導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聲樂培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高職 ；聲樂表演教學(xué)；

     在高職院校新一輪教學(xué)改革大潮中，圍繞高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)建設(shè)中的核心問題——課程建設(shè)與改革，我們聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)以微格教學(xué)為主的教學(xué)模式、教學(xué)方法取得了大家的共識(shí)，在聲樂表演教學(xué)（歌曲的聲樂表演）中取得了較好的成果。但是，微格教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于我們，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，尤其是如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，在微格教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，采用合適的教學(xué)方式方法取得更好的教學(xué)效果，還有待于我們思考和探索。

 一、微格教學(xué)的概述

     微格教學(xué)（Micro teaching），又被譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等，是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一愛倫(W·Allen)說(shuō)它是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”英國(guó)的布朗（G·Brown）說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握?！蔽覀冋J(rèn)為，微格教學(xué)法是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，充分利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練某些職業(yè)技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。充分利用這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者有可能集中訓(xùn)練與提高某些特定的職業(yè)能力或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。目前微格教學(xué)法也大量用于音樂、體育等技能型課程教學(xué)中。

二、聲樂表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的意義

高職音樂表演專業(yè)的聲樂課程是本專業(yè)中的一門核心課程，課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任舞臺(tái)表演的聲樂演員，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的聲樂表演技能，培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能聲樂表演人才，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已受到諸多制約。因此,運(yùn)用微格教學(xué)法培養(yǎng)高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的聲樂表演技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、有利于表演技能的訓(xùn)練，充分提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

聲樂屬實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)科。聲樂表演和其他表演藝術(shù)一樣，是以語(yǔ)言（音樂化）和形體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演的。就聲樂藝術(shù)而言，形體語(yǔ)言（動(dòng)作）是歌唱語(yǔ)言直觀化、具象化的媒介，是歌唱著內(nèi)心世界“外化”的重要手段，因此形體語(yǔ)言的在聲樂表演中的重要性不言而喻。對(duì)于聲樂表演歌唱來(lái)說(shuō)，形體表演主要是通過面部表情、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際微格課堂教學(xué)中，，我們把聲樂表演技能及技巧有機(jī)的分解為多個(gè)單一的表演技能，使之目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，便于細(xì)致、反復(fù)地觀察，易于學(xué)習(xí)、操作和掌握。同時(shí)，微格課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的表演情境，受培訓(xùn)的學(xué)生容易進(jìn)入角色，他們可以專心地進(jìn)行某一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高，同時(shí)還有指導(dǎo)教師和角色中（觀眾）的同學(xué)的協(xié)助，能夠能夠充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)(能力)的發(fā)展。

微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，通過新的信息記錄技術(shù)——錄像（錄音），更能使被培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接清晰地觀察自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。這種帶有針對(duì)性的鮮明、形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢(shì)，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)訓(xùn)練的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表演”，樂于“表演”。

從微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，我們可以看出“旁觀者（評(píng)價(jià)者）”與“學(xué)習(xí)者”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度來(lái)審視“演”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“表演”。另一方面能進(jìn)一步培養(yǎng)受教者的聲樂表演能力，提高受教者的聲樂理論水平，促進(jìn)受教者聲樂鑒賞修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和能力。

    3、有利于課堂教學(xué)的有效延申，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

由于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦使用的進(jìn)一步普及，使微格教學(xué)錄像在存儲(chǔ)、上傳、播放等環(huán)節(jié)，在技術(shù)上已是相當(dāng)便利，這很有利于學(xué)生課后反復(fù)觀看教學(xué)課件、錄像，進(jìn)行開拓性學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，課堂教學(xué)得到有益的延伸，課堂教學(xué)的開放性凸顯。而藝術(shù)源于生活，藝術(shù)表演的規(guī)律要求我們要培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)烈的責(zé)任心去體驗(yàn)生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)之美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提高藝術(shù)水平。這樣的源于生活又高于生活的藝術(shù)表演，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表演的同時(shí)也學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而讓學(xué)生明白“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’的真正含義。其次，微格教學(xué)中，教學(xué)課件中典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，自覺、自主地渴望進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知到新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而課后時(shí)間的相對(duì)寬裕，給學(xué)生們的養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)提高，提供了時(shí)間上的保證。此外，微格教學(xué)的模式充分給被培訓(xùn)者以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別是在聲樂表演二度創(chuàng)作（角色扮演）過程中，能使他們積極思考、親自體驗(yàn)，同時(shí)自主地進(jìn)行表演的更新和創(chuàng)造，從而被培訓(xùn)者的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。

 三、聲樂表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的途徑

依據(jù)微格教學(xué)原理以及高職音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合聲樂表演教學(xué)的特點(diǎn)，選擇二、三年級(jí)學(xué)生在聲樂微格教室進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們一般從以下七個(gè)步驟進(jìn)行微格教學(xué)：

    第一步，確定受訓(xùn)人員

組成4人專業(yè)程度相仿的學(xué)生構(gòu)成微型課堂，其中一人為聲樂表演者，進(jìn)行聲樂表演藝術(shù)實(shí)踐，其余3人為觀眾，聲樂表演者針對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容（一首歌曲）演唱實(shí)踐進(jìn)行表演技能學(xué)習(xí)。

第二步，選定演唱曲目，確定培訓(xùn)技能。

首先，根據(jù)聲樂表演者(學(xué)生)的演唱能力選定演唱曲目，其次依據(jù)表演曲目的藝術(shù)要求確定培訓(xùn)技能。

聲樂表演技能中的形體語(yǔ)言運(yùn)用主要由兩大模塊構(gòu)成，即面部表情模塊的運(yùn)用和肢體語(yǔ)言模塊的運(yùn)用構(gòu)成。面部表情模塊運(yùn)用包括：（1）眼睛的運(yùn)用、（2）其他器官 的運(yùn)用（嘴與牙齒、眉毛）；肢體語(yǔ)言模塊的運(yùn)用包括: （1）身體姿勢(shì)、（2）步法、（3）手勢(shì)。我們通過把聲樂表演技能及技巧兩大模塊有機(jī)的分解為單一的表演技能，在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種表演技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便學(xué)生容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一表演技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生明確這一表演技能的概念和學(xué)習(xí)要求。

第三步，提供示范輔導(dǎo)

微格教學(xué)由于是單元式或片段、環(huán)節(jié)式的教學(xué)，通過制作音樂課件（名家演唱錄像）、實(shí)際角色扮演進(jìn)行示范講解，運(yùn)用視、聽手段和建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間的聯(lián)系。

    第四步，角色扮演

    在聲樂表演者（學(xué)生）明確演唱歌曲的藝術(shù)要求前提下，教師通過創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏，在有現(xiàn)場(chǎng)觀眾的真實(shí)演出情境中，讓聲樂表演者（學(xué)生）對(duì)選定歌唱曲目進(jìn)行二度創(chuàng)作（演唱），整個(gè)過程要全程錄像

第五步，評(píng)價(jià)反饋

當(dāng)演唱結(jié)束之后，為了使受訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，充分利用聲像設(shè)備的全放、慢放、暫停、重放等功能再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評(píng)價(jià)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。這一過程包括：①自我評(píng)價(jià)。即演唱者要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能，學(xué)生是否掌握。②同學(xué)討論與客觀評(píng)價(jià)。即作為觀眾的其他同學(xué)從各自的觀點(diǎn)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，并幫助其找出不足。③ 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。即指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的角色扮演（演唱）行為，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出其努力的方向并打出成績(jī)，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。

    第六步，修正錯(cuò)誤，進(jìn)行二次訓(xùn)練。

聲樂表演者（受訓(xùn)學(xué)生）根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己演唱后的體會(huì)，對(duì)所存在的問題進(jìn)行修正，并重新修正表演方案（細(xì)節(jié)），教師再次創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏，聲樂表演者進(jìn)行第二次演唱表演實(shí)踐。

第七步，課堂小結(jié)

