導語：創(chuàng)新思維與通識課程設計與開發(fā)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創(chuàng)新思維與應用通識課程的建設需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面進行全面的構(gòu)思，在遵循創(chuàng)新性、靈活性、實踐性原則的基礎上，從基礎原理、方法手段、實踐應用三個層次對課程內(nèi)容進行合理的設計與開發(fā)。

關鍵詞:創(chuàng)新思維;設計;發(fā)散思維;心智模式

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施和經(jīng)濟發(fā)展動力的轉(zhuǎn)換，高校日益重視學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維與應用是一門旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、批判精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新手段的思維訓練類課程，隸屬于人才培養(yǎng)方案中的通識課程體系。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程也需要不斷改革以適應國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。因此，有必要對高校創(chuàng)新思維與應用通識課程進行合理的設計與開發(fā)。

一、課程設計與開發(fā)的基本思路

(一)明確教學目標。教學目標有五點:一是樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是智力的最高體現(xiàn)和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的基本要求，在新形勢下，除了創(chuàng)新我們別無選擇，因此，要求學生務必要樹立強烈的創(chuàng)新意識，以意識推動行動的執(zhí)行;二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)［1］，如建議學生每天反問自己今天創(chuàng)新了嗎，遇事想一想有沒有新辦法，留心觀察身邊的事物有什么要改進之處，看待問題時能否換個角度來思考等;三是了解創(chuàng)新原理，明白創(chuàng)新的關鍵在于突破定勢、有勇氣打破慣性思維和世俗觀點，但創(chuàng)新也可以很簡單;四是掌握創(chuàng)新方法，通過創(chuàng)設情境、轉(zhuǎn)變思考方向、運用軟性思維的方法來學習創(chuàng)新。五是完成創(chuàng)新實踐，要求學生以個人或小組的形式參與創(chuàng)新活動，并能積極參與創(chuàng)新成果的展示與匯報。創(chuàng)新實踐活動重點考察學生的創(chuàng)意，平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)都可以算為創(chuàng)新實踐活動的一部分。(二)構(gòu)建科學的教學內(nèi)容體系。為實現(xiàn)上述教學目標，需要在教學的過程中精心設計教學內(nèi)容，形成較為完備的內(nèi)容體系。一是要科學設計創(chuàng)新思維原理的教學。創(chuàng)新原理是學生學習創(chuàng)新思維的基礎，必須引起高度重視;二是要精心安排創(chuàng)新思維方法的教學。創(chuàng)新方法是在創(chuàng)新原理基礎上為實現(xiàn)創(chuàng)新而采取的行為方式，對創(chuàng)新的結(jié)果會有較為直接的影響;三是要開展創(chuàng)新實踐活動，實踐活動的成果主要體現(xiàn)在學生提交的各項創(chuàng)意作品，是教學評價的主要參考部分。(三)選擇合適的教學方法體系。教學方法是指在教學目標的驅(qū)動和教學內(nèi)容的影響下，教師和學生為完成教學活動而采取的互動方式和手段。由于科學技術(shù)的日新月異、社會環(huán)境的快速變化及學生群體的個性化特征日趨明顯，教學方法也需要不斷創(chuàng)新以滿足學生日益豐富、多樣的學習需求。結(jié)合該課程的通識課特征，可考慮專家講座、課堂練習、課后作業(yè)、交流討論、參觀考察、課堂分享等常規(guī)教學方法，及依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂［2］、慕課、微課等數(shù)字化教學方法。(四)形成高效的考核評價體系。評價是教育的指揮棒，評價不是目的，而是為了更好地實現(xiàn)教學目標。對此，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的特點，建立覆蓋課前、課中、課后的一體化考核評價體系，全程評價學生的學習效果。在評價內(nèi)容上，可覆蓋學生對課程知識的掌握、平時表現(xiàn)、課堂積極性、創(chuàng)意作品質(zhì)量方面;在評價主體上，可包括教師、學生(自評、互評)、助教及第三方等;在評價方法上，可包括考試、作業(yè)評分、作品評分及參加的各類競賽的評分。

二、課程設計與開發(fā)的基本原則

(一)創(chuàng)新性。既然是創(chuàng)新思維通識課程，課程就應該體現(xiàn)出創(chuàng)新性。創(chuàng)新性要求教師在教學的過程中，能不斷結(jié)合社會發(fā)展特征，創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法、教學設計，能讓學生在聽、學、講的過程中不斷感受到創(chuàng)新的意義和重要性，從而自覺地參與到創(chuàng)新活動中來，形成一種創(chuàng)新型的課堂生態(tài)環(huán)境。(二)靈活性。根據(jù)教學設計“宏觀重科學、微觀重藝術(shù)”的原則，課堂教學屬于微觀教學層面，重藝術(shù)性大于科學性。由于通識課程每個學期面對的學生、學生知識基礎、學生個性特征等各方面的因素均不一樣，教師在上課的過程中必須根據(jù)課堂教學氛圍、教學反饋效果甚至是突發(fā)靈感來調(diào)整教學進度和內(nèi)容，當然在總體上要保證完成預定的教學目標。(三)實踐性。創(chuàng)新思維與應用課程的重點在于“應用”，學生選修這門課程的初衷主要是為了通過創(chuàng)新思維的學習和訓練提高創(chuàng)新實踐水平。因此，在教學的過程中，實踐教學非常重要。通過有效的訓練，能夠開發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意思維，打開他們心智的枷鎖、轉(zhuǎn)變他們心智的模式，并使其能將所學的創(chuàng)新思維、原理、方法應用到實際的生活和學習中去。

