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一、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過,“熱愛是最好的老師?！背踔械膶W生好奇心強,而好奇心又是激勵人們探索知識的起點,是促使學生主動學習的內在動力。因此,在教學過程中要時時注意學生的好奇心,激發(fā)他們的學習興趣,促使學生以積極的態(tài)度學習。

(一)上好起始課。

從心理學角度和人對客觀世界的認識規(guī)律看,人們對事物的第一印象十分重要。而初中二年級的學生剛剛開始學習物理,如何才能讓學生對這門課產生良好的印象,從而激發(fā)學習興趣,調動學習積極性呢?關鍵是上好起始課。因此,對這種課可以采用多種方法進行教學。首先,課堂上做了大量有趣的實驗。如:1.讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了,而金魚卻在下面的水中游來游去。2.水在紙制的“鍋”里燒開。3.怎樣用力也不能吹開用線吊著的間隔5—6厘米的兩個乒乓球,越吹它們反而靠得越近。4.天女散花(同電相斥現象)。5.通電導體在磁場里受力。

此外,還可以向同學們講了很多有趣的自然現象。比如;1.一杯熱水冒“白氣”,冰棍也冒“白氣”。2.冬天能看到口中吐出的“白氣”,夏天卻看不到。3.高壓電能電死人和畜,但鳥雀卻平安地停在高壓裸線上。在這種課的最后,又講了一些物理的趣聞和科學家努力攀登科學高峰的故事。同學們感到十分新奇,大家興趣盎然。課后,讓學生進實驗室自己動手做實驗。家庭作業(yè)中布置學生寫“你所看到的物理現象?！蓖ㄟ^這一教學過程,給學生的第一印象是物理有趣。

(二)對物理課本章節(jié)順序進行大膽的調整。

實驗課本第一章長度的測量,速度、路程和時間等內容,學生在小學里學中基本接觸過,對學生來講都有似曾相識的感覺,物理味不濃,不足以引起學生的好奇心。而最后一章“光的初步知識”實驗多,有趣,物理味濃,而且不需要其它章節(jié)知識作為基礎。為鞏固起始課的成果,把這一章提到前邊來講,使學生剛開始學習就感到有趣。這樣調整不僅給學生創(chuàng)造了比較好的情境,而且使學生對物理學習產生了親切的感情,并利用定勢的正遷移,從而對今后的物理教學產生積極的影響,有利于學生更主動、自覺地克服以后章節(jié)學習中所遇到的困難。

(三)改進課堂教學,做大量適合學生心理發(fā)展的小實驗,激發(fā)學生的學習興趣。

學生的學習活動是一系列復雜的心理過程。什么樣的教學過程才能更適合學生的心理,使學生更積極主動地學習呢?多年的教學實踐表明,用學生十分熟悉的物體、玩具作實驗適合學生的心理狀態(tài),有利于激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學生智力。此外,為了使學生更加積極主動的學習,必須在教學過程中時時牽住學生的好奇心,引起學生的注意。如“慣性”一節(jié),用雞蛋來做觀察物體慣性的實驗。由于學生擔心雞蛋會滾下來,他們的注意力很自然的被吸引到講臺上來。隨著有機玻璃片被打飛,雞蛋安然落入水中,學生才松了一口氣。這時再告訴學生雞蛋是空的,里邊放了釘子,使得重心降低,像一個不倒翁,這樣不僅能讓學生學得開心,也能讓他們在歡笑聲中擴大了他們的知識面。這樣的學習不僅激發(fā)了學生的學習興趣,引起了學生的注意,而且創(chuàng)造了一個和諧的氣氛,給學生以科學美的享受,有利于學生的身心健康和積極情感的培養(yǎng)。

(四)在教學過程中合理穿插運用不同的教學手段,激發(fā)學生的學習興趣,使學生一直保持在最佳狀態(tài)下學習。

根據初中學生自制力差,注意力集中在一個目標的時間不太長的特點,穿插使用講授、實驗、舉例、設疑、投影等不同的教學手段是很有用的。當學生注意力不夠集中時,應采取易于引起學生興趣的教學手段,最好一節(jié)課中能設計一個或若干個能激發(fā)學生求知欲高潮的階段,使學生一直處在研究、分析、探討問題的興奮之中。