“課堂小結(jié)”本是簡(jiǎn)單扼要的，但在微格教學(xué)中是一個(gè)重要教學(xué)過程，教師要根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。我們一般是下次課（回課）除了檢查聲樂表演者（學(xué)生）課后練習(xí)情況，還要對(duì)觀眾（學(xué)生）進(jìn)行相同曲目的聲樂表演訓(xùn)練，這樣的安排，有利于充分利用課時(shí)，通過良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的表演技能。所以在結(jié)束教學(xué)時(shí)，老師一定要對(duì)下一節(jié)課的安排和計(jì)劃布置給學(xué)生，以便在下一節(jié)時(shí)，學(xué)生有充分準(zhǔn)備，積極配合。

    以上幾個(gè)方面是“聲樂表演微格教學(xué)”的基本教學(xué)過程。但是因?yàn)槊刻谜n都有不同的內(nèi)容，且不同的教師有不同的特點(diǎn)，聲樂教師在實(shí)施聲樂表演微格教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性，大膽想象，敢于創(chuàng)新。

四、實(shí)踐成果

    我們通過微格教學(xué)在聲樂表演教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐，首先是改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，形成積極、探討互動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率；其次是創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，改變教師傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，多出成果，快出成果，在聲樂表演教學(xué)中取得了較好的成效。2006年以來(lái)，我們聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)38項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)；廣西區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)；市級(jí)學(xué)院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27項(xiàng)，成功舉辦學(xué)生畢業(yè)音樂會(huì)18場(chǎng)，其中一場(chǎng)在市藝術(shù)中心音樂廳舉辦。區(qū)內(nèi)新聞媒體（報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)）對(duì)眾多學(xué)生獲獎(jiǎng)及音樂會(huì)的成功舉辦進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，肯定了微格教學(xué)在聲樂表演教學(xué)中的促進(jìn)作用，在區(qū)內(nèi)形成一定影響，社會(huì)反響良好，擴(kuò)大了學(xué)院的影響。

篇2

聲樂教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今對(duì)學(xué)生教育的要求。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏層次性和實(shí)踐性的教育，無(wú)法做到“因材施教”。許多大專院校目前對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式僅僅是照搬了高等院校對(duì)學(xué)生的教育方式，從而忽視了教學(xué)的對(duì)象之間的差異和客觀的環(huán)境，高等音樂院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的模式雖然是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的、正確的教學(xué)模式，但是這套教學(xué)模式對(duì)大專院?；A(chǔ)差、教學(xué)的環(huán)境和硬件設(shè)備較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不利于對(duì)大專院校學(xué)生的教育。長(zhǎng)期以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。再次，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多大專院校在聲樂教學(xué)中并沒有一套較系統(tǒng)的適合學(xué)生教育的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的教育也僅僅停留在依照大綱和教案對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)，要求有計(jì)劃和跟進(jìn)度的教學(xué)并不利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。并且，教師對(duì)學(xué)生的教育還單單是理論上的指導(dǎo)，紙上談兵，并沒有與實(shí)踐課相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

二、將大專院校聲樂教學(xué)理論與實(shí)踐

相統(tǒng)一的途徑第一，不斷加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。各大專院校在對(duì)新教師的考核中要嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)新進(jìn)教師和在職教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷加大大專院校在師資力量方面的人力、物力和財(cái)力的投入，做好各院校教師之間的交流與合作，分享先進(jìn)有效的教學(xué)方法。第二，要做到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，逐漸提高整個(gè)院校學(xué)生的聲樂素質(zhì)。大專院校的學(xué)生和高等音樂院校的學(xué)生相比，聲樂的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)聲樂文化的了解情況都較弱。但是，這些學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐課程具有濃厚的興趣，因此，教師在授課的過程中就要增加他們的舞臺(tái)表演能力和聲樂的反復(fù)訓(xùn)練次數(shù)，并在一定程度上降低理論知識(shí)的難度，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)能在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保障學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)理論與實(shí)踐的雙重掌握。第三，大專院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出一套行之有效的教學(xué)大綱和聲樂教材。改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法和教學(xué)要求也要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。做好教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，了解每一位學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做好對(duì)比性的工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步看到學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包括學(xué)生自身的評(píng)價(jià)和反思，更需要教師的參與和學(xué)生之間的集體合作，不斷提高學(xué)生之間的合作意識(shí)和合作能力，采用恩威并施、獎(jiǎng)懲分明的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高對(duì)舞臺(tái)表演的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

首先，師資力量水平不高，大專院校的科研和學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)。眾所周知，教師的專業(yè)化素質(zhì)和自身知識(shí)能力的高低直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握水平，尤其是對(duì)于聲樂教師而言，不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，還要做好教育者的工作，既要與良好的聲樂教學(xué)理論性構(gòu)建，又要有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有能力指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的的問題。

其次，聲樂教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今對(duì)學(xué)生教育的要求。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏層次性和實(shí)踐性的教育，無(wú)法做到“因材施教”。許多大專院校目前對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式僅僅是照搬了高等院校對(duì)學(xué)生的教育方式，從而忽視了教學(xué)的對(duì)象之間的差異和客觀的環(huán)境，高等音樂院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的模式雖然是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的、正確的教學(xué)模式，但是這套教學(xué)模式對(duì)大專院?；A(chǔ)差、教學(xué)的環(huán)境和硬件設(shè)備較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不利于對(duì)大專院校學(xué)生的教育。長(zhǎng)期以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

再次，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多大專院校在聲樂教學(xué)中并沒有一套較系統(tǒng)的適合學(xué)生教育的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的教育也僅僅停留在依照大綱和教案對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)，要求有計(jì)劃和跟進(jìn)度的教學(xué)并不利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。并且，教師對(duì)學(xué)生的教育還單單是理論上的指導(dǎo)，紙上談兵，并沒有與實(shí)踐課相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

2.將大專院校聲樂教學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的途徑

第一，不斷加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。各大專院校在對(duì)新教師的考核中要嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)新進(jìn)教師和在職教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷加大大專院校在師資力量方面的人力、物力和財(cái)力的投入，做好各院校教師之間的交流與合作，分享先進(jìn)有效的教學(xué)方法。

第二，要做到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，逐漸提高整個(gè)院校學(xué)生的聲樂素質(zhì)。大專院校的學(xué)生和高等音樂院校的學(xué)生相比，聲樂的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)聲樂文化的了解情況都較弱。但是，這些學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐課程具有濃厚的興趣，因此，教師在授課的過程中就要增加他們的舞臺(tái)表演能力和聲樂的反復(fù)訓(xùn)練次數(shù)，并在一定程度上降低理論知識(shí)的難度，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)能在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保障學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)理論與實(shí)踐的雙重掌握。

第三，大專院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出一套行之有效的教學(xué)大綱和聲樂教材。改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法和教學(xué)要求也要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。做好教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，了解每一位學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做好對(duì)比性的工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步看到學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包括學(xué)生自身的評(píng)價(jià)和反思，更需要教師的參與和學(xué)生之間的集體合作，不斷提高學(xué)生之間的合作意識(shí)和合作能力，采用恩威并施、獎(jiǎng)懲分明的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高對(duì)舞臺(tái)表演的興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校 聲樂教學(xué) 問題 解決辦法

前言：高職院校的辦學(xué)特色便是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)生在畢業(yè)之后對(duì)于工作崗位有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)技能加教育的雙向培訓(xùn)。在高職院校的聲樂教學(xué)之中，除了注重學(xué)生聲樂理論教育之外，還十分重視學(xué)生的聲樂實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生通過在校三年的深入培養(yǎng)，畢業(yè)之后既擁有很好的舞臺(tái)把握能力還具備了適應(yīng)各種工作的能力。這些能力的培養(yǎng)正是高職院校辦學(xué)所重視的，他們從實(shí)際出發(fā)因材施教，從而保證每個(gè)學(xué)生畢業(yè)之后都找到了適合自己的工作，同時(shí)可以很快適應(yīng)工作要求。

1.高職院校聲樂教學(xué)存在的問題

聲樂簡(jiǎn)而言之就是聲帶發(fā)生震動(dòng)而產(chǎn)生有節(jié)奏的音律，它是根據(jù)樂譜的旋律來(lái)吟唱從而使人產(chǎn)生美感的一種藝術(shù)表達(dá)。聲樂不等同與唱歌，它是將音律音色等系統(tǒng)化調(diào)節(jié)從而發(fā)出聲音的，這便需要有扎實(shí)的音樂功底。因此對(duì)于聲樂的教授而言，便具有更高的要求，但是當(dāng)下在高職院校的聲樂教學(xué)之中仍存在一些問題。

