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內(nèi)容摘要：舊的歌唱教學(xué)模式,是以教師為主，學(xué)生為輔。聲樂教學(xué)這種（一對一或一對二、三）特色學(xué)科，如果按照舊的教學(xué)模式，在一定程度上會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也不利于教師與學(xué)生溝通和解決教學(xué)中存在的問題。聲樂教學(xué)只有從舊的教學(xué)理念中解放出來，從實際出發(fā)、因人而異,才能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；師生相互合作，建立一種新型的師生關(guān)系，共同解決教學(xué)中遇到的難題。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)從實際出發(fā)因人而異相互合作

在聲樂教學(xué)中，老師總是站在自己的位置或某個角度上對待學(xué)生、要求學(xué)生、提出問題、解決問題，但是常常事倍功半，不那么理想。聲樂教學(xué)與我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪械膯栴}一樣，可以變換多種方法，老師不要搞“一言堂”，有了問題與學(xué)生共同思考、相互合作，共同解決，爭取達(dá)到預(yù)期的目的。下面，闡述一下筆者在聲樂教與學(xué)中從不同角度，因人而異，和學(xué)生相互合作所取得的教學(xué)效果。

一、聲樂教學(xué)要從學(xué)生實際條件出發(fā)，因人而異

在聲樂教學(xué)中，一些聲樂教師往往站在自己的角度上安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上死板地把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)的成功經(jīng)驗，不加區(qū)分地用在學(xué)生身上，結(jié)果對某些學(xué)生的教學(xué)效果并不好。如：某些教師給3名學(xué)生同時上聲樂課，用的是同一首練聲曲,唱的是同一首歌，采用的輔導(dǎo)方法也是一樣的。對于這一問題，我國著名聲樂教育家石惟正先生曾經(jīng)說過：“要因材施教，這條的含義是教師不能千篇一律，要按學(xué)生的條件、特點去教，更不能拿自己的主觀愛好去套在學(xué)生身上，甚至讓學(xué)生完全模仿自己，把自己的優(yōu)點、缺點都加在學(xué)生身上……因材施教就是實事求是，從實際出發(fā)。這條原則被破壞了，那就是害了學(xué)生，最輕也是耽誤不少光陰，重則毀掉了嗓子?！憋@然，3個學(xué)生共同練唱同一首曲，是有害處的。聲樂教學(xué)不同于理論課教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點和條件，采取不同的教學(xué)方法和內(nèi)容進行教學(xué)。聲樂也不同于舞蹈、鋼琴、器樂學(xué)科，能抓得住看得到。聲樂是一門抽象感悟的藝術(shù)，看不見摸不著，要完全靠感悟、聆聽老師的范唱、講解、啟發(fā)、引導(dǎo)去完成學(xué)習(xí)。聲樂藝術(shù)的特殊性也決定了聲樂教學(xué)的特殊性。學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的每一個學(xué)生，可以說都想通過聲樂老師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)到科學(xué)的發(fā)聲知識和技巧，掌握真正的歌唱技能。在課堂上的每一分鐘，學(xué)生都在隨著老師的范唱、講解，思考、領(lǐng)悟著每一個發(fā)聲要點。因此在發(fā)聲練習(xí)過程中，教師要針對不同的學(xué)生，采取不同的練習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容。例如，同樣是女高音，她們的最佳聲區(qū)是不一樣的，有的偏高一些，有的偏低一些。在練聲時，首先考慮她們的最佳聲區(qū)范圍，從最佳聲區(qū)開始，根據(jù)不同條件和問題采用不同的教學(xué)方法。如以小組課為例：A學(xué)生問:“老師，我感覺我唱小字一組的d-g范圍的音時最舒服,請講一講我的嗓音特點是什么，適合演唱什么樣的風(fēng)格歌曲……”B學(xué)生說:“我感覺我在唱小字一組的f—a時，嗓音效果是最好的，請老師對我加強這段音區(qū)的訓(xùn)練，所要解決的關(guān)鍵問題是什么講解一下?！崩蠋煂τ趯W(xué)生所提出的問題應(yīng)根據(jù)A、B學(xué)生的的嗓音條件、特點和基本情況，分別為A學(xué)生和B學(xué)生制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃進行訓(xùn)練，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。C學(xué)生問:“老師，我學(xué)聲樂與A、B相比，我的優(yōu)勢是什么？劣勢是什么？我感覺我的嗓音條件與A、B同學(xué)有所不同，用同樣的教學(xué)內(nèi)容對我進行訓(xùn)練，我感到有點困難。”學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況提出問題，是難能可貴的，為我們在教學(xué)中進一步了解每個學(xué)生的思想和要解決的問題及個性特點提供了有力保障，也使我們對所提出的問題和特點有不同的對待，使我們的聲樂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。對于3個學(xué)生所提出的問題，老師要給予充分的回答，并根據(jù)各自不同條件和個性進行訓(xùn)練，使他們在學(xué)習(xí)中有明確的目的，有更強的自信心，這樣會使教學(xué)取得好的效果。

