審美情趣。（2）充分利用區(qū)域文化資源的優(yōu)勢，將人文教育本土化。本次活動充分利用石湖地區(qū)歷代詩文的文化資源，賦予千篇一律的語文教學以濃厚的地方色彩，將人文教育本土化，增進學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。（3）學生的信息檢索能力、小組合作能力、團隊合作精神、探究精神等方面都得到了提升。

二、“解讀路名文化，仰望歷史名賢”語文實踐活動

1.活動背景：蘇州國際教育園是蘇州市教育的聚集區(qū)，園區(qū)道路的命名都具有濃郁的地域文化特色。南北方向的縱向道路以蘇州歷史名人的名、字號命名，分別是雪君路、圣陶路、顧公路、希文路、元璙路、文樑路和范蠡路等；東西向的6條橫向道路以蘇州歷史名人詩句命名，分別為一川街、雙清街、旅思街、年華街和叢霄街等。為了能將這些珍貴的地域文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源，設(shè)計相關(guān)的教學活動勢在必行，通過活動讓學生置身現(xiàn)場，開展研究性實踐活動，進行文化體驗和體認，從而實現(xiàn)其教育價值。2.活動目標：通過本次活動幫助學生了解與路名相關(guān)的蘇州明賢事跡；培養(yǎng)學生文學欣賞水平和景點文化解讀能力；培養(yǎng)學生學習能力和探究能力。3.活動過程：（1）準備階段：教師介紹關(guān)于國際教育園道路的命名規(guī)律和文化內(nèi)涵。（2）實施階段：①教師帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)場，指導學生路名認知和人物事跡研究，增強對明賢文化的情感體驗。②每個小組考察研究一條道路的路名含義，分別介紹以下3方面的內(nèi)容：人物簡介、作品賞析或故事傳說、旅游景點鏈接。③教師指導學生選擇人物介紹的重點內(nèi)容，編寫匯報提綱，制作PPT，每組介紹不超過6分鐘。（3）總結(jié)階段：按照歷史人物的時代順序讓學生匯報交流研究成果。①伍員路：伍子胥人物介紹②顧公路：顧野王人物介紹③希文路：范仲淹人物介紹④職能大道：范成大人物介紹⑤圣陶路：葉圣陶人物介紹（4）活動反思：學生根據(jù)學習任務(wù)，主動上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，經(jīng)過篩選、比較、精心選擇和組織材料，并做成匯報材料。讓學生在完成學習任務(wù)的同時，其學習能力也得到了提升。同時，由于時間緊，任務(wù)復(fù)雜，學習任務(wù)必須有組長精心組織，需要整個學習小組成員的齊心協(xié)力，通力配合，共同完成。在完成任務(wù)的過程中，學生的溝通能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力都有很大程度的提高。

