導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇德育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 德育課 案例教學(xué) 案例選編

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材,分析、研究案例,進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。[1]隨著中等職業(yè)學(xué)校課程的不斷改革,案例教學(xué)法因其不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn),已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革。作為一名德育課教師,我在德育課的教學(xué)中也嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)提高德育課課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐證明,德育課案例教學(xué)要獲得成功,選擇合適的案例是成功的關(guān)鍵。在德育課教學(xué)中所選編的案例,必須具備教學(xué)性、德育性,既符合課程標(biāo)準(zhǔn),貼近教學(xué)內(nèi)容,又蘊(yùn)含豐富的基本知識(shí)、基本技能、知識(shí)和能力的延伸和拓展,以及滿(mǎn)足開(kāi)放性教學(xué)需求等要求。在此,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦掠n案例教學(xué)中如何選編優(yōu)秀案例來(lái)提高教學(xué)效果。

一、教材案例

德育課教師教學(xué)案例選編的首選途徑應(yīng)是德育課教材案例。首先,教材案例能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,便于教師的教。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,是教師和學(xué)生教學(xué)的重要依據(jù)。教材案例是編者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇和設(shè)計(jì)的,所選案例能與書(shū)本理論緊密結(jié)合,使得教師的教學(xué)能夠緊密聯(lián)系教材,將教材深入地研究下去。其次,教材案例便于學(xué)生的學(xué)。運(yùn)用教材案例,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的要求。最后,現(xiàn)行的德育課教材提供了典型案例。與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校德育課教材與以往的教材相比新增了很多典型和優(yōu)秀的案例,引導(dǎo)教師在教學(xué)中采用案例進(jìn)行教學(xué)。以2009年江蘇省各職業(yè)學(xué)校使用的教材《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》為例,這本教材顛覆了傳統(tǒng)的課程邏輯體系,采用了模塊和話題的形式,一改傳統(tǒng)的章節(jié)形式。教材共收集了91個(gè)經(jīng)典案例,教材編寫(xiě)按照“問(wèn)題導(dǎo)入、案例分析、實(shí)踐探究、啟示感悟”等體例展開(kāi),由淺入深,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑討論實(shí)踐,這大大方便了教師對(duì)案例的選編和運(yùn)用。

同時(shí),我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在案例教學(xué)中,如果教師一味使用書(shū)本上現(xiàn)成的案例,就很難達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。其一,教材案例缺乏時(shí)效性。教材的滯后性使得部分教材案例顯得老化與陳舊,案例的說(shuō)服性大大降低;其二,教材案例缺乏新鮮和樂(lè)趣性。一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該是生動(dòng)有趣、引人入勝的閱讀材料。[2]好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生在拿到一本新的教材之后,常會(huì)用最快的速度去翻閱新書(shū),看看上面有沒(méi)有什么有趣的內(nèi)容。教師在教學(xué)中如果只滿(mǎn)足于利用書(shū)上案例進(jìn)行引導(dǎo)的話,就不太容易吸引學(xué)生的興趣和注意力,而且會(huì)有照本宣科之嫌;其三,教材案例缺乏針對(duì)性。德育課教材常常是全省乃至全國(guó)材,但各學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)有自己的特點(diǎn),不同班級(jí)的學(xué)生也有著自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以,使用同樣的教材案例,帶來(lái)的教學(xué)效果相差很大。我的教學(xué)對(duì)象是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,以上述《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教材為例,教材中案例很多,但整本教材沒(méi)有一個(gè)關(guān)于護(hù)士的案例。

由此可見(jiàn),在教學(xué)中,教師必須補(bǔ)充一些與自己學(xué)校和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的案例,特別是必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),除了教材案例外,還需要其他案例的補(bǔ)充。