不同的老師在聲樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都有不同的教學(xué)方法。一個好的聲樂教師，他的教學(xué)方法是因人而異、靈活多樣的，但是，也有一些聲樂教師會無意識地用同一種教學(xué)手法把歌唱技巧傳授給不同條件的聲樂學(xué)生。例如，有很多聲樂老師在教歌唱時打開喉嚨的狀態(tài)與吸氣時，要求學(xué)生要像打哈欠一樣體會打開喉嚨的狀態(tài)。大多數(shù)同學(xué)能夠做到，也能較好地找到感覺。但少部分同學(xué)不能與歌唱結(jié)合起來，如果硬采用打哈欠一種方法，教學(xué)效果就會受到影響。還有的聲樂教師在教氣息時，讓學(xué)生體會聞花香時的氣息狀態(tài)。這對于喜歡鮮花的學(xué)生來說，可以很快地找感覺。但是，對于沒聞過花香的學(xué)生來說，恐怕效果就不是很明顯了。這些說明，無論是采用打哈欠還是聞花香的啟發(fā)式教學(xué)方法，對于不同的教學(xué)對象，效果是不同的。作為一個聲樂教師，不能僅僅局限于一兩種教學(xué)手法?？捎蒙钪卸喾N多樣的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生。就拿讓學(xué)生打開喉嚨和體會吸氣的方法來說，方法是多種的。如：打開喉嚨可以用想笑沒笑出來（不出聲地笑）、嘔吐狀、天冷了用口熱氣哈手取暖等，都能體會打開喉嚨的狀態(tài)。這也能拓寬學(xué)生體會打開喉嚨的思路。對于不同學(xué)生使用的方法也要不同，這一點筆者在教學(xué)中體會較深，效果也較好。歌唱的吸氣，也有很多種教學(xué)方法，如：深聞各種氣味、深嘆氣、平躺床上深呼吸等狀態(tài)，都能體會到深吸氣的感覺。這樣練習(xí)會使氣息直入下胸與腹部，橫膈收縮下沉，腰圍有明顯的擴張感，進氣集中有力，使學(xué)生很快體會到歌唱的氣息狀態(tài)；對性格不同的同學(xué)還可以采用“向遠(yuǎn)處喊朋友”“靠墻吸氣”“爽朗大笑”等練習(xí)方法。這些都能使氣息順暢地深吸進去?？傊?，要想達(dá)到預(yù)期的目的，聲樂老師對不同性格特點、不同條件的學(xué)生，思維方式、教學(xué)方式就要不同，最終才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、老師與學(xué)生是合作關(guān)系又是矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系

在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生的相互合作是至關(guān)重要的，它能夠加強師生之間感情的融合和思維的融合。那么，怎樣加強師生之間相互合作關(guān)系呢？首先，老師要有好的教學(xué)態(tài)度和方法，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對學(xué)習(xí)充滿希望和熱情。不好的教學(xué)態(tài)度，則導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生丟掉專業(yè)。其次，教師要有責(zé)任心。教師對待學(xué)生的態(tài)度是認(rèn)真的還是敷衍的，教學(xué)效果是截然不同的。

有一位老師把聲樂教學(xué)看作是他的生命，教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，敬業(yè)精神達(dá)到了如癡的境界，每次上課他都熱情地對待學(xué)生，一點都不敷衍。學(xué)生與老師配合得很默契，對自己的學(xué)習(xí)充滿自信，教學(xué)效果很好。另一位老師，每次上課則很敷衍，隨便讓學(xué)生練幾遍聲，一節(jié)課只上二十幾分鐘，糊弄過去，學(xué)生唱不好時向?qū)W生發(fā)脾氣。學(xué)生的積極性受到打擊，對老師的教學(xué)也有了抵觸情緒，絲毫體現(xiàn)不出教師與學(xué)生合作的關(guān)系，矛盾越來越大。我國著名的聲樂教育大師沈湘先生說：“師生是合作關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了；學(xué)生失敗了，老師就失敗了，老師是為學(xué)生服務(wù)的?！睂W(xué)生與老師之間要達(dá)成一種默契，達(dá)成一種共識，一旦學(xué)生產(chǎn)生了消極思想，那么，學(xué)生與老師之間就會產(chǎn)生隔閡，很難合作配合，這給聲樂教學(xué)帶來消極影響。因此，聲樂教師要多注意教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，不能只站在自己的角度考慮問題。

聲樂教學(xué)過程中充滿了矛盾。例如，學(xué)生進校時水平不一，天賦和悟性也是參差不齊，有些聲樂教師就把學(xué)生唱不好的原因歸于學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生不能很好理解教師的意圖以致教學(xué)無法進行下去時，教師就會出現(xiàn)急躁心理，有的甚至對學(xué)生發(fā)火或者諷刺、挖苦，使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)和老師產(chǎn)生逆反心理。這是老師和學(xué)生都不愿看到的情況。所以，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時，教師要及時變換一些能使學(xué)生接受的指導(dǎo)方法，使教學(xué)能夠取得有效進展。聲樂教育家石惟正教授說：“師生關(guān)系建立后，也有一路順風(fēng)的，但更大量的是會有很多矛盾處理，以保證教學(xué)的順利進行。聲樂教學(xué)的個別授課形式更決定了教學(xué)要靠教與學(xué)兩方面的積極性才能成立，才能進展。有了矛盾不能及時調(diào)整解決，那就和婚姻一樣，不是破裂就是死亡的婚姻。師生關(guān)系形式維持，但名存實亡?！?/p>

總之，歌唱教學(xué)因?qū)W科特點與其他學(xué)科教學(xué)明顯不同，而聲樂教學(xué)教師要與學(xué)生心靈溝通、情感交融，把學(xué)生當(dāng)成自己的合作伙伴，建立一種新型的師生關(guān)系，從實際出發(fā)，因材施教，才能為學(xué)生搭起走向成功的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈湘.聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社.1999.4.

[2]石惟正.聲樂教學(xué)法.百花文藝出版社.1996.1.

[3]俞子正.聲樂教學(xué)論[M].重慶:西南師大出版社,2000.6.