三、“行走姑蘇品紅樓”語文綜合實踐活動

1.活動背景：《紅樓夢》是中國古典小說創(chuàng)作的巔峰之作，是清代社會的百科全書，是中華傳統(tǒng)文化的集大成者。而蘇州這座文化底蘊極其深厚的歷史文化名城，人才輩出，名勝古跡遍布蘇州大街小巷每一個角落，且與《紅樓夢》有著極為密切的聯(lián)系。2.活動目標：（1）讓學生親近經(jīng)典作品《紅樓夢》，讓經(jīng)典來浸潤學生的精神世界。（2）讓學生了解蘇州這座城市過去的繁華，找尋其文化內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛地域文化的精神。（3）通過深入閶門、山塘街、虎丘、蘇州園林等實地進行探幽訪勝，去感受紅樓文字所描繪的姑蘇當日的旖旎風光，去身臨其境感受經(jīng)典的魅力。（4）及時書寫探訪所見所聞、所思所想，鍛煉思考和表達能力。3.活動過程：（1）前期閱讀：基本閱讀：請閱讀《紅樓夢》前五回。拓展閱讀：資料一：脂硯齋評、周汝昌校訂的八十回本《紅樓夢》；資料二：www.guoxue123.com/index1.htm國學導航-專題《匯評脂批石頭記》；資料三：《紅樓小講》周汝昌著。（2）實地采風：請在業(yè)余時間，自行結(jié)伴實地走訪游覽。建議：可從西中市穿過老閶門，經(jīng)山塘街、過新民橋，可一直走到虎丘，一路仔細觀察，用心品味，并展開豐富的聯(lián)想與想象，細心體味紅樓開篇所寫，遙想當日的繁華。3.文字表達：把所見所聞所思所感形成文字。要求：（1）體裁不限，散文、隨筆、游記均可。（2）寫景、抒情、敘事相結(jié)合，重在寫出自己的所見所聞，要有真情實感，切忌大量復(fù)制粘貼別人的文字，并請精選2幅所游之處的照片插入在文稿中，圖文并茂者優(yōu)先。（3）字數(shù)在1000左右。評價方式：以征文的方式收集文稿，評出一、二、三等獎項，以資鼓勵。（4）成果展示：把獲獎文章結(jié)集打印，裝訂成冊，分發(fā)各參加活動班級共同欣賞，以激發(fā)更多學生對經(jīng)典名作《紅樓夢》的熱愛，引發(fā)他們的閱讀興趣，使優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化得以傳承。4.活動成果：評選出多篇佳作：如一等獎《探閶門》、《古城西行漫步游記》、《紅樓夢里笙歌寞》、《美麗的城，經(jīng)典的書》、《憶游山塘懷紅樓》等。5.活動反思：（1）活動顯示大部分學生的閱讀積累遠遠不足，課堂調(diào)查顯示，竟高達95%的學生都沒有閱讀過《紅樓夢》，對部分學生來說經(jīng)典就意味著是束之高閣不愿親近的書籍，不禁令人唏噓。（2）對于職校學生來說，雖然文化課的成績普遍較低，部分學生對學習也缺乏積極性與主動性，因此在沒有升學壓力的相對較為寬松的學習環(huán)境中，如何引導他們對經(jīng)典的深入閱讀，是當前職業(yè)學校值得深思和關(guān)注的話題。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓各類手機、電腦、IPAD等電子產(chǎn)品占用了學生大部分的時間，而讓學生逐漸遠離閱讀，使學生的精神漸漸成為無根之飄蓬，這無疑是民族的悲哀。因此，建議各學?？梢宰寣W有專長的文化課教師，組建經(jīng)典閱讀指導小組，讓有興趣的學生有深入閱讀理解經(jīng)典的機會，使優(yōu)秀的中華文化得以傳承。

智能儀器設(shè)計課程既要引導學生逐步建立各門課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善專業(yè)知識體系的構(gòu)建，也要注重學生專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為后續(xù)深造或工作奠定基礎(chǔ)［4］。

“案例教學法”在智能儀器設(shè)計教學中的應(yīng)用

傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教育，脫離實際應(yīng)用，易導致學生死記硬背。只有轉(zhuǎn)變教學方式方法，緊密聯(lián)系實際，加強互動式教學、探索式教學、啟發(fā)式教學，才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。為此，我們應(yīng)用“案例教學法”把智能儀器設(shè)計分為五個步驟:一是選擇合適案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境;二是實施互動式教學，突出教學重點;三是拓展仿真教學，強化應(yīng)用技能;四是加強團隊實踐訓練，培養(yǎng)實踐能力;五是開展啟發(fā)式教學，提高知識的運用能力［5］。

選擇適當案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境以案例教學為主線，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，增強學生學習興趣。合適的實際案例不僅是貫穿課程教學過程的主線，成功創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的前提，而且是激發(fā)學生學習興趣的必要條件。因此，選擇適當案例至關(guān)重要。合適的案例必須能夠充分體現(xiàn)基本教學理論，同時緊密聯(lián)系實際［6］。以數(shù)字電壓表(DigitalVoltmeter，簡稱DVM)為例，它是采用數(shù)字化測量技術(shù)把連續(xù)模擬量轉(zhuǎn)換為離散數(shù)字量的數(shù)字化儀表。由于它具有讀數(shù)準、精度高、誤差小等優(yōu)點而備受青睞［7］。因此，選擇數(shù)字電壓表作為智能儀器設(shè)計的案例來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可滿足案例教學的基本要求。在確定案例的基礎(chǔ)上，智能儀器的研制過程按照設(shè)計任務(wù)并擬定設(shè)計方案、軟硬件設(shè)計、軟硬件綜合調(diào)試、整機性能測試和評估來實施［8］。根據(jù)數(shù)字電壓表的設(shè)計任務(wù)與設(shè)計要求，結(jié)合學生學習的課程，采用“自頂向下”的設(shè)計原則，把儀器劃分成由單片機、A/D轉(zhuǎn)換電路和電壓顯示電路等功能模塊組成。