1.1聲樂教師教學(xué)能力參差不齊

教師的專業(yè)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)于專業(yè)水平要求高的聲樂教師而言，他們的專業(yè)知識(shí)將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。聲樂教學(xué)同普通的課程教學(xué)相比，除了要求教師有較好的教學(xué)能力以外，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求通常要比其他課程更高一些。目前，一部分的教師是從音樂類院校畢業(yè)經(jīng)過筆試面試之后在學(xué)校任教，他們由于受過系統(tǒng)的文化教育，通常對(duì)于聲樂類的理論知識(shí)較為熟知，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上卻有所欠缺。而另一部分教師則是那些具有多年登臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的演唱者，他們沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的教育，通常是通過發(fā)掘自身的天賦從而不斷練習(xí)得帶的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教授學(xué)生而言缺乏一定的理論基礎(chǔ)。這兩者便給教授學(xué)生聲樂帶來(lái)一定的阻礙。

1.2聲樂教學(xué)缺乏改進(jìn)和突破

由于高職院校的聲樂教學(xué)更加注重實(shí)踐性，往往容易忽略掉對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)和突破。而高職院校之中，教學(xué)方法往往經(jīng)過各個(gè)教師的反復(fù)議論拍板決定使用一套教學(xué)方案之后，整個(gè)教學(xué)環(huán)境便大致相當(dāng)，課堂教學(xué)沒有太大的創(chuàng)新和改變。同時(shí)，對(duì)于課本教材的選定也比較單一。學(xué)校對(duì)于聲樂的教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，長(zhǎng)此以往便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而缺乏對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，從而影響聲樂教學(xué)的課程進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.3聲樂理論缺乏重視

對(duì)于高職院校中的音樂教師而言，他們很大一部分畢業(yè)于音樂類院校。他們擁有較強(qiáng)的文化理論能力，但由于沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體培養(yǎng)學(xué)生過程之中還會(huì)出現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和不足。但是最為嚴(yán)重的是其中一部分教師認(rèn)為聲樂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)從而忽略了對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的講授。這樣單一的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)而忽視理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是及其不利的。它會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提升，從而影響學(xué)生聲樂能力的養(yǎng)成。

2.對(duì)于正確培養(yǎng)學(xué)生聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)采取的主要措施

2.1提高聲樂教師的整體授課能力

聲樂教師作為高職院校之中注重知識(shí)理論和實(shí)踐的教師而言，他們的綜合能力直接決定著學(xué)生在課堂上汲取知識(shí)的效率。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)于教師綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于那些擁有較強(qiáng)理論知識(shí)的教師要加強(qiáng)他們對(duì)于教學(xué)方法的探索，同時(shí)加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的交流，從而吸取一些合理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以通過自己的加工改良投入到現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中。同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而保證發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題及時(shí)改正，學(xué)生提供的一些良性的反饋也可以作為教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的參考。對(duì)于那些理論知識(shí)欠缺的教師可以使他們定期的參加培訓(xùn)，從而不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，為更好的更系統(tǒng)的投入到教學(xué)之中做準(zhǔn)備。

2.2教師有計(jì)劃的制定教學(xué)方案

樂教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)最大的不同在于它更加注重學(xué)生的特點(diǎn)從而因材施教。每個(gè)學(xué)生由于身體條件的不同，聲帶的大小厚度都不同，這就需要聲樂教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從而讓學(xué)生在一個(gè)階段之中有目的有選擇的進(jìn)行聲樂練習(xí)。這樣既可以將學(xué)生至始至終的聲樂練習(xí)又一個(gè)明確的目標(biāo)，又可以參照學(xué)生不同階段的適應(yīng)能力來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整訓(xùn)練方案，從而保證學(xué)生在一個(gè)適應(yīng)階段中逐步完成教學(xué)目標(biāo)。這樣既可以保證學(xué)生聲樂訓(xùn)練的階段性順利進(jìn)行也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中沿著正確的軌跡穩(wěn)步前行，切實(shí)做到學(xué)有所得、學(xué)有所成。這樣有計(jì)劃的制定教學(xué)方案既可以突出高職院校聲樂教學(xué)從學(xué)生出發(fā)的特點(diǎn)，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲樂基本理論學(xué)習(xí)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱教學(xué)能力。

2.3改變教師授課模式

高職類院校最大的特點(diǎn)就是教授學(xué)生學(xué)以致用，因此在課堂之上，也要求我們的聲樂教師改變傳統(tǒng)的授課模式。由于聲樂類教學(xué)不同于其他的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，這就需要教師盡可能的精簡(jiǎn)知識(shí)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，教師在一旁做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)校內(nèi)外組織的各種活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的登臺(tái)機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己參與節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，活動(dòng)之后可以要求學(xué)生歸納總結(jié)，從而不斷認(rèn)識(shí)自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鵬遠(yuǎn)，方景明.在高師聲樂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題——以舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》為例[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·高校教育研究，2009，（06）.

篇5

【關(guān)鍵詞】美聲；教學(xué)法；音準(zhǔn)；呼吸；技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.4 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0252-01

美聲唱法又被稱之為“柔聲”唱法，是從古羅馬時(shí)期教堂音樂中的“圣詠”、“唱詩(shī)”和“朗誦”起源的，這期間，有合唱、獨(dú)唱、朗誦及歌唱等諸多形式。比較著名的有《格里高利圣詠》，即公元590年羅馬教皇格里高利一世編訂的《唱經(jīng)本》，所以說(shuō)音樂起源于歐洲，美聲起源于教會(huì)音樂并不為過。

到了中世紀(jì)（13-17世紀(jì)），美聲音樂的發(fā)展以單聲部創(chuàng)作為主，輔以齊唱、有領(lǐng)唱的合唱、吟唱等等，全部都是跟教會(huì)思想緊密相聯(lián)的，服務(wù)于教會(huì)的主流思想，是宗教的附屬品。從18世紀(jì)之后，美聲才真正意義上的發(fā)展壯大起來(lái)，聲樂不再僅僅是教會(huì)思想的服務(wù)者和附屬品而開始擁有自身獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，再到19世紀(jì)的浪漫主義時(shí)期，聲樂作品就有了諸如舒伯特的藝術(shù)歌曲、韋伯的作品，勃拉姆斯和舒曼等人的聲樂歌曲、套曲也接連出現(xiàn)，更好地推動(dòng)了美聲這種藝術(shù)形式的發(fā)展。下面，我將就以下幾個(gè)問題作出分析，探討美聲教學(xué)中需要注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)中需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)美聲唱法都得等孩子過了變聲期，也就是男孩子在十四五歲為宜，女孩子在十三四歲比較合適。這就出現(xiàn)了一個(gè)問題――不像其他器樂種類的學(xué)科，學(xué)聲樂的極少有童子功的。在我國(guó)專業(yè)的聲樂訓(xùn)練從青少年時(shí)期開始，一般都是以走專業(yè)路，考取各大音樂院?；蚴蔷C合類大學(xué)的音樂院系為主的，在基本功訓(xùn)練方面，很多時(shí)候做得都不夠完善。

學(xué)習(xí)美聲唱法很看重基本嗓音條件和氣息，學(xué)生的悟性也很關(guān)鍵，如果基礎(chǔ)訓(xùn)練不好，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)基本功打得不扎實(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，如呼吸換氣不科學(xué)、演唱缺乏流暢性、身體管道打不通等等。這需要在正確教授學(xué)生發(fā)聲、咬字、呼吸換氣、橫膈膜的支撐和運(yùn)用等方面下大功夫訓(xùn)練。

