摘要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識(shí)內(nèi)容存在斷層，如何有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的教學(xué)銜接具有現(xiàn)實(shí)意義。文章分析了初高中階段地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識(shí)體系完善、區(qū)域地理知識(shí)建構(gòu)、地理圖表學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學(xué)銜接，以此保證初高中階段地理教學(xué)的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)銜接

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。做好初高中地理教學(xué)的銜接，旨在把握地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注重知識(shí)、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價(jià)值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識(shí)與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層?！俺醵Y(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學(xué)高中地理”，是當(dāng)前中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。由此，學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在接受高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中地理知識(shí)的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴(yán)重。區(qū)域地理知識(shí)的匱乏深深地困擾著高中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠(yuǎn)矚的眼光；而許多高中地理教師則沒(méi)有建立系統(tǒng)的中學(xué)地理知識(shí)體系的意識(shí)，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學(xué)思路。2.學(xué)科邊緣化影響高中地理教學(xué)的順利開(kāi)展。地理學(xué)科在初二下學(xué)期以會(huì)考的形式結(jié)業(yè)，以分?jǐn)?shù)段設(shè)定等級(jí)或按照百分?jǐn)?shù)計(jì)分，在高中錄取時(shí)參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實(shí)際結(jié)果是學(xué)校和學(xué)生對(duì)初中地理教育教學(xué)的漠視。由于評(píng)價(jià)的偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落深深影響了地理教師的教學(xué)熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡(jiǎn)單，多為機(jī)械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點(diǎn)，這種“應(yīng)試”教學(xué)模式深刻影響高中階段地理教學(xué)的順利開(kāi)展。中學(xué)地理學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段有著各自的學(xué)習(xí)特征。如何實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要是目前中學(xué)地理教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考要求及福建省的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，做好初高中地理教學(xué)的銜接可從加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識(shí)教學(xué)銜接、強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)銜接、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)銜接等方面入手。

二、初高中地理教學(xué)銜接的路徑

摘要：國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃的制定對(duì)于地理學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響。中原城市群發(fā)展對(duì)于地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)、地理教學(xué)內(nèi)容的選擇有很重要意義，同時(shí)對(duì)于地理教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中原城市群；地理教學(xué)

中原城市群發(fā)展規(guī)劃對(duì)城市發(fā)展有很重要的影響，同時(shí)對(duì)我們的地理教學(xué)也有非常大的借鑒意義。因此，我認(rèn)為有必要探討一下中原城市群發(fā)展與地理教學(xué)的關(guān)系，以及有可能對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生的影響。

一中原城市群

城市群是指在一定空間范圍內(nèi)布局不同數(shù)量和規(guī)模的城市而形成的空間布局形態(tài)和城市化載體。中原城市群位于中國(guó)的中東部地區(qū)，其中涵蓋了5個(gè)省30個(gè)市，其中包括河南省的18個(gè)市、山西省的3個(gè)市、山東省的2個(gè)市、安徽省5個(gè)市、河北省的2個(gè)市，它們之間建立了緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等各方面的聯(lián)系。

二“中原城市群發(fā)展規(guī)劃”與地理教學(xué)的關(guān)系

[摘要]在我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中，新媒體得到廣泛應(yīng)用，成為引領(lǐng)高中地理教學(xué)優(yōu)化改革的新浪潮。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，人們?cè)趯W(xué)科教育中逐漸提高了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新媒體的出現(xiàn)不僅能有效地推動(dòng)新課程改革前進(jìn)，還有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的，探究新媒體與高中地理教學(xué)的整合策略。