三、創(chuàng)新思維與應用通識課程設計與開發(fā)

創(chuàng)新思維與應用課程的教學設計包括三部分:一是原理部分，二是方法部分，三是實踐部分。其中，原理部分是基礎，方法部分是手段，實踐部分是應用。(一)原理部分設計。原理部分設計主要有創(chuàng)新思維定義、心智模式與心智枷鎖［3］、創(chuàng)造力人格特質(zhì)、創(chuàng)新思維與習慣、創(chuàng)新情境、高峰體驗等。創(chuàng)新思維定義部分旨在讓學生認識創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，初步樹立創(chuàng)新意識。在上課時可以讓學生進行創(chuàng)意自我介紹，如請學生將自己的手掌形狀描繪在一張白紙上，然后在五指上分別寫下一個關鍵詞，將自己比作某個動物、植物、或物品;向鄰座的同學作自我介紹，同時記下對方的自我介紹內(nèi)容，然后再向坐在另一邊的同學介紹自己剛認識的同學。也可讓學生進行創(chuàng)意分組，如在第一次課上，老師給學生們隨機每人發(fā)一個字，而這些字均是某一個四字成語中的一個字，等學生們坐定之后，老師在黑板上公布四字成語，讓學生們以手上拿到的漢字形成的四字成語為依據(jù)建立學習小組。這樣的教學方式有助于讓學生對本課程產(chǎn)生興趣和抱有期待。心智模式與心智枷鎖部分主要包括心智模式與心智枷鎖的概念和常見的心智模式，可以讓學生明白心智枷鎖是妨礙創(chuàng)新思維最根本的原因，要反思自己的心智枷鎖，并初步培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣。創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情境部分主要包括創(chuàng)新人格的共同特點和容易產(chǎn)生創(chuàng)意的情境，讓學生樹立強烈的創(chuàng)新意識、養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，讓學生明白創(chuàng)新就是要求新求異、不怕失敗，讓學生認識到自信是創(chuàng)新的第一步，建立自信要學會揚長避短，富有好奇心和鮮明的個性。(二)方法部分設計。方法部分的設計包括各種思維方法的訓練，如發(fā)散思維訓練、轉(zhuǎn)變思考方向、軟性思維訓練、強制聯(lián)想訓練及其他思維方法等。其中，發(fā)散思維訓練包括頭腦風暴法、智慧墻、思維導圖等方法;轉(zhuǎn)變思考方向可以有逆向思維、側(cè)向思維、多向思維等方法;軟性思維訓練可以使用類比、聯(lián)想與想象、從假如開始等方法;強制聯(lián)想訓練可以包括用思維導圖作詩、發(fā)明創(chuàng)造技法;其他的思維方法有批判性思維(含論辯式思維)、平行思維(六頂思考帽)、包容性思維等。思維導圖訓練主要包括思維導圖的起源及其發(fā)明者故事、思維導圖特點和組成要素、思維導圖的繪制方法及其相關計算機繪圖軟件、思維導圖的常規(guī)用途與創(chuàng)新應用。例如，讓學生分別以“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”“我的大學設計”“學習與創(chuàng)新”等為主題，各畫一張思維導圖。轉(zhuǎn)變思考方向訓練主要有逆向思維、側(cè)向思維、立體思維(多向思維)等幾種類型的轉(zhuǎn)變思考方向的方法，以及思維導圖、頭腦風暴、智慧墻等轉(zhuǎn)變思考方向的幾種輔助工具，通過這些訓練讓學生清楚意識到轉(zhuǎn)變思考方向是打破思維定勢、激發(fā)創(chuàng)造力的重要秘訣。軟性思考訓練主要包括形象思維、直覺思維、類比思維、靈感與頓悟等幾種軟性思考類型，及從尋找事物之間的相似性、從假如開始、運用想象力等軟性思維方法。通過這些訓練讓學生能夠清楚地意識到軟性思考是打破思維定勢、激發(fā)創(chuàng)造力的又一重要秘訣。強制聯(lián)想訓練主要有創(chuàng)新思維與二元聯(lián)想的密切關系訓練、利用思維導圖進行強制聯(lián)想的方法訓練。這一訓練可以讓學生明白強制聯(lián)想是打破思維定勢、激發(fā)創(chuàng)造力的第三大秘訣。其他思維方法之一的批判性思維訓練包括批判性思維的定義、批判性思維與論辯式思維的異同、批判性思維的一般過程與方法、批判性思維與創(chuàng)新思維之間的關系等方面。訓練旨在讓學生掌握質(zhì)疑、求證、判斷等批判性思維一般過程和“6W”的質(zhì)疑方法等;平行思維與六頂思考帽主要包括平行思維的概念與本質(zhì)，六頂思考帽的意義和使用方法，通過六頂思考帽法討論具體案例等方面的訓練，從而讓學生掌握如何借助平行思維轉(zhuǎn)變思考方向開展創(chuàng)新團隊活動;包容性思維訓練主要含有包容性思維的概念、包容性思維與批判性思維和平行思維的異同、包容性思維的基本原理與步驟方法，并在此基礎上借助包容性思維分析具體案例。