美聲訓(xùn)練的呼吸務(wù)必要由橫膈膜來(lái)控制，吸氣，支撐，讓橫膈膜和丹田充滿力量，自由掌控氣息的流動(dòng)，同時(shí)在咬字、共鳴位置的把握、音樂節(jié)奏與音準(zhǔn)的掌握等方面盡量做到盡善盡美，這樣演唱出的聲音才能是飽滿、充實(shí)、流暢的，不會(huì)出現(xiàn)“擠壓”的感覺。美聲的發(fā)聲原理是通過氣管流經(jīng)的氣流帶動(dòng)喉頭中聲帶的振動(dòng)發(fā)聲，聲波經(jīng)過咽部、口腔、鼻腔等位置，最后帶動(dòng)頭腔共鳴發(fā)聲，在整個(gè)頭腔中聲音進(jìn)行振動(dòng)和共鳴，產(chǎn)生出圓潤(rùn)、美麗的音色。

二、教學(xué)中對(duì)發(fā)聲細(xì)節(jié)的訓(xùn)練與掌控

在美聲教學(xué)中，如前我們提及了呼吸的訓(xùn)練，除此之外還有很多細(xì)節(jié)需要注意，如起始的發(fā)音、聲區(qū)的劃分與定位、聲音線條的連貫、音量的適當(dāng)控制與掌握、聲音彈性的掌握與音質(zhì)音色的優(yōu)美，最后，還有泛音的運(yùn)用。聲樂最忌“大白嗓”，沒有技巧，嗓音條件再好也沒用。

首先來(lái)說(shuō)，歌唱最基本的就是呼吸的技巧，正確的氣息運(yùn)用是穩(wěn)定聲音的基礎(chǔ)，要做到收放自如，保障良好的發(fā)聲。正確的起始音發(fā)聲，可以一開始就給人一種明亮、愉悅的感覺，好的起聲是圓潤(rùn)而準(zhǔn)確的，擁有良好的起音可讓美聲的歌唱更富彈性和韻味，不消耗過多的體力，為后續(xù)的演唱做好鋪墊。

在劃分聲區(qū)方面，是非常有講究的，不論演唱者自身是高、中、低音，是男聲還是女聲，都要分清自身不同區(qū)域的發(fā)聲，如頭腔的高聲區(qū)、胸腔的低聲區(qū)及兩個(gè)區(qū)域間的混聲區(qū)。以高音為例，一般來(lái)說(shuō)在小字二組的A時(shí)，是男女聲高音的換聲區(qū)，一連串的歌唱音高在從中音過渡到高音時(shí)，控制不好就會(huì)有明顯的音色變化，甚至于“破音”，做好聲區(qū)的過渡，才能歌唱出完美、漂亮的連續(xù)音高變化。

再來(lái)看歌唱中對(duì)音色、音量的控制，外行人來(lái)聽演唱，一般都會(huì)看唱的“響不響”、嗓門兒夠不夠“大”，這其實(shí)就是演唱中音量控制的問題?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生各種演唱技巧的培訓(xùn)，如練聲時(shí)科學(xué)、系統(tǒng)地練習(xí)跳音、連音，用音階或琶音來(lái)訓(xùn)練，不同聲區(qū)都可以采用這些練聲方法訓(xùn)練聲帶的韌性，在保護(hù)聲帶、嗓子的前提下做到完善的音色及音量掌控。

篇6

當(dāng)前的聲樂教學(xué)中還存在著嚴(yán)重的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。一些學(xué)生雖然具有很好的先天條件，聲樂基礎(chǔ)知識(shí)也較為扎實(shí)，但在登臺(tái)表演能力方面卻存在著嚴(yán)重不足，無(wú)法在舞臺(tái)上展現(xiàn)出應(yīng)有的技術(shù)水平。這也是由于高校音樂教學(xué)設(shè)施的缺乏，學(xué)生參加的表演活動(dòng)極為有限，自然很難培養(yǎng)出良好的表演能力，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識(shí)更多的也只是應(yīng)用于自己玩樂。因此，作為學(xué)生成才的搖籃，高校必須認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并根據(jù)實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)的做出相應(yīng)的改革和完善措施，制定科學(xué)合理的聲樂教學(xué)制度，為學(xué)生成功的走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要高校聲樂教育工作者付出更多的努力。

二、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）聲樂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

目前，我國(guó)高校聲樂人才培養(yǎng)方式主要分為專業(yè)院校和普通院校兩種。其中，專業(yè)聲樂院校對(duì)人才的培養(yǎng)較多側(cè)重于學(xué)生的演唱技能與表演能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。而普通高校在聲樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面主要是依據(jù)音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，學(xué)生的實(shí)際聲樂學(xué)習(xí)情況不容易被及時(shí)了解反饋，從而使教學(xué)收效甚微，學(xué)生很難真正掌握聲樂知識(shí)。另外，受應(yīng)試教育的影響，各大高校對(duì)聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強(qiáng)的功利性，在聲樂教學(xué)過程中，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱能力與表演能力的重要性，忽略了聲樂教學(xué)中的情感價(jià)值與審美能力，使得聲樂表演失去了原有的生命力。在這種情況下，學(xué)生對(duì)聲樂表演的學(xué)習(xí)更多的只是依據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行模仿，不能夠深刻的認(rèn)識(shí)了解到聲樂的本質(zhì)與靈魂，嚴(yán)重影響了未來(lái)聲樂教育的發(fā)展。

（二）聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)前，各大高校在聲樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，由于過多的強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的表演價(jià)值，片面的追求“貪多貪大”的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生基本聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)內(nèi)容便存在著嚴(yán)重的不合理性，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也存在嚴(yán)重不足。另外，傳統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)置模式使得聲樂教學(xué)形式多為理論教學(xué)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)參與到聲樂實(shí)踐中去，很大程度上也影響了學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)內(nèi)容的接受。

（三）聲樂教學(xué)模式不科學(xué)

目前，高校在聲樂教學(xué)過程中仍較多的沿用“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但教學(xué)方式落后，教學(xué)針對(duì)性也不強(qiáng)。教學(xué)過程不能夠結(jié)合學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)，對(duì)當(dāng)前一些較為流行的多媒體教學(xué)技術(shù)和有效教學(xué)方法的應(yīng)用還不夠完善。單一的教學(xué)方法使得很多學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)停留在單純的唱歌模仿上，失去了對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)。高校在課程模式設(shè)置上對(duì)學(xué)科間關(guān)聯(lián)性的不重視，也在一定程度上導(dǎo)致了聲樂教學(xué)的局限性。由此可見，聲樂教學(xué)模式的不科學(xué)性嚴(yán)重影響了高校對(duì)聲樂人才的培養(yǎng)。

（四）聲樂教師的綜合教學(xué)能力不足

作為高校的聲樂教師，不但是聲樂課堂教學(xué)的組織者，還是一名優(yōu)秀的聲樂表演者，其自身綜合能力的高低直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而由于高校對(duì)聲樂教學(xué)的重視度不夠，很多聲樂教師很少有機(jī)會(huì)能夠得到進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致其在專業(yè)素質(zhì)和綜合能力上存在嚴(yán)重缺陷。

三、高校聲樂教學(xué)的改革措施

（一）樹立正確的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的正確與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，只有正確的教學(xué)目標(biāo)才能夠保證聲樂教學(xué)的有效性。因此，高校在制定聲樂教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)型人才與應(yīng)用型人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式，盡可能提高學(xué)生對(duì)聲樂理論知識(shí)的掌握程度以及聲樂表演能力。在教學(xué)過程中，教師不但要注重對(duì)學(xué)生聲樂表演技巧與方法的傳授，還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生聲樂的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，高校還要不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)聲樂教學(xué)實(shí)踐，使聲樂教學(xué)目標(biāo)盡可能的符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂人才的要求。

（二）制定合適、有特色的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容只有符合學(xué)生自身的實(shí)際情況才能最大程度的發(fā)揮其作用，因此，在可以保證聲樂教學(xué)質(zhì)量的前提下，高校需要選擇適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容，并提高相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，教師教授聲樂課程的過程中，不但要傳授學(xué)生基本的演唱與表演方法，還要深入了解到作品創(chuàng)作的相關(guān)背景與環(huán)境，全方位的把握作品信息，并將其準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)聲樂作品的感受力與認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，聲樂教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使一些較為難懂的聲樂知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。只有這樣，聲樂教學(xué)效果才能夠得到更好的提升。