[關(guān)鍵詞]新媒體;高中地理;核心素養(yǎng);策略新

媒體以一種重要教學(xué)手段的角色助力教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，目前國(guó)家和社會(huì)都愈加關(guān)注新媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。新媒體在實(shí)現(xiàn)師生溝通、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和家校共育等方面都發(fā)揮著積極的作用，在高中地理課外的延伸領(lǐng)域更體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于完善高中地理教學(xué)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新媒體整合于高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化發(fā)展。第一，通過(guò)媒體設(shè)備教師可以方便快捷地整合并充實(shí)地理教學(xué)資料，同時(shí)新媒體放寬了地理教學(xué)的地點(diǎn)和時(shí)間，讓教師可以隨時(shí)分享教學(xué)資源，促使教學(xué)資源多元化發(fā)展。第二，新媒體實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和空間去了解大數(shù)據(jù)時(shí)代下無(wú)窮的地理知識(shí)，獲取更加多元化的信息。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。新媒體在很大程度上改變了高中地理學(xué)科教學(xué)的方式和途徑。各種新媒體的出現(xiàn)擴(kuò)大了教學(xué)手段和方式的選擇空間，教育從傳統(tǒng)單一的學(xué)歷教育和課堂教授逐漸發(fā)展成了多層次的終身教育。高中地理教學(xué)方式與新媒體在深入融合過(guò)程中，各種媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等得到充分利用。3.實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的平等化發(fā)展。新媒體有效地優(yōu)化并改善了教師與學(xué)生之間交流、互動(dòng)的關(guān)系及形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間平等、自由的雙向良性溝通。新媒體下的雙向溝通具有跨時(shí)空交流的優(yōu)勢(shì)，地理教師可以隨時(shí)向?qū)W生發(fā)送一些學(xué)習(xí)信息和資料，同時(shí)還能及時(shí)地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生則可以更便捷地表達(dá)自己的思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

新媒體整合于高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用

摘要：自21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀主旨內(nèi)容已經(jīng)由原來(lái)追求經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展向可持續(xù)發(fā)展過(guò)渡，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與地理教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在這個(gè)背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀主旨內(nèi)容早已通過(guò)各種形式滲透與中學(xué)地理教學(xué)中，同時(shí)也在地理教學(xué)中起到了很好的應(yīng)用，最終通過(guò)地理教學(xué)這一過(guò)程以知識(shí)的方式培養(yǎng)了當(dāng)代青年正確的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀以及對(duì)主旨經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展有了更加全方位的認(rèn)識(shí)與了解。

關(guān)鍵詞：兩者的現(xiàn)狀發(fā)展；異曲同工；兼容與應(yīng)用

一社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的主旨內(nèi)容。自21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)便呈直線上升，然而更多的劣端卻在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的光環(huán)下日益顯露，這些劣端是人類必須面對(duì)的，如同花瓶的裂縫，是無(wú)法掩蓋和避免的，也是自21世紀(jì)開(kāi)始，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀中心內(nèi)容從實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展向可持續(xù)發(fā)展過(guò)渡[1]。眾所周知，由于早先注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展而忽視了對(duì)于這個(gè)世界的保護(hù)，致使21世紀(jì)人類生活環(huán)境與資源的余量不得已成為焦點(diǎn)，同時(shí)解決這些問(wèn)題也成為了當(dāng)今人類社會(huì)的重中之重，而培養(yǎng)后代青年持續(xù)發(fā)展觀迫在眉睫，而這就需要一種途徑使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀深入人心，而這種方式就是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的主旨內(nèi)容灌入當(dāng)代青年的思想中。（二）中學(xué)地理學(xué)科的特性及教學(xué)目的。地理學(xué)科所傳授的知識(shí)相伴人類的發(fā)源而產(chǎn)生，同時(shí)地理知識(shí)也相伴著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷發(fā)展，地理學(xué)科所傳授知識(shí)與人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展知識(shí)相關(guān)，多數(shù)從事于地理學(xué)科的工作者都知道地理學(xué)科擁有兩大特性，這兩大特性分別是區(qū)域性和綜合性。區(qū)域性所包含的意思是任何人文現(xiàn)象都有一定的分布范圍和特定的空間,比如地理位置、分布范圍、區(qū)域差異、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域特性與規(guī)律等,丟掉區(qū)域這個(gè)特性,也就不是地理學(xué)了,因此,區(qū)域性是地理學(xué)特性之一。地理學(xué)的另一個(gè)特性即綜合性，對(duì)于地理這門學(xué)科，它所研究的對(duì)象是一個(gè)具有多樣性、復(fù)雜性的整體，它研究的不只是組成這個(gè)對(duì)象的某一客觀因素，而是從整體的局面去研究，這使得它具有全面性和客觀性。在日常生活中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)這兩大特性的學(xué)習(xí)，會(huì)知曉地理學(xué)科研究的對(duì)象是一個(gè)完整系統(tǒng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng)中,無(wú)可避免的會(huì)出現(xiàn)相互促進(jìn)及相互制約等一系列關(guān)系，同時(shí)這也是地理教學(xué)的目標(biāo)所在，而中學(xué)地理教學(xué)正是從這方面入手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，即可持續(xù)發(fā)展觀。