二、課外文本案例

報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介信息量非常大,更新非?？?是教師收集課外文本案例的理想渠道。通過(guò)一些報(bào)刊及相關(guān)的網(wǎng)站搜索相關(guān)案例,效率很高,并容易找到剛剛發(fā)生的一些典型案例,具有很強(qiáng)的教育性,能彌補(bǔ)部分教材案例時(shí)效性、新鮮性、針對(duì)性不足的問(wèn)題。例如,在講《勞動(dòng)合同法》時(shí),我選擇了揚(yáng)子晚報(bào)上的一則案例:《十二名應(yīng)屆生無(wú)薪酬工作半年后獲知工作無(wú)望》,2008年5月至8月,南京市某醫(yī)院陸續(xù)招聘了12名應(yīng)屆學(xué)生(其中一名是本校08年剛畢業(yè)的學(xué)生),并承諾年內(nèi)有名額,她們都可以成為正式的在編人員。沖著這句承諾,她們接受了“進(jìn)編前不簽合同、不給報(bào)酬”的強(qiáng)勢(shì)規(guī)定。然而到2008年底時(shí),院方卻忽然通知她們,2008年沒(méi)有進(jìn)編名額,要她們另謀高就,這些無(wú)助的學(xué)生傻眼了。案例來(lái)自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,又與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān),特別發(fā)生在剛畢業(yè)的學(xué)姐身上,一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。我趁機(jī)提出了下列問(wèn)題:大家以后在就業(yè)過(guò)程中可能遇到這樣的事嗎?假如你就是這位校友,你當(dāng)初會(huì)接受醫(yī)院提出的條件嗎?這件事如果發(fā)生在你身上,怎么辦?你怎么來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益?我們應(yīng)具備哪些知識(shí)等?這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué),不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性,而且為后繼教學(xué)埋下了伏筆。

教師選擇課外文本案例時(shí)應(yīng)做好以下工作:首先,案例一定要典型,[3]內(nèi)容要簡(jiǎn)潔。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際靈活、巧妙地篩選。如上述案例在報(bào)紙上展現(xiàn)時(shí)有兩頁(yè)紙,教師不可能一一呈現(xiàn),因此我在使用此案例時(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編選,最后整個(gè)案例不到一百字。其次,盡量選擇正面案例。德育課案例應(yīng)具備德育性,以法律課程的教學(xué)為例,法律案例很多,但可能更多的是反面案例,教師必須謹(jǐn)慎使用,對(duì)于反面案例應(yīng)有駕馭能力,否則教學(xué)會(huì)適得其反。最后,注意案例的呈現(xiàn)方式。如果條件允許,教師就可以在課前將案例打印發(fā)給學(xué)生,便于學(xué)生預(yù)習(xí),為案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。教師也可以上課時(shí)以PPT或口述的方式呈現(xiàn)案例。

三、視頻案例

在德育課案例教學(xué)中,視頻案例是師生都喜愛(ài)的一種案例形式,視頻案例相比較課外文本、教材案例等文字案例更生動(dòng)、形象、有趣,能一下子吸引學(xué)生的眼球。如同學(xué)們簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)比較自由,不受約束,還能掙大錢(qián),畢業(yè)后都想創(chuàng)業(yè)。在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容時(shí),我從網(wǎng)上下載了2008年中央電視臺(tái)7套《致富經(jīng)》節(jié)目《潘勤創(chuàng)業(yè)》視頻,案例講述了潘勤從學(xué)校畢業(yè)后一直閑在家里,不愿意過(guò)朝九晚五的生活,想干一番大事,但又不知如何著手,后來(lái)到一個(gè)偏僻的山村養(yǎng)雞,經(jīng)歷了艱苦的過(guò)程,到最后小有成功的過(guò)程。視頻播放結(jié)束后,教師提出問(wèn)題,如:同學(xué)們想創(chuàng)業(yè)嗎?我們現(xiàn)在去創(chuàng)業(yè)怎樣?創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備哪些素質(zhì)?創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備?創(chuàng)業(yè)如何取得成功?等等。引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合書(shū)本討論,教師總結(jié)知識(shí),布置同學(xué)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。在后來(lái)的調(diào)查中,同學(xué)們反映這節(jié)課讓她們印象深刻,終身難忘。