案例互動教學，突出教學重點以重點教學內(nèi)容為著力點，實施互動式教學，充分調(diào)動學生主動性。案例教學模式采用課堂雙邊互動教學形式，以重點教學內(nèi)容為著力點，把課堂變?yōu)榘咐懻摤F(xiàn)場，提高了學習的自主性，更好掌握課程的教學內(nèi)容。在軟硬件設(shè)計階段，硬件設(shè)計主要是根據(jù)方案設(shè)計原理電路，選用合適的功能模塊(如輸入輸出通道、信號調(diào)理電路、主機電路、人－機接口、通信接口)，并裝配和調(diào)試硬件系統(tǒng);軟件上是先設(shè)計出系統(tǒng)軟件功能框圖，在理清控制關(guān)系的基礎(chǔ)上，進行功能化編程和調(diào)試。為了強化“智能儀器軟硬件模塊化設(shè)計方法”的教學重點，可采取以下互動式教學形式:一是組織學生進行答辯，闡述設(shè)計方案、原理電路和編程流程;二是由教師和同學現(xiàn)場進行提問，考察學生對設(shè)計可行性的分析;三是由教師有針對性對課題進行指導，提出合理化建議;四是由學生進行修改，完善設(shè)計。讓學生在設(shè)計中既有自主性，又通過啟發(fā)來防止盲目性。

案例仿真教學，強化應(yīng)用技能以教學難點為突破口，拓展案例仿真教學新模式，營造探索求真的學習氛圍，強化學生應(yīng)用技能。系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試是智能儀器設(shè)計課程的教學難點。作為初學者的學生，經(jīng)常感到無從下手。為此，我們首先從虛擬實驗入手，通過仿真實驗來突破難點。虛擬實驗是把案例教學和軟件應(yīng)用有機結(jié)合起來，通過逼真的仿真界面和動畫效果，讓學生置身于智能儀器開發(fā)現(xiàn)場，既可以節(jié)省設(shè)計成本和提高設(shè)計速度，還可以增強學習樂趣，將抽象的理論知識融入到案例的設(shè)計實踐之中，加深對理論知識與設(shè)計方法的理解，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)，如分組實際制作打下基礎(chǔ)。例如對基于Proteus和KeilC51建立的數(shù)字電壓表仿真實驗［9］，如圖3所示。數(shù)字電壓表的調(diào)試過程可通過調(diào)節(jié)可變電阻器來進行仿真實驗，若實驗結(jié)果不滿足設(shè)計要求，則可修改硬件參數(shù)或軟件程序進行反復(fù)調(diào)試，直到該數(shù)字電壓表滿足設(shè)計要求，調(diào)試過程生動形象，簡單易學。

隨著我國包裝行業(yè)的高速發(fā)展，皮革包裝設(shè)計成為人們關(guān)注的焦點，同時皮革包裝設(shè)計教學也面臨著創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。案例教學法是通過對案例的研討進行原理傳授的現(xiàn)代教學模式。皮革包裝設(shè)計中合理運用案例教學法，不僅能夠促進學生對皮革包裝設(shè)計知識的掌握與了解，更有利于增強學生的創(chuàng)新能力、思辨能力、設(shè)計能力。而由柯勝海所編的《智能包裝設(shè)計研究》一書，以案例分析的方法，指出了皮革包裝設(shè)計的原則與思路。因此，本文在研讀該書的基礎(chǔ)上，以書中相關(guān)知識點與啟示為案例，分析案例教學法在皮革包裝設(shè)計中的應(yīng)用路徑，以期促進皮革包裝設(shè)計教學的有效開展。

由江蘇鳳凰美術(shù)出版社出版、柯勝海主編的《智能包裝設(shè)計研究》一書系統(tǒng)完整地構(gòu)建了智能包裝設(shè)計的理論體系，并在理論體系的指導下給出實踐應(yīng)用案例，是對智能包裝設(shè)計理論及實踐的一次全面創(chuàng)新、完善與總結(jié)，填補了我國在智能包裝設(shè)計理論研究領(lǐng)域里的空白，具有很好的學術(shù)理論價值和工程實踐意義。同時，該書對促進我國包裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展，加快我國從包裝大國向包裝強國轉(zhuǎn)變具有重要的價值和顯著的意義。全書分為“上篇：理論篇”、“下篇：范式篇”兩大主體部分。每一篇章下又分為若干個子章節(jié)。其中，上篇的理論篇主要介紹了智能包裝的概念與內(nèi)涵、智能包裝分類體系的創(chuàng)建方法、智能包裝價值體系及智能包裝技術(shù)體系的構(gòu)成要素等，作者在篇章中指出，目前智能包裝驅(qū)動技術(shù)主要由傳感器、指示劑、識別技術(shù)構(gòu)成，其中，發(fā)光材料、變色材料、水溶材料等是智能包裝設(shè)計中常用的原材料，以皮革包裝設(shè)計為例，就需要對智能包裝技術(shù)與材料進行合理選材與應(yīng)用。下篇的范式篇主要以專題的形式分析了數(shù)字智能語音包裝、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的管控式包裝等設(shè)計方法，作者以案例的方法，指出皮革包裝設(shè)計中可充分利用AR技術(shù)、VR技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字智能分析技術(shù)等進行三維模型的構(gòu)建，更好的實現(xiàn)皮革包裝形象的設(shè)計。