二社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兩者的聯(lián)系

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及地理學(xué)科的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)可以定義為人們的生產(chǎn)與生活的緊密聯(lián)系方式，具體表現(xiàn)為個(gè)體、群體、乃至整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)力，它體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，而經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展離不開(kāi)任何一個(gè)因素，毫無(wú)疑問(wèn)這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的整體性，要想經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展，這就需要特定的去考慮生產(chǎn)要素的分配、投入、組合和使用方式，這體現(xiàn)了每一個(gè)元素所占地位的重要性[2]，概括為個(gè)體性。從上述的語(yǔ)句中不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀所具有的整體性和個(gè)體性，同時(shí)這一點(diǎn)與中學(xué)地理教學(xué)中綜合性這一特點(diǎn)有異曲同工之妙，雖然地理學(xué)科研究范圍可大可小，但無(wú)一例外的是必須將研究對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)剖析，這里舉例說(shuō)明，國(guó)家地理學(xué)研究組發(fā)現(xiàn)一片流域，并經(jīng)過(guò)初次勘察發(fā)現(xiàn)該流域資源充足，而這時(shí)這片流域的未來(lái)發(fā)展發(fā)向就存在多方面發(fā)展，比如向旅游業(yè)、水產(chǎn)業(yè)、林業(yè)又或是礦業(yè)發(fā)展都是正面的，但最終必須通過(guò)各種計(jì)算與取舍拿出一個(gè)切實(shí)可行并且利益最大化的方案。上述可以證明地理這門學(xué)科具有的重要性，而這門學(xué)科的目的在于通過(guò)一系列知識(shí)，讓中學(xué)生能夠從一個(gè)整體的眼光去看待中學(xué)地理學(xué)科所研究的對(duì)象，同時(shí)又時(shí)刻明白即使是再完整的個(gè)體，它會(huì)因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)位置的不同又會(huì)出現(xiàn)所謂的地域差異，在這樣一個(gè)看似矛盾的研究中，學(xué)生還必須有條不紊的去發(fā)現(xiàn)同一區(qū)域內(nèi)各個(gè)元素之間的相互聯(lián)系、相互制約、以小見(jiàn)大，從而去發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域之間存在的聯(lián)系促進(jìn)以及各種制約，最終明白區(qū)域的開(kāi)發(fā)以及利用是綜合的，而不同區(qū)域之間的發(fā)展并不是獨(dú)立的，而是彼此影響的，這也是地理教學(xué)的目的。（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兩者的關(guān)聯(lián)。中學(xué)地理教學(xué)中提及最多的關(guān)系就是人地關(guān)系，而人地關(guān)系也是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)這也是一個(gè)自古至今不可避免的一個(gè)話題，人地關(guān)系自人類起源那天就已經(jīng)客觀存在了，毫無(wú)疑問(wèn)的是，從遠(yuǎn)古社會(huì)到現(xiàn)在都市，人地關(guān)系的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，而人地關(guān)系正是中學(xué)地理教學(xué)的重要點(diǎn)，讓學(xué)生即理解課本上的知識(shí)，同時(shí)也能植入正確的社會(huì)經(jīng)濟(jì)觀，達(dá)到教學(xué)的知識(shí)與觀念的相結(jié)合。在人類發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)及其生產(chǎn)力得到了不俗的發(fā)展與提高，而一旦經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)力得到發(fā)展與提高那么對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)、利用的速率便又提高了許多，之后便是帶動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，最后無(wú)疑又是加快了對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)利用，從而致使各個(gè)區(qū)域的自然結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都或大或小的發(fā)生了一定的改變，這些知識(shí)已經(jīng)在思想領(lǐng)域成為觀念，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兩者不可分，在中學(xué)地理教學(xué)中，要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理知識(shí)的相連關(guān)系，如果地理環(huán)境遭到了不俗的開(kāi)采破壞，地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響以及危害變得越來(lái)越明顯，并且危害也逐漸增大，正所謂損高樓者必是一磚一土，最終區(qū)域性的危害已經(jīng)演變?yōu)槿蛐缘膯?wèn)題，同時(shí)各種關(guān)系已經(jīng)被打亂了原有的秩序，社會(huì)中人口、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理環(huán)境的矛盾關(guān)系愈來(lái)愈劇烈，讓學(xué)生了解人類與資源以及地理環(huán)境之間的矛盾顯的日益重要[3]。今天，將一種全新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)課本中，并將其以傳授知識(shí)的途徑灌輸給當(dāng)代青年并為當(dāng)代青年培養(yǎng)一種全新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀顯的尤為重要。