二、發(fā)揮教師的主導作用,提高、鞏固、強化學生的學習興趣,并使之逐步深化。

培養(yǎng)學生的學習興趣,不僅能充實學生的學習生活,而且對將來在事業(yè)上的選擇將產生深遠的影響。興趣的發(fā)生發(fā)展一般要經歷有趣、樂趣、志趣這三個階段。對初中學生來講,進入初二下學期以后,開始向樂趣階段方向發(fā)展,并為將來的志趣階段奠定一定的基礎。在這個階段要有意識地培養(yǎng)他們學好物理的決心、信心和恒心,培養(yǎng)學生的堅強意志。初中學生思想不穩(wěn)定,興趣易轉移,如果單靠有趣的實驗,生動的講評等直接興趣,不大可能使學生的積極性得到保持和發(fā)展。因此,為了進一步提高、鞏固、強化學生的興趣,在教學中應加強學生對掌握物理知識的必要性和重要性認識的教育,通過間接興趣的培養(yǎng),使學生的學習興趣逐步深化。具體做法主要從三方面入手。

(一)進行科學史教育,提高學生的興趣,為培養(yǎng)他們良好的意志品質打下基礎。

物理學科的發(fā)展史是極其生動有趣的。在物理課上老師向同學們講述了牛頓、法拉第、伽里略等物理學家都是在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中,以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡。并用古今中外以“勤”補“拙”而取得重大成就的實例說明培養(yǎng)良好的意志品質的重要性。重點分析了一個人如果在工作和學習中能夠具有強烈的責任感和堅持不懈的努力精神,并時時注意培養(yǎng)自己的自信心、意志力,那么將會對自己的成長起著不可估量的作用。

這些內容對學生的教育是比較大的,不僅給學生留下了難忘的印象,而且極大地提高了他們的學習興趣,并使他們對培養(yǎng)自己良好意志品質的重要性有了初步的認識。正如一個學生在課后總結中所講的:“我希望老師嚴格地要求我,再‘狠’我也能接受,當然也要靠我自己去拼搏。我期待著物理成績的上升?！?/p>

(二)教師應從學生的實際出發(fā),切實幫助他們克服困難,鞏固學習興趣。

初中學生的學習興趣易轉移,除了認識上的原因之外,還有一個重要的原因是他們在學習中遇到了本人認為所無法克服的困難。正如一個學生在分析自己遇到困難時談到的:“提到學習困難,我認為自己主要的問題就是數學基礎差……,所以在物理課上一碰到關于數學方面的問題,即使是很容易的計算,我也感到討厭,以致不做或者做錯?！边@個學生提出的是一個帶普遍性的問題。除此之外,由于初中學生抽象邏輯思維能力還比較低,對一些物理概念、規(guī)律及物理量的單位的理解感到困難,這些都需要教師有針對性地幫助他們解決,讓學生掌握這些較難掌握的知識,解決學習上的疑難,盡量縮小學習上的兩極分化,讓學生體驗到克服困難后獲得成功的喜悅,使學生看到自己的力量,樹立信心,鞏固他們的學習興趣。

(三)成功的樂趣,可以強化學生學習的興趣。

學生認識的提高,困難的克服,最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績,感受到成功的樂趣。初中學生情緒不穩(wěn)定,甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈,因此教師在教學過程中,要因人而異,針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標,基礎差的學生看到希望。在考試時,不能出偏題、怪題為難學生,使多數學生在原有的基礎上能有所提高,并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷,當面講訊肯定成績,指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明,學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力,使學生取得了好成績,這種結果又反過來強化了學習興趣,使它產生更大的效能,為學習提供更強的推動力量。

培養(yǎng)學生的學習興趣,并使之逐步深化,發(fā)揮教師的主導作用十分重要。但更重要的是每個教師要以身作則,用自己廣泛的興趣去培養(yǎng)學生的興趣,用自己堅強的意志去培養(yǎng)學生的意志?？傊?只有具備較高非智力水平的教師才能培養(yǎng)出具備高水平非智力因素的學生。