（三）改革聲樂教學(xué)模式

科學(xué)合理的教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生融入學(xué)習(xí)的氛圍中，也是有效聲樂教學(xué)的保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上起到了很好地知識(shí)傳授功能，但隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，一些傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展。這時(shí)就需要高校在聲樂教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。在傳授聲樂知識(shí)的過程中，教師不但可以進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)模式，還可以利用現(xiàn)代較為便捷的多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)教學(xué)資源傳遞到學(xué)生面前，進(jìn)行多種渠道的溝通與交流；還可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，采取“個(gè)別課”、“小組課”或“集體課”的教學(xué)模式，靈活多變的進(jìn)行聲樂教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅可以充分的發(fā)揮集體教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，還可以活躍課堂氣氛，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生在不斷地交流與學(xué)習(xí)中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）重視聲樂實(shí)踐教學(xué)

聲樂教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有“多唱多練”才能夠較好的掌握聲樂教學(xué)中的演唱與表演技能，因此，高校在設(shè)置聲樂教學(xué)課程時(shí)，必須要注重理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣既有利于學(xué)生提高對(duì)聲樂課程學(xué)習(xí)的積極性，也能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地找到表演感覺。另外，高校還應(yīng)盡可能的提供和鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際實(shí)踐中去，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典歌曲進(jìn)行創(chuàng)新與改編，激發(fā)其創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提高自身綜合音樂素養(yǎng)。如此，既有利于學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂課程學(xué)習(xí)的自信心。

（五）提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

篇7

回顧分析近些年國(guó)內(nèi)一些地區(qū)幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實(shí)際情況，確定諸多幼兒師范學(xué)校效仿高師音樂院?；虼髮W(xué)的教學(xué)體制、培養(yǎng)模式等，致使聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在一些問題，具體表現(xiàn)為：1.教學(xué)目標(biāo)制定不合理。因幼兒師范學(xué)校的特殊性質(zhì)影響，所開展的聲樂教學(xué)并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的聲樂演員來(lái)展開的，而是要培養(yǎng)延長(zhǎng)能力與幼兒教學(xué)能力相并的音樂教師，以便音樂教師能夠在幼兒園或小學(xué)學(xué)校之中良好的教授幼兒聲樂知識(shí)、素質(zhì)、情感等方面。但是，通過對(duì)國(guó)內(nèi)一些幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實(shí)際情況予以分析，確定聲樂教學(xué)沒有制定適合的、合理的、有效的教學(xué)目標(biāo)，通常是以聲樂方面內(nèi)容傳授為主要目標(biāo)，這使得聲樂教學(xué)中忽略了與幼兒溝通、交流、教學(xué)技巧等方面的教授，這不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的音樂教師。所以，幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，勢(shì)必會(huì)影響聲樂教學(xué)的良好展開，相應(yīng)的教學(xué)要求及人才培養(yǎng)的目的就難以實(shí)現(xiàn)。2.教學(xué)內(nèi)容多樣性不足。教學(xué)內(nèi)容多樣性不足也是導(dǎo)致當(dāng)下幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳的問題之一。之所以這么說(shuō)，是既然幼兒師范學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是優(yōu)秀的小學(xué)或幼兒園音樂教師，那么聲樂教學(xué)的內(nèi)容就要具備多樣性的特點(diǎn)。而通過對(duì)我國(guó)一些幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，確定聲樂教學(xué)過程中往往只注重提高學(xué)生的演唱能力與技巧，卻不注重專業(yè)化技能教授；或在選曲上側(cè)重于美聲類的歌曲，不注重其他元素歌曲的融入等。如此過于單一的、片面的聲樂教學(xué)，無(wú)法全面教授和培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而抑制學(xué)生全面化發(fā)展，不利于學(xué)生成為一名優(yōu)秀的音樂教師。3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，可以了解學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等方面，進(jìn)而合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以便有針對(duì)性教授學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。但是目前一些幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，大多依靠考試評(píng)價(jià)，也就是通過期中和期末考試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并沒有對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、平時(shí)學(xué)習(xí)等方面予以考量，致使教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，并不能真實(shí)的、準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，相應(yīng)的按照教學(xué)評(píng)價(jià)所調(diào)整和優(yōu)化的聲樂教學(xué)的有效性不高。

二、提高幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)水平的對(duì)策

基于上文一系列分析，確定當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)不佳，存在一些問題，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的聲樂教學(xué)。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)予以優(yōu)化調(diào)整，提高幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)水平。筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下建議：1.建立適合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的課程體系。相關(guān)調(diào)查研究表示，很多教師都認(rèn)為當(dāng)前的幼師課程體系和幼師音樂教學(xué)大綱已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下幼兒師范學(xué)校的音樂教學(xué)需求，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼兒園聲樂教學(xué)改革。所以，要想改變幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，就需要建立適合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的課程體系。(1)注重學(xué)前教育專業(yè)特色聲樂教材的編寫。教材作為聲樂教學(xué)的依據(jù)，其是否科學(xué)、合理在很大程度上決定聲樂教學(xué)是否有效。出于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師的考慮，科學(xué)合理的編寫學(xué)前教育專業(yè)特色的聲樂教材很是必要。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)特色的聲樂教材的編寫，應(yīng)當(dāng)在?？坡晿方滩牡牡幕A(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)深度，以便全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)層次。與此同時(shí)，還要展開學(xué)生調(diào)查問卷，了解學(xué)生感興趣的流行歌曲、外國(guó)歌曲，選個(gè)思想積極健康的流行歌曲、民歌及外國(guó)歌曲編入到教材，以便學(xué)生能夠?qū)Σ煌L(fēng)格音樂作品予以了解和把握。另外，還要注意加入適合的兒歌演唱教學(xué)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生過早的接觸到幼兒教學(xué)。(2)以幼兒歌曲為重點(diǎn)，強(qiáng)化聲樂教學(xué)。幼兒教師通過正確的范唱可以使幼兒較快地體會(huì)到音樂的美感，所以在幼兒園的聲樂教學(xué)中，要求教師首先必須擁有較好的兒歌范唱能力。基于此，在幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)之中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的兒歌范唱能力及其他兒歌教學(xué)技巧及能力，這就需要教師注意遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同階段幼兒歌曲教學(xué)的不同重點(diǎn)，合理規(guī)劃聲樂教學(xué)內(nèi)容。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行聲樂方法教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于聲樂基礎(chǔ)方面的傳授，從歌唱的發(fā)聲方法開始，配合幼兒歌曲進(jìn)行連續(xù)，逐漸使學(xué)生正確發(fā)聲。2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)。制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以為聲樂教學(xué)指明方向，以便聲樂教學(xué)活動(dòng)能夠有計(jì)劃的、有目的的展開，這對(duì)于提高聲樂教學(xué)效果有很大作用。當(dāng)然，要向制定明確的教學(xué)目標(biāo)，首先，需要堅(jiān)持為幼兒園服務(wù)的原則，做好課程的設(shè)計(jì)與安排，并且將聲樂教學(xué)的重點(diǎn)放在幼兒歌曲講解，聲樂方法傳授上。其次，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中不斷分析和探索幼兒聲樂教學(xué)，從而提高學(xué)生的聲樂技巧與能力。最后，更新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的、正確的教學(xué)理念，以便聲樂教學(xué)能夠以幼兒的實(shí)際特點(diǎn)為主，樹立為幼兒服務(wù)的教學(xué)原則，合理規(guī)劃聲樂教學(xué)活動(dòng)，從而良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐步提高學(xué)生教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。3.提高教師聲樂教學(xué)水平。幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)有效性的提高，需要具有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。所以，進(jìn)一步提高教師聲樂教學(xué)水平很是必要。也就是對(duì)聲樂教師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，保留愛崗敬業(yè)、教學(xué)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高尚的教學(xué)人才來(lái)任職聲樂教師；詳細(xì)了解聲樂教室的實(shí)際情況，對(duì)聲樂教師的綜合素質(zhì)、技能、教學(xué)水平等方面予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而明確聲樂教師存在的不足之處，開展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)或教育活動(dòng)，良好的培訓(xùn)聲樂教師，逐步提高聲樂教師的整體水平，為使聲樂教師能夠?qū)I(yè)化、合理化、科學(xué)化的展開聲樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。幼兒師范學(xué)校內(nèi)幼師專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期在遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，那么未來(lái)到幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作可能會(huì)出現(xiàn)“學(xué)非所用”的現(xiàn)象。為了提高幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的有效性，避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。也就是：(1)為學(xué)生創(chuàng)造深入體驗(yàn)幼兒教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。也就是幼兒師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)赜變簣@聯(lián)系、溝通，讓幼兒園能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如此學(xué)生可以到幼兒園之中，了解幼兒園音樂家教學(xué)，觀察教學(xué)特點(diǎn)、體會(huì)教學(xué)要領(lǐng)等，這對(duì)于提高學(xué)生自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。(2)提供形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。也就是開展多種形式的學(xué)生學(xué)業(yè)展示活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行聲樂展示、舞蹈展示、兒歌表演等，由資深教師予以點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生能夠明確自身的不足，有針對(duì)性的發(fā)展自我；學(xué)校舉辦才藝展示、聲樂技能比賽、校園卡拉OK等多種活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，不斷增強(qiáng)自身的演唱能力、表演能力、自信心、素質(zhì)等，同時(shí)積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，為使學(xué)生成為一名優(yōu)秀的音樂教師奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于本文一系列的分析，確定當(dāng)前我國(guó)幼兒聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在一些問題，致使聲樂教學(xué)的效力未能充分發(fā)揮，如此勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生成為的一名優(yōu)秀的聲樂教師。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)通過建立適合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的課程體系、制定明確的教學(xué)目標(biāo)、提高教師聲樂教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