摘要中學(xué)地理教育改革對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)。地理課是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一；在中學(xué)地理教育改革中應(yīng)進(jìn)一步貫徹可持續(xù)發(fā)展思想，更深一層的協(xié)調(diào)人地關(guān)系，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展。注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞地理教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說(shuō)，就是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展思想是當(dāng)代最重要的科學(xué)思想，同時(shí)也是人地關(guān)系最高道德水準(zhǔn)，運(yùn)用科教手段，為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

1可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化

20世紀(jì)初期以來(lái)，由于世界一些落后民族的相繼獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國(guó)際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國(guó)家在地理教育中開(kāi)始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識(shí)。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來(lái)各國(guó)地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學(xué)地理教育的目的全面化、綜合化

摘要：中學(xué)地理教育改革對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)。地理課是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一；在中學(xué)地理教育改革中應(yīng)進(jìn)一步貫徹可持續(xù)發(fā)展思想，更深一層的協(xié)調(diào)人地關(guān)系，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展。注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說(shuō)，就是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”?？沙掷m(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展思想是當(dāng)代最重要的科學(xué)思想，同時(shí)也是人地關(guān)系最高道德水準(zhǔn)，運(yùn)用科教手段，為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

一、可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化

20世紀(jì)初期以來(lái)，由于世界一些落后民族的相繼獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國(guó)際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國(guó)家在地理教育中開(kāi)始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識(shí)。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來(lái)各國(guó)地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

二、可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學(xué)地理教育的目的全面化、綜合化

摘要：在新課程改革的背景之下，教育部門提倡素質(zhì)教育，而這也意味著素質(zhì)教育時(shí)代到來(lái)了，在地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)，這對(duì)于教師和學(xué)校而言都是一種挑戰(zhàn)。在實(shí)際的地理學(xué)科教學(xué)中，要想符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的教育要求，就必須對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下一步步踐行。本文就對(duì)核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)措施進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學(xué)目標(biāo)；達(dá)成措施

教育部門在新課改中明確指明，要全面深化教育事業(yè)，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，而地理教學(xué)改革則是該工作的重點(diǎn)。地理學(xué)科本身就有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)時(shí)，教師只有將地理知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還必須將核心素養(yǎng)和地理知識(shí)進(jìn)行融合，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成一系列的教學(xué)任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)。在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，必須要遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)依據(jù)。第一是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說(shuō)是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，在教育的時(shí)候包含了很多的素養(yǎng)，如綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實(shí)踐能力等，在這些能力當(dāng)中，任何一個(gè)都不能缺少，也正是因?yàn)檫@些素養(yǎng)的存在，使得地理體系成為了一個(gè)完整的有機(jī)體。在地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用進(jìn)這種教學(xué)理念，會(huì)漸漸感染學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，甚至還會(huì)在品德道德放方面也產(chǎn)生一定的影響。所以，在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要遵循地理學(xué)科本身的核心素養(yǎng)，并在之后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入進(jìn)去，真正落實(shí)到要點(diǎn)處。第二是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。任何教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是和課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的。首先，教師必須要將新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵實(shí)施落實(shí)。其次，按照有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)程度上的分化，再和班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建成為全新的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行整體教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，這是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)高效率的有效途徑。第三是地理教材內(nèi)容。不管是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)還是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，都要在分析教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，教師需要按照不一樣的課本和輔助資源以及教學(xué)設(shè)施來(lái)重新定義教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科都是接觸的各個(gè)國(guó)家及各個(gè)地點(diǎn)地理知識(shí)，有著比較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性和變化性，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)當(dāng)前的趨勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。在核心素養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，有兩點(diǎn)注意事項(xiàng)，第一，要將地理教學(xué)目標(biāo)的完整性體現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要將立德樹(shù)人思想貫徹到底，久而久之，就會(huì)在潛移默化之中將這一思想灌輸給學(xué)生，以此來(lái)提高地理學(xué)科教學(xué)在學(xué)生心中的地位。在傳統(tǒng)的地理學(xué)科“三維目標(biāo)”當(dāng)中，很多目標(biāo)都是缺乏一定協(xié)調(diào)性的，地理是一個(gè)整體，很多環(huán)節(jié)都是可以聯(lián)系起來(lái)的，如果教學(xué)目標(biāo)之間彼此脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程也變得零散起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是很不利的。并且，有的教師在教學(xué)時(shí)，太過(guò)于重視學(xué)生技能的掌握，以至于和教學(xué)目標(biāo)不符合，總之，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)割裂。在地理學(xué)科當(dāng)中，其核心素養(yǎng)對(duì)于三維目標(biāo)有了很大程度的改善，在這一形勢(shì)下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須要深入了解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的含義、作用等相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡量滿足協(xié)調(diào)性和整體性特征，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)途徑。第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡可能將地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)，地理核心素養(yǎng)一共包括了綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念、實(shí)踐能力以及區(qū)域認(rèn)知能力四個(gè)方面，在每一個(gè)內(nèi)容當(dāng)中又可以分成幾個(gè)水平。通常情況下，這幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基礎(chǔ)性認(rèn)知性，在這個(gè)階段要求學(xué)生可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象有所認(rèn)知，并通過(guò)自己的探索和分析給出初步的地理信息，如在觀察完之后可以說(shuō)出是盆地，還是丘陵等。三級(jí)水平要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，來(lái)提升學(xué)生的基礎(chǔ)解析能力。二級(jí)水平要求學(xué)生可以和一些較為復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行充足的說(shuō)明，并舉例說(shuō)出類似的地理現(xiàn)象。一級(jí)水平要求學(xué)生可以和實(shí)際的城市區(qū)域地理知識(shí)相結(jié)合，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，就可以按照這幾個(gè)級(jí)別來(lái)進(jìn)行定義。

