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（1）步驟

第一步即搜集、整理種種生活資源，讓它們?yōu)椤霸O(shè)定情境”服務(wù)。

生活資源包括自然資源、社會(huì)資源。自然界的山水、草木，會(huì)滋養(yǎng)人的內(nèi)心，豐富人的情感，提升人對(duì)自然的關(guān)注與思考?？梢哉f人與自然密不可分，人類就是自然界的產(chǎn)兒。社會(huì)資源包括社會(huì)生活中種種的人和事。人是社會(huì)化的人，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。人的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活都具有社會(huì)化的特點(diǎn)。學(xué)生雖然人在校園，但同社會(huì)生活有千絲萬縷密切的關(guān)聯(lián)。社會(huì)資源就在學(xué)生的生活中。因?yàn)橐獮閷W(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，所以選擇生活資源時(shí)，應(yīng)考慮：①貼近學(xué)生。這些生活資源學(xué)生能耳聞目睹，近距離去觀察、感受；②角度新穎。這里的新并不意味著標(biāo)新立異而是選擇新穎的角度，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受生活的豐富多彩；③易于操作。學(xué)生都能邁進(jìn)所設(shè)定的情境，都能不同程度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，不會(huì)有畏難情緒。比如：在自然資源中，選擇“看一棵樹”。在社會(huì)資源中，選擇“與一個(gè)自己親近的人聊天”?！皹洹迸c“親近的人”即學(xué)生生活中的一部分，距離很近。有沒有新意呢？學(xué)生一般視為司空見慣，平淡無奇。但加入觀察、加入引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，這是對(duì)他們有益的體驗(yàn)。“易操作”在這里，也顯而易見?！皹洹迸c“親近的人”，學(xué)生都會(huì)毫不費(fèi)力地去接近、接感受，沒有心理障礙和過大的難度。

第二步，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，使“生活資源”演化為“設(shè)定的情境”。

生活程序有逐層遞進(jìn)型?！皹洹?，到處都有。選擇校園里的一棵樹，大家可以方便地觀察。怎樣讓這個(gè)生活資源變?yōu)榻處熢O(shè)定的現(xiàn)實(shí)情境，從而汲取學(xué)生的切身體驗(yàn)，進(jìn)行有效地德育滲透呢？一步步來，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，首先，自選角度，自由觀察，將所得記錄下來，在作業(yè)反饋中，可見大多數(shù)同學(xué)反映平淡，沒有什么發(fā)現(xiàn)。少數(shù)同學(xué)獨(dú)具慧眼，喜于觀察。比如：他們?cè)谇锶~的飄落中感到時(shí)光的易逝，在秋葉的金黃色中感到歷經(jīng)風(fēng)雨后的成熟。第二步：師生進(jìn)行交流。在比較中，喜于觀察的同學(xué)得到大家的肯定、好評(píng)。老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，明確觀察時(shí)要用心、用情，選擇不同的角度，融入自己對(duì)樹、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的聯(lián)想、思考。第三：再去觀察樹。強(qiáng)調(diào)選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取＿@一次，同學(xué)們有了不少新的收獲。比如：有同學(xué)從遠(yuǎn)、近、高、低不同角度觀察樹，發(fā)現(xiàn)樹呈現(xiàn)了不同姿態(tài)的美；有的同學(xué)觀察風(fēng)中、雨中、陽光中、大霧中的樹，發(fā)現(xiàn)樹有不同的“表情”，樹真的有生命；有的同學(xué)寫同學(xué)間對(duì)樹的爭(zhēng)議，比較出不同的生活態(tài)度帶來不同的審判眼光。第四步：拓展思考：從不斷觀察樹，你有什么啟發(fā)？有什么收獲呢？同學(xué)們有的說：生活中真的有很美的東西，它需要我們發(fā)現(xiàn)；有的說：根深才能葉茂，我感到了綠葉對(duì)根的情誼；有的同學(xué)說：樹就像人，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功等。活動(dòng)程序?yàn)橹饘舆f進(jìn)式，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。由感性到理性，由個(gè)別到一般，學(xué)生逐漸豐富，提高自己的知識(shí)。這種程序適用于所選的生活資源內(nèi)涵深沉，需要多角度、多層面地去感受、習(xí)得。

活動(dòng)程序可以是并列展開式。

“與親近的人聊天”。需要同學(xué)選擇一個(gè)親近的人，自己確定話題，展開聊天，并記錄下來。在課堂上，按談話對(duì)象的類別，將同學(xué)分成某干小組。如：和朋友聊、和家人聊、和一個(gè)特定情境中親近的人聊，同學(xué)分成若干組。也可以按聊社會(huì)人生的思考等等。這樣分組的好處是：相同話題拉近了同學(xué)間的心理距離，大家在小組內(nèi)可以同中見異，或異中見同。事實(shí)證明，同學(xué)們的積極性很高，參與意識(shí)很強(qiáng)。他們發(fā)現(xiàn)自己被受包裹著，自己親近的人給予自己的幫助那么多，親情、友情、社會(huì)、人生，都那么令人留戀，那么美好；同時(shí)，他們也對(duì)社會(huì)的壓力、人際關(guān)系的緊張等進(jìn)一步討論、交流，彼此溝通，彼此釋放自己的熱情、活動(dòng)。并列展開式，形成小組間的競(jìng)賽，成果豐富多彩?；顒?dòng)程序?yàn)椴⒘惺剑槍?duì)學(xué)生不同的個(gè)性一特點(diǎn)及發(fā)展需求而設(shè)計(jì)，這種程序適用于所選的生活資源內(nèi)涵豐富、廣博，不同的學(xué)生在選擇觀察角度會(huì)有明顯的差異。并列展開式，尊重學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的空間，加強(qiáng)小組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，同學(xué)間因?yàn)橛泄餐Z言，

第三步：直接設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生裝的切身體驗(yàn)

有的時(shí)候，生活資源與直接設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境沒有界限。這種情況較多見于利用生活資源組織某次德育活動(dòng)。利用生活資源，意味著已經(jīng)搜集、整理了生活資源，具有貼近學(xué)生、角度新穎、易于操作的特點(diǎn)。比如：圍繞慶祝祖國(guó)生日這一主題，開展巨幅集體繪畫比賽活動(dòng)。在同學(xué)們心里，對(duì)祖國(guó)的愛是深埋心中的。我們需要有效地激發(fā)這種感情，強(qiáng)化這種感情。巨幅集體繪畫，意味著面向校園廣泛的學(xué)生群體，設(shè)置一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，汲取學(xué)生的切身體驗(yàn)；意味著集體參與，相互協(xié)作；意味著以學(xué)生喜聞樂見的形式，撞擊學(xué)生的情感與心靈。在這里，調(diào)動(dòng)生活資源，即直接將其排列組合為所需要的現(xiàn)實(shí)情境。同學(xué)們身在其中，富教于樂。

（2）結(jié)語

生活的處延等于學(xué)校教育資源的處延，等于德育的外延。在豐富多彩的生活中，教育工作者要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘、善于組織，將種種生活資源去粗存細(xì)，去偽存真，提升為設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境的組織材料。學(xué)生在鮮活的生活素材中，在具體可感、形式多彩的現(xiàn)實(shí)情境中，調(diào)動(dòng)自己的切身體驗(yàn)，投入地去看一次、談一次、想一次、做一次、笑一次等等，切實(shí)提高自己的素質(zhì)，切實(shí)豐富自己的情感與心靈。我們期待著德育創(chuàng)新的天地早日走近學(xué)生的世界，走進(jìn)學(xué)生的世界！