教師收集視頻案例的途徑有電視節(jié)目、各種影視出版物、網(wǎng)絡(luò)等?，F(xiàn)在視頻案例很多,但能直接拿來(lái)用的較少,教師使用視頻案例需克服一些困難:一是耗時(shí),網(wǎng)絡(luò)等媒介信息量大,查找便捷,但需要花較多時(shí)間沙里淘金;二是剪輯技術(shù)不過(guò)關(guān),收集的視頻案例觀看時(shí)間長(zhǎng),需要進(jìn)行剪輯,剪輯的工作量大,設(shè)備條件要求高,教師缺少相關(guān)技術(shù);三是教學(xué)設(shè)備得不到充分保證。

四、表演類(lèi)案例

在德育課案例教學(xué)中,教師還可以通過(guò)學(xué)生的表演,模擬、再現(xiàn)社會(huì)情境。這種方式直接讓班級(jí)學(xué)生參與到案例的準(zhǔn)備中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,而且這種方式直觀生動(dòng),更能吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)《面試》內(nèi)容時(shí),我首先對(duì)幾年來(lái)接受我校畢業(yè)生的用人單位作了調(diào)查,了解我校學(xué)生面試中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,然后編寫(xiě)成小劇本,請(qǐng)同學(xué)在班級(jí)表演。在教學(xué)中,案例一呈現(xiàn)即刻引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“面試時(shí)我該怎么辦”,大家互相討論,出謀劃策。

表演類(lèi)案例適用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,此案例在使用時(shí),也有些不足的地方:一是課堂占用時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生上課表演耗時(shí)較長(zhǎng),并且有的同學(xué)表演時(shí)會(huì)緊張,影響效果;二是對(duì)表演場(chǎng)地要求較高,講臺(tái)地小,不太適合表演;三是課前老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心指導(dǎo)學(xué)生的表演,否則起不到好的教學(xué)效果。但德育課老師同時(shí)上四五個(gè)班的課,還要分別指導(dǎo),工作量大。由此可見(jiàn),此案例不適宜經(jīng)常使用。

五、自編案例

為更好地滿(mǎn)足教學(xué)的需要,教師還需要自己編寫(xiě)案例。自編案例的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的理解力、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行加工,使案例更具時(shí)效性、針對(duì)性,更適合課堂教學(xué)的需要。如在學(xué)習(xí)就業(yè)心理內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)往屆學(xué)生的經(jīng)歷自編就業(yè)心理案例,在教學(xué)中更貼近學(xué)生心理,學(xué)生更愿意參與討論學(xué)習(xí)。

自編案例對(duì)教師業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求,教師在自編案例時(shí)要注意以下幾個(gè)方面:(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為教學(xué)服務(wù),做到“源自生活,服務(wù)教學(xué),回歸生活”;(2)在進(jìn)行典型化的處理時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本原則、根本問(wèn)題的把握;(3)案例的篇幅應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所不同,盡量簡(jiǎn)短,語(yǔ)句通俗易懂;(4)多采用正面案例,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)中的消極面,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度;(5)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)職業(yè)色彩,引發(fā)興趣,增強(qiáng)實(shí)效性。

在生活中,教師應(yīng)做個(gè)有心人。平時(shí)看到與教學(xué)相關(guān)資料要及時(shí)收集,建立一個(gè)分門(mén)別類(lèi)的龐大的案例資源庫(kù)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)事先閱讀多種案例,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的案例。教學(xué)后,應(yīng)及時(shí)總結(jié)案例教學(xué)的得失,不斷完善案例,為以后的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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[2]黃建新.選編教學(xué)案例要略新探[J].成人教育,2005,(4).

[3]劉紅霞.案例教學(xué)中選擇案例存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè),2008,(29):117.