二、核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)措施

摘要中學(xué)地理教育改革對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)。地理課是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一；在中學(xué)地理教育改革中應(yīng)進(jìn)一步貫徹可持續(xù)發(fā)展思想，更深一層的協(xié)調(diào)人地關(guān)系，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展。注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞地理教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說(shuō)，就是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”?？沙掷m(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展思想是當(dāng)代最重要的科學(xué)思想，同時(shí)也是人地關(guān)系最高道德水準(zhǔn)，運(yùn)用科教手段，為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

1可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化

20世紀(jì)初期以來(lái)，由于世界一些落后民族的相繼獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國(guó)際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國(guó)家在地理教育中開(kāi)始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識(shí)。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來(lái)各國(guó)地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學(xué)地理教育的目的全面化、綜合化

摘要：高中地理是基于義務(wù)教育設(shè)置的更高層次的地理教學(xué)。然而受教學(xué)體制的影響，我國(guó)初、高中地理教學(xué)是互為獨(dú)立的個(gè)體，二者之間的交流甚少，從而導(dǎo)致初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生一定影響。因此，新教學(xué)背景下，做好初高中地理教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)此，本文就如何做好初高中地理教學(xué)銜接展開(kāi)積極探索，以期為高中地理教學(xué)提供一定的有益參考。

關(guān)鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何順利做好初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)受到地理教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)是密切聯(lián)系的整體，初中地理教學(xué)為高中地理教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導(dǎo)致初中地理成為無(wú)足輕重的“豆芽菜”，導(dǎo)致初高中地理銜接出現(xiàn)問(wèn)題，影響高中地理教學(xué)的高效開(kāi)展。因此，在新課程改革時(shí)期，如何取消初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)的跨度感，做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要地理教學(xué)以新方法、新思維展開(kāi)研究。