作者:荀雅丹 單位:鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校

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篇8

一、關(guān)于對(duì)高校聲樂流行唱法教學(xué)的現(xiàn)狀概述

我國(guó)的聲樂教學(xué)主要分為民族唱法、通俗唱法以及美聲唱法三大類型，通過不同的特色和風(fēng)格特征將音樂以不同的演唱形式表現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式主要是通過學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，另外再增加一些關(guān)于對(duì)美聲以及吐納的練習(xí)，以確保聲樂學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解上更好地學(xué)習(xí)演唱方法和技巧。雖然說(shuō)，聲樂教學(xué)在整個(gè)音樂教育中占有不可替代的作用和地位，但是就整體的聲樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在聲樂教學(xué)中的目的、方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)上還應(yīng)該有所改善，以提出合理的實(shí)施途徑，從而使得聲樂教學(xué)的整體模式更加規(guī)范化。在當(dāng)今音樂發(fā)展現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。因此，對(duì)于拓展聲樂流行唱法的教學(xué)與實(shí)踐，已經(jīng)是目前高校聲樂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

目前，我國(guó)的高校聲樂流行唱法教學(xué)，所應(yīng)用的方法是為學(xué)生提供類似小型演唱臺(tái)、音響設(shè)備，讓學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)模擬演唱的形式進(jìn)行練習(xí)，老師則在一旁對(duì)學(xué)生演唱的技巧與吐納方式進(jìn)行專業(yè)角度的指正，學(xué)生們通過教師的指點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以此來(lái)提升個(gè)人的演唱能力。這種方法能夠有效地使學(xué)生從直觀上感受到聲音的變化，同時(shí)教育者和學(xué)生又可以輕松地度過課堂時(shí)光，所以，這種模式已經(jīng)被全國(guó)各地幾乎所有從事音樂教育的高校所采用。不可否認(rèn)，這樣的教育模式在一定程度上，加大了我國(guó)高校對(duì)音樂人才的培訓(xùn)力度，可也存在著一定的弊端，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受這樣的教學(xué)方式，會(huì)造成在正式演唱時(shí)，出現(xiàn)緊張感以及依賴指導(dǎo)老師的現(xiàn)象，這就極大地減低了學(xué)生們的整體演唱水平，并且該教學(xué)方法無(wú)法發(fā)揮出流行唱法的表演性，在舞臺(tái)上缺少即興以及與觀眾的互動(dòng)性，只是把全部精力都放在唱功上，降低了整體的表演效果。流行唱法需要表演性和現(xiàn)場(chǎng)即興的配合，從而將音樂的感覺深入到觀眾的內(nèi)心深處，如果只是注意演唱功底，就完全發(fā)揮不出流行唱法的重要意義，所以在高校聲樂流行唱法的教育中，應(yīng)多采用符合實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)演唱的教學(xué)模式，從而讓音樂人才真正地在藝術(shù)方面得到提高。

二、聲樂教學(xué)引進(jìn)流行唱法的簡(jiǎn)單概述

現(xiàn)代人們對(duì)于音樂的追求有所不同，因此，聲樂的發(fā)展和教學(xué)模式也要引入全新的模式，將流行唱法引進(jìn)聲樂教學(xué)中將成為聲樂教學(xué)的一大特色。流行唱法在聲樂教學(xué)中也稱為通俗唱法，通過以自然甜美的聲音以及細(xì)膩真實(shí)的感情而將音樂更好地去表達(dá)情感，流行音樂在音樂風(fēng)格中廣受廣大青年的喜愛。聲樂教學(xué)中的流行唱法主要將音樂、形體、表演、舞蹈等元素，融為一體的綜合性聲樂表演藝術(shù)。然而聲樂教學(xué)中引入流行唱法的教學(xué)模式仍舊存在一定的弊端和不足。首先，教學(xué)目標(biāo)的不明確，因?yàn)橥ㄋ壮ǜ咏诂F(xiàn)代化，所以在教學(xué)目標(biāo)上存在著模糊不清的狀況，很多專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不明確學(xué)習(xí)的根本目的，從而只懂得盲目學(xué)習(xí)。因此，在聲樂教學(xué)引進(jìn)流行唱法首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，使得專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而能夠更好地合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)到更好的專業(yè)知識(shí)，提高自身專業(yè)水平，滿足市場(chǎng)需求; 其次，在教學(xué)觀念上要有所創(chuàng)新。作為聲樂教學(xué)中的流行唱法，在演唱教學(xué)觀念上，要與時(shí)俱進(jìn)，廣泛吸取其他各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，從而能夠在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，使得聲樂教學(xué)中的流行唱法能夠在不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)中獲得新鮮血液，以滿足和適應(yīng)我國(guó)流行唱法的新觀念，符合現(xiàn)代人對(duì)于音樂的追求;最后，在教學(xué)選曲上要靈活，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式選的曲目陳舊而缺乏新意，不利于專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)者跟隨社會(huì)潮流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)曲目?jī)H僅只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)曲目上，為了改變這一現(xiàn)狀，選擇教學(xué)曲目要靈活，跟隨社會(huì)潮流，符合當(dāng)今社會(huì)的風(fēng)氣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)理論上能夠緊隨社會(huì)潮流，從而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。聲樂教學(xué)引進(jìn)流行唱法是當(dāng)今社會(huì)的一種必要趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)進(jìn)行一定的改進(jìn)和完善，使得聲樂的流行趨勢(shì)更加符合當(dāng)今的社會(huì)需求，使得人們?cè)诰o張的工作忙碌之余，能夠聽到更多關(guān)于流行音樂的曲譜，從而緩解工作壓力，提高我國(guó)聲樂教學(xué)在社會(huì)中的實(shí)際地位。

三、聲樂教學(xué)引進(jìn)流行唱法的實(shí)踐與意義

聲樂教學(xué)引進(jìn)流行唱法在我國(guó)音樂界是一種發(fā)展趨勢(shì)，隨著社會(huì)的需求與人們對(duì)于音樂的追求，聲樂教學(xué)中引入流行唱法是一種必要趨勢(shì)。流行唱法中的聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)相比更加潮流化，它的存在更加貼近于人們的日常生活。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)雖然具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及演唱技巧，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)很難融入他們的日常生活中，而流行唱法的存在，即便是通過通俗易懂的演唱形式，也使得人們聽起來(lái)更加輕松，能夠使得他們的心情得到共鳴。因此，相比之下，引進(jìn)流行唱法能夠使得聲樂教學(xué)更加普及化，使得音樂能夠更好地融入人們的日常生活當(dāng)中。