篇2

德育課基本理論本身就比較抽象，加上中職學(xué)生中很多是文化課學(xué)習(xí)的失敗者，所以德育課堂教學(xué)存在著“學(xué)生難管、教師難教”的尷尬局面。為了激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，我在課堂中適時(shí)引入了案例教學(xué)，為學(xué)生鋪架起課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，成效良好。實(shí)際授課時(shí)，我選用的案例遵循了實(shí)效性、方向性原則，選用的案例絕大多數(shù)都是積極的案例，以正面引導(dǎo)為主，謳歌公平和正義，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義民主與法制的優(yōu)越性，從而鼓舞和激勵(lì)了學(xué)生們，增強(qiáng)了他們的制度自信；偶爾引入反面教育，則有一石激起千層浪的效果，以一則案例為例：

高一課本《職業(yè)道德與法律》中，在學(xué)習(xí)“法律的作用”時(shí)，我介紹了2013年發(fā)生在我們城陽(yáng)當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)案例，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。某女已婚，某天發(fā)現(xiàn)銀行賬戶(hù)被封，了解情況后才知道因?yàn)槔瞎谕饨鑲蝗?，她也成了被告之一。該女因和老公感情不和，分居已?jīng)一年，根本不知道老公借債的緣由。學(xué)生們討論后認(rèn)為：一人做事一人當(dāng)，該女和案件無(wú)關(guān)，債主肯定應(yīng)該去找男方主張權(quán)利。隨后，我在電子白板上羅列了相關(guān)法律條文供他們查詢(xún)：

《婚姻法》第十九條第三款規(guī)定：夫妻對(duì)婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得的財(cái)產(chǎn)約定歸各自所有的，夫或妻一方對(duì)外所負(fù)的債務(wù)，第三人知道該約定的，以夫或妻一方所有的財(cái)產(chǎn)清償；最高人民法院關(guān)于適用《中華人民共和國(guó)婚姻法》若干問(wèn)題的解釋?zhuān)ǘ┑诙臈l的規(guī)定：債權(quán)人就婚姻關(guān)系存續(xù)期間夫妻一方以個(gè)人名義所負(fù)債務(wù)主張權(quán)利的，應(yīng)當(dāng)按夫妻共同債務(wù)處理。但夫妻一方能夠證明債權(quán)人與債務(wù)人明確約定為個(gè)人債務(wù)，或者能夠證明屬于第三款規(guī)定情形的除外。2014年3月，一審法院判決該女對(duì)債務(wù)有連帶清償義務(wù)?？吹竭@里，教室里一片唏噓。學(xué)生們分組討論后認(rèn)為該女應(yīng)該上訴，因?yàn)閲?guó)家法律規(guī)定保護(hù)婦女兒童的合法權(quán)益，該女應(yīng)該立即離婚，擺脫不幸的婚姻，也擺脫莫須有的債務(wù)。

而案件進(jìn)展是：女方于一審判決生效的15天內(nèi)提起了上訴，并同時(shí)提起了離婚訴訟，但二審維持了原判。判決的理由就是女方?jīng)]有足夠證據(jù)證明債主和男方明確約定涉案?jìng)鶆?wù)為男方的個(gè)人債務(wù)，亦無(wú)法證明雙方在婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得財(cái)產(chǎn)歸各自所有且債主知道該約定，所以認(rèn)定原審判決正確，維持原判。該女后來(lái)離婚了，但因?yàn)殛P(guān)于債務(wù)糾紛的判決已經(jīng)生效，她依然要清償債務(wù)。

學(xué)生們義憤填膺。紛紛發(fā)言：這樣的判決根本就不合理，破壞了憲法33條關(guān)于權(quán)利和義務(wù)一致性的原則！此條文不管夫妻非舉債方是否無(wú)辜，反正只要是夫妻存續(xù)期間的“債務(wù)”，就一棍子打死，嚴(yán)重違背了《民法通則》第四條公平正義的原則。

篇3

一、基本情況

蔣同學(xué)，男，10歲，四年級(jí)學(xué)生。母親去世，父親正在服刑，爺爺體弱多病，無(wú)勞動(dòng)能力，現(xiàn)寄養(yǎng)在爺爺?shù)拇蟾缂摇?/p>

二、學(xué)生的問(wèn)題行為

上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，常做小動(dòng)作，注意力不集中；課堂作業(yè)、家庭作業(yè)拖拉，經(jīng)常不能按時(shí)完成，且作業(yè)質(zhì)量差，錯(cuò)誤較多；成績(jī)差，各門(mén)功課測(cè)試都不及格；膽子小，不愿意與人交流，有些自閉。