一、新時(shí)期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學(xué)情，科學(xué)選取銜接內(nèi)容。做好初高中地理知識(shí)的銜接，教師首先要正確掌握學(xué)生的地理知識(shí)水平，以免由于主觀判斷錯(cuò)誤而導(dǎo)致地理知識(shí)銜接不當(dāng)，而造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解困難，影響地理學(xué)習(xí)興趣。教師要立足地理教學(xué)課本，整體把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)地理教學(xué)的價(jià)值定位，緊扣地理學(xué)科核心概念，根據(jù)高中地理教學(xué)目標(biāo)，梳理初高中地理教學(xué)整體脈絡(luò)，總結(jié)初高中地理教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)。筆者通過(guò)表格對(duì)初、高中地理知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行舉例。(二)初高中地理學(xué)習(xí)方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對(duì)地理現(xiàn)象的直接描述，學(xué)生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析理解能力、總結(jié)推理能力的培養(yǎng)。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無(wú)論是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)還是知識(shí)的傳授等方面都有諸多不同，例如，關(guān)于氣候的知識(shí)，初中地理要求學(xué)生掌握不同氣候的分布地區(qū)，而高中地理要求學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上了解氣候的成因、特征，并根據(jù)地理圖表等資料，進(jìn)行具體氣候類型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識(shí)是在初中地理基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的探究。因此，教師在學(xué)生初接觸高中地理知識(shí)時(shí)，要以科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)他們加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)新時(shí)期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學(xué)江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學(xué)習(xí)。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生地理地圖讀圖、用圖能力時(shí)，可以為學(xué)生提供一些空白的地理地圖，讓學(xué)生標(biāo)注重要經(jīng)緯線，并標(biāo)明主要的地形區(qū)、自然帶等，總結(jié)歸納區(qū)域地理特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)探究。(三)實(shí)行教學(xué)制度的銜接。建議教育主管相關(guān)部門將初中地理納入中考科目，端正師生對(duì)于初中地理的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，為高中地理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，以免高中地理知識(shí)與初中地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。同時(shí)，還可在高一開(kāi)設(shè)地理知識(shí)銜接課程，根據(jù)學(xué)生實(shí)情與初高中地理知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)編制銜接教材。另外，學(xué)校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)初高中地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的無(wú)縫銜接。(四)整合初高中地理知識(shí)，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)綜合能力的考察。學(xué)生在進(jìn)入高三階段后，由于地理知識(shí)覆蓋范圍廣、知識(shí)點(diǎn)零散，需要從整體上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理，以免由于知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂而造成學(xué)生混淆、遺忘重點(diǎn)知識(shí)。從地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，初高中地理本來(lái)就存在交叉重復(fù)之處。因此，在復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙利用初高中地理知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生樹(shù)立地理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在高考文科綜合試題中，往往會(huì)出現(xiàn)以初中地理知識(shí)為背景的地理試題，然后根據(jù)區(qū)域地理特征，考查學(xué)生對(duì)于高中地理核心知識(shí)的掌握。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要深入研讀地理教學(xué)課標(biāo)與考綱，以高考的角度挖掘考點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)案例教學(xué)的方式將初高中地理知識(shí)有效銜接起來(lái)，以初中地理知識(shí)為背景，拓展高中地理知識(shí)，幫助學(xué)生真正掌握、理解高中地理知識(shí)，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、結(jié)束語(yǔ)

摘要：區(qū)域地理既是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考試卷中重點(diǎn)考察的部分，因此，新時(shí)期高中地理教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須對(duì)區(qū)域地理的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)情，有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為從根本上引導(dǎo)學(xué)生全面掌握區(qū)域地理知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域地理；知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)策略

通過(guò)高中區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更加細(xì)致、深入地了解我國(guó)以及世界各國(guó)在發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)，有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。因此，新時(shí)期高中地理教師應(yīng)對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為提升高中地理教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、高中區(qū)域地理教學(xué)意義

通常情況下，可以將地理知識(shí)劃分成若干組成部分，針對(duì)每一個(gè)區(qū)域特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生從整體上掌握高中地理知識(shí)具有重要意義。一方面，通過(guò)區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)各個(gè)地理區(qū)域長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上通過(guò)整合各區(qū)域地理知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生可以從整體上掌握地理知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[1]。在區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、自然景觀等進(jìn)行細(xì)致了解，其中涉及到的自然因素包括土壤、地貌以及地形等；人文因素包含建筑以及農(nóng)作物等。針對(duì)每一項(xiàng)因素進(jìn)行分析，都有助于學(xué)生對(duì)區(qū)域地理發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)以及缺陷產(chǎn)生深刻認(rèn)知，更能夠深刻體會(huì)當(dāng)?shù)氐娜宋那閼?，是扎?shí)掌握高中地理知識(shí)的重要途徑；另一方面，各個(gè)區(qū)域地理知識(shí)組合在一起，構(gòu)成了整體高中地理知識(shí)體系，區(qū)域地理知識(shí)能夠從個(gè)性角度出發(fā)呈現(xiàn)普遍的地理特點(diǎn)，在細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)中，區(qū)域地理知識(shí)的特點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率具有重要意義。

二、高中區(qū)域地理知識(shí)的教學(xué)策略