聲樂(lè)教學(xué)學(xué)情分析范文
時(shí)間:2023-10-26 17:56:55
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇聲樂(lè)教學(xué)學(xué)情分析,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
(長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校,吉林長(zhǎng)春130052)
摘要:在聲樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育是對(duì)處于情感成長(zhǎng)期學(xué)生進(jìn)行教育的良好途徑。本文探討了在聲樂(lè)課教學(xué)中通過(guò)注重情感體驗(yàn)和正面教育來(lái)實(shí)施情感教育, 通過(guò)引導(dǎo)、體驗(yàn)等形式使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生真正熱愛(ài)聲樂(lè)這門(mén)藝術(shù)。
關(guān)鍵詞 :素質(zhì)教育;聲樂(lè)教學(xué);情感培養(yǎng);體驗(yàn)感受法
DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.041
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671—1580(2015)05—0094—02
收稿日期:2014—11—22
作者簡(jiǎn)介:呂銘心(1972— ),女,吉林長(zhǎng)春人。長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校,中教一級(jí),研究方向:音樂(lè)教育。
一、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)情感的重要性
(一)情感是聲樂(lè)作品的藝術(shù)生命,是聲樂(lè)教學(xué)的靈魂
人們把“聲情并茂”作為評(píng)價(jià)歌曲的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn),從功能意義上說(shuō),歌唱的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字只能解決“聲”的問(wèn)題,而 “情”才是聲樂(lè)作品中美感的核心。因此,聲樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該以此作為教與學(xué)的準(zhǔn)則。
國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)作品風(fēng)格迥異,這就需要演唱者把自己對(duì)作品的理解用不同的情感表達(dá)出來(lái),用自己的再創(chuàng)作還原作者的感情世界,體驗(yàn)聲樂(lè)表演的樂(lè)趣。
例如:對(duì)于藝術(shù)歌曲《梁?!分械闹鲗?dǎo)旋律,歌唱者要勾畫(huà)出一個(gè)失去戀人、備受封建社會(huì)壓迫的女子,幻化成蝶后,與戀人雙雙飛舞的愛(ài)情世界,這就需要歌唱者演繹出亦畫(huà)亦真的戲劇性畫(huà)面。
由此可見(jiàn),演唱者需要真情流露,融入畫(huà)境中體驗(yàn)歌曲要表達(dá)的感情,這樣才能打動(dòng)聽(tīng)眾的心,從而準(zhǔn)確地演繹好原作品。
(二)培養(yǎng)情感是陶冶情操、增強(qiáng)音樂(lè)素質(zhì)的手段
審美導(dǎo)向是聲樂(lè)技術(shù)中的感性因素,在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中有重要的意義,它可以將聲樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種審美意識(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地體會(huì)、領(lǐng)悟聲音審美效果。
聲樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),教師不僅要傳授歌曲作品的演唱技巧,更重要的是在教學(xué)中要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生把握演唱的情感表現(xiàn)能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲作品的感受能力,使學(xué)生正確地、有創(chuàng)造性地塑造歌曲作品的藝術(shù)形象。
(三)情感是感染聽(tīng)眾的關(guān)鍵
情感是聲樂(lè)作品的載體,從學(xué)生的創(chuàng)作能力上來(lái)體現(xiàn)。也就是說(shuō),讓學(xué)生能運(yùn)用聲樂(lè)技巧知識(shí)再加入自己對(duì)作品理解后的內(nèi)心思想,通過(guò)對(duì)不同作品中的不同人物、景物等不同情感的詮釋?zhuān)瑔⒌下?tīng)眾的想象力,豐富、準(zhǔn)確地還原一首聲樂(lè)作品,以此來(lái)感染聽(tīng)眾,引領(lǐng)聽(tīng)眾對(duì)作品進(jìn)行共同再創(chuàng)造,以求滿足聽(tīng)眾的情感審美需求。
例如:對(duì)于甜美抒情的聲樂(lè)作品,演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾柔美、輕緩的聽(tīng)覺(jué)感染力;對(duì)于激昂、雄壯的聲樂(lè)作品,演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾豪情壯志的聽(tīng)覺(jué)感染力;對(duì)于活潑歡快的聲樂(lè)作品,演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾輕松、減壓的聽(tīng)覺(jué)感染力;對(duì)于舞動(dòng)、繁瑣的聲樂(lè)作品,演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾宣泄、狂想的聽(tīng)覺(jué)感染力;等等。
歌唱者帶給聽(tīng)眾聽(tīng)覺(jué)上的感染力是直觀的,歸根結(jié)底,能給聽(tīng)眾帶來(lái)巨大感染力的應(yīng)該是內(nèi)心升華的感染力。聽(tīng)眾被傳達(dá)這些信息之后再經(jīng)過(guò)豐富的內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)行想象和感受,進(jìn)而產(chǎn)生出來(lái)的巨大感染力,才是演唱者詮釋作品的最終目的。
例如:比才遺作《卡門(mén)》在我國(guó)上海、香港兩地歌劇院上演,大放光彩,受到熱烈歡迎。這就是觀眾看過(guò)歌劇演出之后,思想升華的感染力,不過(guò),這種感染力要以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感染力為基礎(chǔ)。
二、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)情感的重要途徑
要想在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感,教學(xué)方法是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該以趣味教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),也可通過(guò)小組研討、體驗(yàn)活動(dòng)等方法激發(fā)學(xué)生的想象力,更應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)的高科技手段,來(lái)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)提高課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生的想象力