作者指出，皮質(zhì)包裝與其它材料包裝相比，不僅具有材質(zhì)、兼容性、價格上的顯著優(yōu)勢，更能夠提高產(chǎn)品的精美度與市場力，發(fā)揮出包裝設(shè)計的價值功能。目前，隨著社會大眾對皮質(zhì)包裝的青睞，我國包裝工程行業(yè)對皮革包裝設(shè)計人才的需求越發(fā)旺盛，同時，也對皮革包裝設(shè)計教學方法提出了新的要求與標準。根據(jù)柯勝海的《智能包裝設(shè)計研究》一書各個章節(jié)的相關(guān)啟示，案例教學法在皮革包裝設(shè)計中具有顯著的優(yōu)勢。一方面，包裝案例教學具有很明確的目的性，教師通過優(yōu)秀的皮革包裝設(shè)計案例分析，不僅能夠讓學生明白皮革包裝設(shè)計的基本原理，更有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力，強化學生對專業(yè)課程學習的積極性。另一方面，教師采用案例教學法開展皮革包裝設(shè)計教學的過程中，有利于啟發(fā)學生的思維，學生在研討皮革包裝設(shè)計案例的過程中，形成創(chuàng)新思維、思考能力，更加快速的掌握到皮革包裝設(shè)計創(chuàng)意的過程與原理。

作者強調(diào)，案例教學法在皮革包裝設(shè)計中的有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于尋找經(jīng)典的皮革包裝設(shè)計案例，通過對皮革包裝設(shè)計案例的分析，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目的。因此，根據(jù)柯勝海的《智能包裝設(shè)計研究》一書中對皮革包裝設(shè)計原理的闡述，以此為案例資源，提出案例教學法的應(yīng)用路徑。首先，案例教學法在皮革包裝設(shè)計中的應(yīng)用，核心在于教師明確教學目的，注重案例資源的針對性選擇，組織學生對皮革包裝設(shè)計案例進行調(diào)閱讀、思考、分析、討論，強化學生對皮革包裝設(shè)計課程基礎(chǔ)知識與原理的掌握。例如：選擇皮革包裝設(shè)計創(chuàng)意類案例，教師帶領(lǐng)學生觀察案例目標與其它包裝作品的區(qū)別，讓學生主動的從中提取創(chuàng)意類元素。教師從產(chǎn)品定位的角度帶領(lǐng)學生分析創(chuàng)意元素的應(yīng)用原理，實現(xiàn)對皮革包裝設(shè)計原理的掌握，促進學生創(chuàng)意思維的形成。其次，要注重案例的模仿與導入，培養(yǎng)學生皮革包裝設(shè)計能力與問題分析能力。例如：選取《智能包裝設(shè)計研究》一書中的“百年好合”木梳禮盒包裝設(shè)計案例，教師帶領(lǐng)學生采用先進的、智能化的包裝設(shè)計技術(shù)，通過計算機構(gòu)建起三維的皮革包裝模型圖，對目標案例進行模仿設(shè)計，從而使學生對各類設(shè)計問題進行逐一分析與解決，培養(yǎng)學生的皮革包裝設(shè)計能力與思維。最后，應(yīng)注重案例設(shè)計原理的分析與研討，例如：以項鏈、戒指等首飾品的皮革包裝禮盒為例，教師引導學生探討首飾與皮革之間的聯(lián)系，皮革禮盒設(shè)計原理與產(chǎn)品定位、產(chǎn)品功能的關(guān)系等等，從而實現(xiàn)案例分析法在皮革包裝設(shè)計中的有效應(yīng)用。

綜上所述，案例教學法在皮革包裝設(shè)計中的有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師合理的挖掘案例資源，通過對皮革包裝設(shè)計案例的分析與研討，帶領(lǐng)學生深入了解皮革包裝的設(shè)計流程與機制，促進學生皮革包裝設(shè)計能力的養(yǎng)成?！吨悄馨b設(shè)計研究》一書對各類包裝設(shè)計案例進行了深入分析，無疑為皮革包裝設(shè)計教學提供了案例資源。因此，結(jié)合著書中相關(guān)案例，通過對皮革包裝設(shè)計案例的原理、功能、機制、方法等分析，有效促進皮革包裝設(shè)計教學的高質(zhì)量開展。

作者：賈忱揚 單位：沈陽理工大學藝術(shù)設(shè)計學院