(三)實踐部分設計。實踐部分訓練主要是關于原理部分、方法階段的平時課堂作品設計及期末的創(chuàng)意作品展示。實踐教學是在理論教學的基礎上考察學生操作能力的重要環(huán)節(jié)，是凸顯學生創(chuàng)新創(chuàng)意水平的重要途徑，也是創(chuàng)新思維與應用課程的主要特征。1．平時課堂作品設計。實踐教學貫穿本課程的始末，在原理部分可以設計一些實踐環(huán)節(jié)，如在創(chuàng)新思維定義部分可設計創(chuàng)意自我介紹、創(chuàng)意分組、用強制聯(lián)想創(chuàng)作詩歌等;在心智模式與心智枷鎖部分可設計禪師的故事、創(chuàng)意火柴移動及相關的思考題等;創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情境部分可設計李維斯的創(chuàng)業(yè)史、田忌賽馬等。在方法部分也可以充分設計各種實踐項目。在思維導圖訓練部分可圍繞各種主題開展手繪思維導圖、機繪思維導圖的實訓;在轉(zhuǎn)變思考方向訓練部分可設計“一張A4紙有哪些用途”“農(nóng)夫分?！钡膶嵺`環(huán)節(jié);在軟性思考訓練部分可圍繞軟性思考方法設計“手機和白紙有哪些相似之處”“少女的故事”、改寫古詩等實訓內(nèi)容;強制聯(lián)想訓練部分可根據(jù)當前的熱門領域，選取兩個主題開展實訓練習，如以“一網(wǎng)情深”為專題開展創(chuàng)意設計。其它思維方法的批判性思維部分可依據(jù)當前的熱門話題設計實訓項目，如“實話實說轉(zhuǎn)基因”，也可選取中國傳統(tǒng)文化領域案例開展討論，如“孔融讓梨、約翰爭梨，‘爭與讓’哪個更值得稱贊”;平行思維與六頂思考帽部分可依據(jù)白、黃、黑、藍、紅、綠六頂思考帽的顏色特征開展活動策劃，如“藍帽”負責統(tǒng)籌規(guī)劃，“白帽”負責搜集已知信息，“黃帽”負責收集優(yōu)勢意見，“綠帽”負責策劃創(chuàng)新思維，“紅帽”負責情感通道，“黑帽”負責處理負面問題，“白帽”負責評估整合上述資料，“藍帽”負責歸納總結(jié)。按照如上的六頂思考帽團隊運作流程，可設計如“白紙•創(chuàng)意”活動;包容性思維部分可設計“盲人摸象”“‘孔融讓梨’更值得提倡，還是‘約翰爭蘋果’更值得提倡”“經(jīng)濟發(fā)展重要，還是生態(tài)保護重要”等訓練環(huán)節(jié)。2．期末創(chuàng)意作品設計。創(chuàng)意作品可以是實物作品、數(shù)字作品及行為作品。期末創(chuàng)意作品設計與展示分為創(chuàng)意作品預展及創(chuàng)意作品展示與總結(jié)兩個階段。創(chuàng)意作品預展是讓學生展示他們的初步作品，老師及學生給參加展示的學生提出建議和意見，各團隊策劃正式展示流程與計劃;作品正式展出則是讓學生展示他們修改完善后的正式作品以及對學生作品進行點評，投票選出游戲作品并頒獎，對課程進行總結(jié)與問卷調(diào)查。

四、結(jié)語

“雙創(chuàng)”背景下，為加快創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)，許多高校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、應用型人才培養(yǎng)課程的建設和開發(fā)力度。創(chuàng)新思維與應用是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判精神的重要通識課程。在建設的過程中，需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面進行全面構(gòu)思，在遵循創(chuàng)新性、靈活性、實踐性原則的基礎上，從基礎原理、方法手段、實踐應用三個層次對課程內(nèi)容進行合理的設計與開發(fā)。

參考文獻:

［1］劉洋．“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革芻議［J］．鄂州大學學報，2017(2):76－78．

［2］郝敏釵，喬振民．“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學改革與實踐［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2017(8):54－56．

［3］王竹立．你沒聽過創(chuàng)新思維課［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2015:11－30．

作者:吳婷 單位:廣州工商學院