課堂語(yǔ)言是教學(xué)工具之一,即要用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出深?yuàn)W的道理,傳達(dá)人間正能量。言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言有助于提高學(xué)習(xí)興趣和更準(zhǔn)確地理解知識(shí)??梢圆捎靡龑?dǎo)、啟發(fā)式的對(duì)話方法。
例如:學(xué)習(xí)歌曲《燕子》之前,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首歌曲產(chǎn)生興趣,首先啟發(fā)學(xué)生:我們都見(jiàn)過(guò)天空中的小燕子,把小燕子比喻成心愛(ài)的姑娘,你會(huì)怎樣來(lái)描述呢?
(二)在歌曲實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感
情感是人與生俱來(lái)的特有的本質(zhì),是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要產(chǎn)生的體驗(yàn)。
在教學(xué)中,我們要運(yùn)用感知、聯(lián)想、與相關(guān)文化相結(jié)合等多種方法,豐富音樂(lè)情感體驗(yàn);以聽(tīng)覺(jué)為主線,采取師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜情境等方式,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)。
例如:對(duì)于聲樂(lè)曲目《大海啊,故鄉(xiāng)》,歌曲為再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu),作曲家移動(dòng)了歌曲中三拍子節(jié)拍的重拍位置,形成八分音符和浮點(diǎn)音符組成的節(jié)奏型,使本來(lái)已經(jīng)具有搖擺律動(dòng)的三拍子更具有如海浪的晃動(dòng)感。并結(jié)合以下波形為主的旋律進(jìn)行,用橫進(jìn)的手法,將波浪形的旋律層層推進(jìn),更增添了起伏蕩漾的效果。第二段在音區(qū)上進(jìn)行對(duì)比,描繪了奔騰翻卷的浪花,將游子思念故鄉(xiāng)、心潮澎湃的內(nèi)心世界刻畫(huà)得惟妙惟肖,使音樂(lè)情感更加鮮明、突出。
完美的歌唱應(yīng)是對(duì)藝術(shù)歌曲長(zhǎng)期實(shí)踐、積累的成果。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參加實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái),讓學(xué)生把教學(xué)中所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹兴?、口中所唱的成型的聲?lè)作品,進(jìn)而成為具有審美創(chuàng)造能力的人。
(三)加強(qiáng)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
掌握聲樂(lè)理論知識(shí)是學(xué)好聲樂(lè)的基礎(chǔ),因?yàn)榛A(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的指導(dǎo)。只有熟練運(yùn)用聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí),才能挖掘作者的思想感情以及聲樂(lè)作品的精髓所在,更深層次地把握作品的情感。
(四)深入了解作品,才能更好地融入情感
深入地欣賞、認(rèn)識(shí)、感受一首聲樂(lè)作品,才能更好地融入演唱者的情感,豐富內(nèi)心世界,也才能讓聲樂(lè)作品有更深遠(yuǎn)的意義。
例如:演唱著名抒情歌曲創(chuàng)作者舒伯特的聲樂(lè)套曲《美麗的磨坊姑娘》和《冬之旅》,這兩首套曲都是用第一人稱敘述的,并有著密切的聯(lián)系。其塑造的主人公原本是一位充滿朝氣的青年,踏上生活之路,尋找幸福和愛(ài)情。但世態(tài)炎涼,主人公幻想中的王國(guó)被冷酷的現(xiàn)實(shí)摧毀,幾經(jīng)挫折和失望,最終主人公變成一位凄涼、悲傷的孤獨(dú)者。這個(gè)從“自我感受”出發(fā)的作品,好像是一部自傳、抒情小說(shuō),是作者極具代表性的自我寫(xiě)照的聲樂(lè)作品。所以,只有先透徹地了解作者的創(chuàng)作思想,才能更好地將情感融入到作品中。
(五)以直觀示范教學(xué)傳達(dá)聲樂(lè)作品的情感
通過(guò)教師親自范唱,能夠促進(jìn)學(xué)生直觀接受并能模仿、感受聲樂(lè)作品。
例如:對(duì)于《花非花》聲樂(lè)作品中的軟字頭處理,可以讓學(xué)生觀察、領(lǐng)悟教師從表情、口型、咬字、音色、氣息控制及作品的強(qiáng)弱和速度上以不同的兩個(gè)方向示范唱的處理,從而使學(xué)生能在直觀教學(xué)中感受到教師傳達(dá)出的情感,通過(guò)體會(huì)和模仿更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地唱好這首軟字頭處理的歌曲。
(六)用形象的比喻性語(yǔ)言表達(dá)聲樂(lè)作品的情感
聲樂(lè)基本要素是看不到、摸不著的東西,很難用語(yǔ)言表述清楚。這時(shí)候,如果教師用比喻性的語(yǔ)言把抽象的事物形象地描繪出來(lái),就能使學(xué)生的腦海中有個(gè)具體的“真”東西的概念,從而簡(jiǎn)化難點(diǎn),讓學(xué)生易于接受。
例如:演唱聲樂(lè)作品《鱒魚(yú)》時(shí),歌曲A段要描繪出鱒魚(yú)是在清澈明亮的小河中自由自在地游戲生活,也要求演唱者將此段唱出跳躍而不間斷的感覺(jué)。那么教師就可以把小鱒魚(yú)擬人化,把小鱒魚(yú)比喻成在小河中蹦跳玩耍的一群少年兒童,兒童一高一低地踩著小河底的鵝卵石,乍暖還寒的河水還有些涼腳,所以,兒童們舍不得離開(kāi)河水又不得不蹦蹦跳跳。讓學(xué)生們?cè)陬^腦中有個(gè)這樣的畫(huà)面,再運(yùn)用聲樂(lè)基本要素方面的知識(shí)與技能,就不難把握《鱒魚(yú)》A段作品的情感表達(dá)了。
[
參考文獻(xiàn)]
[1]陳棟.聲樂(lè)[M].上海:上海教育出版社,1998.
[2]陳華,鮮惠珊, 劉兵.聲樂(lè)(上冊(cè))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[3]萬(wàn)木.外國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史(上)[M].長(zhǎng)春:時(shí)代文藝出版社,1993.
篇2
關(guān)鍵詞:有效教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);聲樂(lè)
基金項(xiàng)目:2008年懷化學(xué)院科研資助項(xiàng)目“高校聲樂(lè)技巧課有效教學(xué)的策略研究”階段性研究成果,項(xiàng)目編號(hào):HHUY2008-50。