三、培養(yǎng)學生們的積極感,提高教學效果。

心理學認為,情感具有動力功能,它可分為增力功能與減力功能。增力功能指的是積極的情感,如良好的心境、飽滿的熱情,能夠驅使人積極地行動,可以提高學習的效率,而減力功能是指消極的、悲觀的情感,它能促使人消極地行動、降低學習效率。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學,其效果大不相同,積極的情緒是加速思維進程的催化劑。針對情感在學習中的作用及其特征,在整個教學過程中應通過教師的努力創(chuàng)造良好的情境,并通過教師自己的情感去感染學生,從而激起學生積極的情感以引起積極的學習動機。

贊科夫講:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！北疚那斑呎劦降臑榧ぐl(fā)學生學習興趣而采取的一系列教學手段均是為了安排適應學生心理發(fā)展的適當情境。因為情感總是在一定的情境中產生的。建立和諧的教學環(huán)境,通過演示實驗等教學手段,能引起學生的好奇心,能給學生以科學美的享受,能培養(yǎng)積極向上的情感。除此之外,還要健全情感生活。教師的情感制約著師生之間的人際關系,能影響學生的行為,教學的質量及學生的發(fā)展。師生間的情感在教學過程中不是插曲,而是它的基本內容。教師在教學過程中如果注意理解、尊重學生,其結果必然會激勵學生的學習興趣。反之教師訓斥、諷刺學生,會使學生把學習看成壓力、負擔,沒有愉快感與需求感。這樣做必然會降低學生的學習積極性。

因此,在教學過程中,老師必須遵循一條原則:決不能傷害學生的自尊心,對學習差的學生應給予更多的關心。就拿XXX同學來說吧,他在班上是智能比較低的學生,學習基礎十分差,回答問題時發(fā)音不太清楚,常常引起學生的哄笑,他參加課外小組活動時,一些學生也譏笑他。針對這種情況,一方面教育全班學生要尊重每一個同學,并且表明老師歡迎大家積極參加課外小組活動。另一方面,課后老師經常找他,幫助他解決學習中的困難,指出存在的問題,鼓勵他樹立學好物理課的信心。在一次全區(qū)公開課上,這位同學積極舉手要求回答問題,老師指定讓他回答,并在課下及時鼓勵表揚了他。這天放學后,他見到父母的第一句話是:“今天物理上區(qū)公開課,老師叫我回答問題我答對了,老師表揚了我。”家長也為此感到欣慰。公務員之家

可見,這一件小事在學生心理上的震動之大。從這以后,他的學習積極性明顯地提高了。上課積極舉手,不懂的問題及時問,學習成績也有所提高,出現了本學期僅有的兩個及格分數。盡管他的成績不穩(wěn)定,學習基礎還十分差,而且由于這個原因肯定還會有反復,成績的提高還需要一個相當長的時間。但由于抓住了他的閃光點,使他通過自己所取得的成績開始對學習有信心了。從長遠來看,他在非智力心理品質上的收獲,比分數的提高具有更重要的意義。

濃厚的學習興趣,積極向上的情感,可以轉化為學習動機,用這樣的動機去推動學習,必然會產生積極的效果。一個已經畢業(yè)的學生在考上大學并選定了物理專業(yè)之后給老師的來信中,仍念念不忘那一個個小實驗及新年聯歡會上各種有趣的物理游戲。稱老師為“物理知識迷宮中的引路人?！绷硗?在積極向上的情感支配下,可以培養(yǎng)學生良好的意志品質,因此情感可以是意志行為的動力,反之良好的意志品質又可以產生積極健康的情感。

作為教師,在教學中只有抓好對學生非智力品質的培養(yǎng),才能使學生在物理這門學科的學習中,不僅能掌握自然科學知識,為今后的學習打下堅實的基礎,而且使他們具備了今后社會發(fā)展所需要的合格人才的基本品質。