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一、高師聲樂教育的教材分析

目前高師使用的教材種類繁多，基本是沿用專業(yè)院校的一些曲目。常用的書籍如：《高等師范院校試用教材――聲樂曲選集（全八冊(cè)）》【中國(guó)作品1-4冊(cè)外國(guó)作品1-4冊(cè)】；《意大利歌曲集》；《新編中國(guó)聲樂作品選》等各類的聲樂教材。從選用的教材來(lái)說(shuō)，高師將學(xué)生的專業(yè)聲樂技能通過這些作品的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行大學(xué)階段的強(qiáng)化與培養(yǎng)。但實(shí)際上卻盲目跟從專業(yè)院校“高精尖”的模式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了高師音樂教育其本質(zhì)是培養(yǎng)復(fù)合型音樂師資的。同時(shí)也是與當(dāng)下中學(xué)教材唱歌內(nèi)容相悖的。民族音樂學(xué)、音樂教育學(xué)家王耀華先生曾指出高師音樂教育“一是不以求其‘?！癁槟繕?biāo)，而求其‘全’……二是不以求其‘深’為目標(biāo)，而求其‘正’……”。1因此從高師教材選用來(lái)看，我們并沒有做到廣泛性即‘全’，與實(shí)用性即‘正’的高師聲樂教育。

二、中學(xué)音樂教育的教材分析

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）》指出：“音樂課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建?！?可見當(dāng)今義務(wù)教育的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高師聲樂教育狀態(tài)呈現(xiàn)沒有交集的現(xiàn)象，這本身出現(xiàn)方向與服務(wù)目標(biāo)的偏差。筆者究其現(xiàn)象將現(xiàn)行中學(xué)音樂教育使用的人民教育出版社和河北少年兒童出版社所發(fā)行的兩版中學(xué)音樂教材進(jìn)行“唱歌內(nèi)容”版塊的教材分析。嘗試從中學(xué)教材所要求的聲樂方面內(nèi)容來(lái)窺探高師聲樂教材的選用是否可行來(lái)進(jìn)行分析。如圖所示：

通過以上教材關(guān)于“唱歌內(nèi)容”曲目的總結(jié)，可以看出在中學(xué)的音樂教材中單從中學(xué)生聲樂角度的培養(yǎng)上其曲目類型與風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。其中包含了校園歌曲，中國(guó)古詩(shī)詞歌曲，現(xiàn)代京劇，地方戲曲，中國(guó)二三十年代歌曲，中國(guó)民歌，外國(guó)民歌，中國(guó)歌劇片段，合唱類歌曲，流行歌曲這些方面的歌曲。其覆蓋內(nèi)容之廣泛，類型之多樣。

因此高師培養(yǎng)的學(xué)生能否承擔(dān)起中學(xué)音樂教材中對(duì)中學(xué)生聲樂培養(yǎng)的職責(zé)，在當(dāng)下高師音樂教育聲樂教材的選用與學(xué)生的培養(yǎng)上來(lái)如何更好的為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備提出了發(fā)問。那么高師聲樂教材的改革與實(shí)施措施的進(jìn)行就顯得尤為重要了。

三、高師聲樂教材的改革與探索

1. 優(yōu)化編排高師聲樂教材，完成中學(xué)教材與大學(xué)聲樂教材的無(wú)縫對(duì)接。

高師聲樂教材呈現(xiàn)的專業(yè)院校要求的“高精尖”狀態(tài)要及時(shí)調(diào)整。調(diào)整并不是放棄“高精尖”而是要根據(jù)師范特色向我們所服務(wù)的中學(xué)生對(duì)象靠攏。適時(shí)的在大學(xué)聲樂教材中添加中國(guó)及外國(guó)各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品，如中國(guó)古典古詩(shī)詞歌曲，中國(guó)二三十年代藝術(shù)歌曲，外國(guó)民歌，合唱等各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典作品。從作品的背景，人文，藝術(shù)特質(zhì)來(lái)了解作品氣質(zhì)，才能更好的將作品內(nèi)涵完整，準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。

2.完善變聲期時(shí)期中學(xué)生聲音訓(xùn)練的教法及相關(guān)培訓(xùn)教材。

中學(xué)生的變聲期大多處于十一歲――十五歲期間，這時(shí)候中學(xué)生的聲音都脫離了幼年時(shí)期童聲的狀態(tài)，聲音大多會(huì)出現(xiàn)嘶啞甚至是難聽的音色（男生的變聲期聲音較為明顯）。因此即將成為老師的大學(xué)生們不僅需要具備專業(yè)的演唱技能，更需要了解變聲期時(shí)期的聲音訓(xùn)練方法。首先，要了解變聲期的生理特點(diǎn)，因材施教的合理選擇教材，切不可照搬自我訓(xùn)練的方式來(lái)訓(xùn)練處于變聲期的中學(xué)生。不可盲目追求音量，音域，過分拔高學(xué)生聲樂水平從而導(dǎo)致學(xué)生聲帶受到損害。其次，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的使用氣息，讓學(xué)生多去感受、辨別，樹立正確的聲音觀念，循序漸進(jìn)的進(jìn)行聲樂的學(xué)習(xí)。再次，尊重學(xué)生處于變聲期時(shí)期的心理特點(diǎn)，由于可能會(huì)在訓(xùn)練中出現(xiàn)難聽的音色，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難甚至放棄的心理，此時(shí)需要我們的學(xué)生要積極的鼓勵(lì)中學(xué)生敢于表達(dá)與演唱。

3. 調(diào)整高師聲樂教育的課程設(shè)置。

在高等師范院校里一成不變的課程模式中，很少開設(shè)中國(guó)地方民歌、戲曲、京劇等有關(guān)聲音藝術(shù)的課程。眾所周知，中國(guó)這些藝術(shù)門類歷史悠久，其門類，內(nèi)容也是博大精深的。單就京劇，地方戲曲來(lái)說(shuō)，種類就極其繁多。扎根于地方土壤與本土文化的藝術(shù)并不是一朝一夕所能駕馭的。因此高等師范院校是否能請(qǐng)一些戲曲專家，民歌歌手來(lái)大學(xué)開設(shè)一門課程就顯得尤為重要了。這些專家可以從教材的背景，唱腔，身韻來(lái)讓學(xué)生了解。同時(shí)開設(shè)的這些課程也是中學(xué)音樂教材對(duì)唱歌內(nèi)容所要求的必備聲樂技能。所以不僅是傳承中國(guó)優(yōu)秀戲曲文化，更是與中學(xué)音樂教材很好的接軌。

任何學(xué)科從開始到發(fā)展的過程中都會(huì)出現(xiàn)問題。高師聲樂教育的發(fā)展也不無(wú)例外會(huì)存在不足。無(wú)論過去我們的高師聲樂教育“一對(duì)一”模式如何努力的提高其教學(xué)水平，所教出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都會(huì)無(wú)法擺脫面對(duì)今天豐富中學(xué)音樂課的尷尬局面。高師所使用的聲樂教材讓大學(xué)生們無(wú)法招架除此之外的藝術(shù)聲音形式。所以，面對(duì)這種狀況與新時(shí)期人才需要的挑戰(zhàn)上我們不僅要改善高師的培養(yǎng)模式，更應(yīng)該從最根本的教材上進(jìn)行思考與探索。期待從教材這個(gè)角度上能給高師聲樂教育帶來(lái)另一個(gè)改善的空間與前進(jìn)的方向。

課題項(xiàng)目：河北師范大學(xué)教師教育教學(xué)研究項(xiàng)目2012批

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聲樂課堂組織技能是聲樂教師所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能。當(dāng)前，我國(guó)正處于文化藝術(shù)事業(yè)大繁榮大發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)聲樂教師的需求也持續(xù)增加，但我國(guó)師范類藝術(shù)院校聲樂教育存在著師資力量不足、辦學(xué)條件匱乏、教學(xué)實(shí)效不佳等問題［4］，這在一定程度上導(dǎo)致了聲樂教師人才培養(yǎng)的嚴(yán)重后續(xù)乏力。因此，十分有必要將微格教學(xué)法引入到師范院校聲樂組織技能教學(xué)中，充分發(fā)揮微格教學(xué)法集中、高效、適應(yīng)性強(qiáng)等的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用有限的教學(xué)資源創(chuàng)造聲樂課堂組織技能教學(xué)的“奇跡”。