有效教學(xué)的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng),伴隨著新課程理念的提出及課程改革的實(shí)施,我國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)90年代末開(kāi)始關(guān)注有效教學(xué)的研究。聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在高校音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。隨著聲樂(lè)課程改革的不斷深入,提高聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的重要課題。
聲樂(lè)有效教學(xué)是指聲樂(lè)教師遵循聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,通過(guò)采取有效的教學(xué)策略和科學(xué)的方式方法,成功促進(jìn)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展以及聲樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,以獲得積極的教學(xué)效益,良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合,對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想,即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。優(yōu)化聲樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)施最佳的聲樂(lè)教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的最大積極性,使學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能和表現(xiàn)能力發(fā)生預(yù)期的變化,取得最佳的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。由于通過(guò)優(yōu)化聲樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),可以減少和克服聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性,增強(qiáng)和提高聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性,因此筆者認(rèn)為,聲樂(lè)課堂教學(xué)的有效性取決于有效的教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化聲樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)有效教學(xué)的前提。本文根據(jù)“以學(xué)生為本”的課程理念,提出優(yōu)化聲樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略,試圖為實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)有效教學(xué)提供一些有益的參考。
一、認(rèn)真分析學(xué)情,把握真實(shí)狀態(tài)
學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。高校的聲樂(lè)課堂教學(xué),多以單人課和小組課為主,課堂教學(xué)所面對(duì)的是個(gè)性、能力各不相同的學(xué)生,他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及接受外部信息的能力不盡相同,因此只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn),才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。學(xué)情分析不僅要了解聲樂(lè)課堂教學(xué)中每一位學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格,還要研究學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課學(xué)習(xí)的期望、分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)等。此外,聲樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異,允許學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,將聲樂(lè)教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,差異地適應(yīng)學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)生精心設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道,采用多種多樣的教學(xué)方式,提供適切性的教學(xué),讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。
二、確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化,對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向作用。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性和明確性,才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性。首先,聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展,不僅重視學(xué)生對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握,更重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。因此,聲樂(lè)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)撰寫(xiě),以聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)基本能力為主線,滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀并充分地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法中。當(dāng)然,三維教學(xué)目標(biāo)并不是要求在每一節(jié)聲樂(lè)課上都要面面俱到,而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。其次,聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)一定的層次。聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的確定要面向全體學(xué)生,但也必須要注意學(xué)生的個(gè)體差異性,因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是一種客觀的存在,要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對(duì)這種差異因材施教。制定面向每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行的,即聲樂(lè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況,擬定不同層次的教學(xué)目標(biāo),使之分別適合于好、中等、一般三類(lèi)不同程度的學(xué)生,讓他們?cè)诟髯月晿?lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的努力都能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱,它的選擇是優(yōu)化聲樂(lè)課堂設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前聲樂(lè)課堂教學(xué)存在單人課、小組課、集體課等多種形式,再加上學(xué)生的差異性,導(dǎo)致教學(xué)情況千變?nèi)f化,因此在選擇聲樂(lè)教學(xué)方法時(shí),應(yīng)該根據(jù)本節(jié)聲樂(lè)課教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象、方式、手段、條件等諸多因素,靈活的選擇教學(xué)方法。例如在使用示范法的時(shí)候筆者認(rèn)為,對(duì)于程度較淺的學(xué)生,在布置其演唱新的音樂(lè)作品時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整示范是有必要的,因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師規(guī)范的示范能使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)完整的印象,使學(xué)生明白該如何去演唱與練習(xí);而對(duì)于程度較深的學(xué)生,教師可以嘗試先通過(guò)一些語(yǔ)言解釋或分析樂(lè)曲,啟發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有所理解之后,讓學(xué)生自主練習(xí),但在練習(xí)過(guò)程中也可通過(guò)示范給學(xué)生一些提示和幫助。在聲樂(lè)教學(xué)中使用的教學(xué)方法包括講授法、示范式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、反思式教學(xué)法、多媒體輔助式教學(xué)法等,如果教師在一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)階段只采用單一的一種或兩種教學(xué)方法,那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)教學(xué)單調(diào)乏味,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如果教師在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂教學(xué)既是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng),又是師生雙向互動(dòng)、交流的過(guò)程,它既有預(yù)設(shè)又有生成,是兩者有效的統(tǒng)一。在以往的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),忽視了教師的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),相同的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略則完全一樣,使課堂教學(xué)變得死氣沉沉、千人一面,從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,例如教師在課前備課時(shí),要充分了解學(xué)生、理解教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有彈性、注重學(xué)生的個(gè)體差異性,給教師和學(xué)生留下發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性的空間和時(shí)間。其實(shí)聲樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅存在于教學(xué)前的備課環(huán)節(jié),還存在于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的臨時(shí)發(fā)揮、聲樂(lè)教師的即時(shí)表現(xiàn)也構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。例如聲樂(lè)教師在教學(xué)情境中,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作,按照學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)萬(wàn)法或改變教學(xué)策略,教師的這些行為就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一,既要重視課前預(yù)設(shè)的重要作用,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)一種積極的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力,這樣才能提成課堂教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)有效課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。聲樂(lè)教師要具有“以學(xué)生為本”的理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中圍繞“學(xué)生的發(fā)展”,認(rèn)真分析學(xué)情、把握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),深入吃透教學(xué)內(nèi)容,全面把握教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,并在實(shí)施過(guò)程中不斷地改進(jìn)和完善,這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的最大積極性,使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)和演唱技能發(fā)生預(yù)期的變化,取得最佳的教學(xué)效果,增強(qiáng)和提高聲樂(lè)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]沈 湘.聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,1998
[2j李宗堂.引導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的有效途徑[J].中國(guó)音樂(lè),2001(2)
[3]沈建民.論基于新課程的教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)[J].課程?教材?教法,2003(9)
[4]龍寶新.陳曉瑞.有效教學(xué)概念的重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005(4)
[5]程 紅,張?zhí)鞂氄摻虒W(xué)的有效性及其提高策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊,1998(5)
作者簡(jiǎn)介
- 上一篇:科普教育成果
- 下一篇:對(duì)法律援助的理解