(一)師資力量缺乏

藝術(shù)類師范院校師資的缺乏似乎已經(jīng)成為一種必然，這是由聲樂教學(xué)自身特點(diǎn)及我國(guó)藝術(shù)類師范院校發(fā)展的客觀實(shí)際所決定的。一方面，聲樂教學(xué)是一項(xiàng)極具個(gè)性化的學(xué)科，多數(shù)情況下都需要師生之間“一對(duì)一”的教學(xué)指導(dǎo)，但當(dāng)前的實(shí)際情況是不可能滿足這一教學(xué)要求的，這就使得藝術(shù)類師范院校師資始終都處于缺乏狀態(tài);另一方面，我國(guó)正處于文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聲樂藝術(shù)及聲樂教育事業(yè)都面臨著重要發(fā)展機(jī)遇期，藝術(shù)類師范院校因需求增大而進(jìn)行了大幅度的擴(kuò)招，師范生數(shù)量的驟然增加使得本來(lái)就顯得缺乏的師資力量顯得更為薄弱。微格教學(xué)模式下，主要以學(xué)習(xí)小組形式開展教學(xué)，通過組內(nèi)觀摩示范錄像、組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生示范、小組互助學(xué)習(xí)等策略［5］，達(dá)到有效緩解師資缺乏的問題。

(二)辦學(xué)條件有限

當(dāng)前，我國(guó)藝術(shù)類師范院校辦學(xué)正處于亟待發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然各院校所面臨的實(shí)際困難不可能完全相同，但實(shí)力不足已經(jīng)成為制約發(fā)展的普遍問題。一方面，大多數(shù)院校都屬于事業(yè)全額撥款單位，嚴(yán)重缺乏自主籌集資金的能力，需要國(guó)家或地方財(cái)政撥款，藝術(shù)類師范院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分有限;另一方面，藝術(shù)類師范院校正處于高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然各方面工作都亟待改進(jìn)，但大多數(shù)學(xué)校都選擇將資金投入到硬件建設(shè)中來(lái)，如增建校內(nèi)建筑、改善校園環(huán)境等，學(xué)校軟件方面的建設(shè)也就有所滯后。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更新發(fā)展，微格教學(xué)模式所必需的多媒體教學(xué)設(shè)備已相對(duì)普及或可以被其他造價(jià)較低的機(jī)器所替代，如攝錄機(jī)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等，投入少而效率高，是一種適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式。

(三)教學(xué)缺乏實(shí)效

就目前的情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)師范類院校聲樂課堂組織技能教學(xué)效率比較低。具體原因是，首先，師范類藝術(shù)院校的“藝術(shù)性”較“師范性”更為突出，甚至普遍存在著專業(yè)課成績(jī)優(yōu)異者就能夠成為一名優(yōu)秀的聲樂教師的錯(cuò)誤觀念，這使得聲樂課堂組織技能教學(xué)得不到應(yīng)有的重視;其次，聲樂課堂組織技能屬于一種技能型學(xué)習(xí)，需要一定的實(shí)踐平臺(tái)，但教育教學(xué)資源的有限，很難為每一名學(xué)生都提供充分參與技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這在一定程度上也削弱了師生對(duì)于課堂組織技能教學(xué)的熱情與期待，使其始終處于低效率運(yùn)行狀態(tài)。微格教學(xué)是專門針對(duì)技能型學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，這也是微格教學(xué)有效開展的重要前提［6］。微格教學(xué)關(guān)注師范生技能學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程，通過影像觀摩、個(gè)人錄影、小組評(píng)價(jià)等方式使每一名學(xué)生都能接受充分的指導(dǎo)與練習(xí)，改變了聲樂課堂組織技能教學(xué)效率低的局面。

二、微格教學(xué)法在聲樂師范人才培養(yǎng)中的具體實(shí)施步驟

當(dāng)前，將微格教學(xué)引入聲樂師范生課堂組織技能專業(yè)中還是處于試行摸索階段，需要更加深入地研究其教學(xué)理論及規(guī)律，解決現(xiàn)存的實(shí)際問題，充分發(fā)揮微格教學(xué)在聲樂師范生培養(yǎng)中的潛力，切實(shí)提高師范生聲樂課堂組織技能，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂教師人才做出積極的努力。根據(jù)微格教學(xué)法的教學(xué)規(guī)律以及我國(guó)師范類聲樂生培養(yǎng)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，可以按照以下教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)對(duì)象分組、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、建設(shè)資源庫(kù)等實(shí)施步驟開展微格教學(xué)。

(一)對(duì)技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解

在微格教學(xué)模式下，第一個(gè)教學(xué)步驟是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分解。具體到聲樂課堂組織知識(shí)和技能教學(xué)上，即對(duì)課堂組織技能進(jìn)行分解，使之各部分既獨(dú)立又能有機(jī)聯(lián)合。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將其分為課堂教學(xué)導(dǎo)入、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等若干單元，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容開展有效的技能教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。如在聲樂課堂導(dǎo)入技能教學(xué)單元中，教師首先為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)示范，然后由師范生組內(nèi)討論聲樂課堂導(dǎo)入技能的技巧與要領(lǐng)，并對(duì)師范生個(gè)人的模擬導(dǎo)入演示進(jìn)行錄像，最終進(jìn)行組內(nèi)評(píng)議，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)技能的理解和掌握。整體教學(xué)目標(biāo)分解之后，單元教學(xué)的目標(biāo)更加清晰、明確，難度也適當(dāng)降低，師范生更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的專業(yè)技巧。

(二)對(duì)班級(jí)內(nèi)的師范生進(jìn)行合理分組

將師范生進(jìn)行有效分組，是微格教學(xué)的第二個(gè)步驟。如前所述，微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是細(xì)致分解教學(xué)目標(biāo)和合理分散教學(xué)對(duì)象。隨著藝術(shù)類師范院校的逐年擴(kuò)招，聲樂師范生數(shù)量不斷擴(kuò)大，在多數(shù)時(shí)候只能以“集體課”形式開展教學(xué)，這在一定程度上嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。實(shí)施微格教學(xué)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的分組標(biāo)準(zhǔn)，將師范生分為若干學(xué)習(xí)組，這樣既尊重了師范生的個(gè)體差異，便于組內(nèi)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，又為組際之間開展公平競(jìng)賽提供了可能，如開展聲樂指導(dǎo)技能案例的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂組織技能學(xué)習(xí)心得的分享，等等。在實(shí)施微格教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)是十分重要的，但教師個(gè)人的精力畢竟有限，教師在分組時(shí)還應(yīng)兼顧到對(duì)班級(jí)內(nèi)部?jī)?yōu)秀學(xué)生的合理分布，在組內(nèi)充分發(fā)揮優(yōu)秀生的示范引領(lǐng)作用，減輕教師的教學(xué)任務(wù)量。當(dāng)然，如果組內(nèi)其他師范生已經(jīng)基本掌握技能，也應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造一些展示自己的機(jī)會(huì)，促使全組、全班師范生的共同進(jìn)步。通過小組活動(dòng)這一形式，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)班級(jí)教學(xué)的有效控制，教學(xué)效率大大提高。

(三)開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是微格教學(xué)的第三個(gè)步驟。在微格教學(xué)中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同討論、評(píng)價(jià)的過程，也正是師范生不斷深入思考并提升的過程。師范生因仍處于學(xué)習(xí)階段，其思維水平及業(yè)務(wù)能力仍處于有待提高和發(fā)展的關(guān)鍵階段，仍需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確什么是好的，什么是需要改進(jìn)的，什么是富于創(chuàng)造性的，什么是有待商榷的。教師還可以為師范生提供一些有效的關(guān)鍵詞，如生動(dòng)、形象、高效、準(zhǔn)確等，引導(dǎo)師范生掌握如何去評(píng)價(jià)以及如何去表述自己的評(píng)價(jià)的方法。這樣，在評(píng)價(jià)的過程中，師范生也能夠從師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種角度掌握自己的學(xué)習(xí)情況，這樣能更多、更直接地使師生獲取視頻反饋信息，更有針對(duì)性地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤觀念和行為，更快地提高學(xué)生掌握課堂組織的技能。

(四)建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)