三、原因分析

1. 家庭原因。人們常說(shuō)：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)陶冶出什么樣的孩子。”通過(guò)家訪，我了解到蔣同學(xué)的家庭十分特殊，在他三歲剛記事的時(shí)候，父母有一次吵架，父親酒后當(dāng)著孩子的面，用菜刀將孩子的母親殺死。父親也因?yàn)樽约旱臍埍┬袨椋慌袩o(wú)期徒刑入獄。孩子的奶奶因?yàn)榧彝ネ蛔?，氣得突發(fā)腦淤血，在孩子父親入獄沒(méi)幾天也去世了。由于唯一的親人爺爺體弱多病，從此他被寄養(yǎng)在爺爺?shù)拇蟾缂摇?/p>

家庭的突變，給孩子幼小的心靈蒙上了揮之不去的陰影，沒(méi)有了親人的疼愛(ài)，家人的關(guān)懷，孩子變得越來(lái)越孤獨(dú)，越來(lái)越自閉，喜歡把自己封閉起來(lái)。在學(xué)習(xí)生活中他沒(méi)有自信，不愿意與人交流?？梢?jiàn)家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)影響何等重要。

2. 自身原因。單親家庭的孩子往往因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡。更何況他親眼目睹了父親殺死母親，奶奶氣得去世，自己又被寄養(yǎng)。所以他的自卑感特別強(qiáng)，又不愿意把自己的心事傾訴出來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了感到孤獨(dú)、憂慮、失望，情緒及其低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)糾正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

3. 教師因素。在學(xué)校里，一些科任教師對(duì)一些同學(xué)尤其是問(wèn)題學(xué)生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿(mǎn)。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

四、輔導(dǎo)策略

1. 營(yíng)造溫暖的環(huán)境，用愛(ài)心感化。天氣變涼了，我看見(jiàn)他還是穿著單衣單鞋，我利用班會(huì)，號(hào)召同學(xué)，把家中多余的棉衣、棉鞋、帽子、手套、襪子都可以帶來(lái)送給他，并且班級(jí)成立了愛(ài)心小組，把班級(jí)平時(shí)攢的水瓶、廢紙賣(mài)掉，把賣(mài)來(lái)的錢(qián)給他買(mǎi)學(xué)習(xí)用品。

他感受到了班級(jí)這個(gè)大集體的溫暖。從此，他和同學(xué)的關(guān)系越來(lái)越融洽，他的朋友也越來(lái)越多。

2. 與校方溝通，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于蔣同學(xué)家庭情況特殊，爺爺無(wú)勞動(dòng)能力，大爺爺經(jīng)濟(jì)情況也不是很好，所以經(jīng)濟(jì)壓力大。于是我找到了校方領(lǐng)導(dǎo)，反映了蔣同學(xué)的真實(shí)情況，學(xué)校把蔣同學(xué)在校的一切費(fèi)用全部減免。并且還給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，孩子沒(méi)有了后顧之憂，學(xué)習(xí)勁頭也更大了。

3. 幫助提高，增強(qiáng)自信。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)成績(jī)還是挺在乎的。那是一次練習(xí)課，一共20道，他居然寫(xiě)對(duì)了18題，大大出乎我的預(yù)料，我表?yè)P(yáng)了他，他的臉上頓時(shí)充滿(mǎn)了喜悅，而且一整天都很開(kāi)心?？墒撬憛捵鲎鳂I(yè)，尤其是語(yǔ)文作業(yè)。一次拼音訓(xùn)練，他寫(xiě)得很差，我把他叫到辦公室，幫他找到錯(cuò)誤的原因。從那以后，我就經(jīng)常針對(duì)他的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo)。同時(shí)，還特別安排一位拼音特好的學(xué)生坐在他的旁邊。每學(xué)一課生字，都讓他反復(fù)拼讀，直到拼熟為止。終于，在以后的單元考試或作業(yè)中，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)這類(lèi)題目，能做到大部分寫(xiě)對(duì)。

4. 在學(xué)習(xí)上給予特別輔導(dǎo)。親情的欠缺使留守兒童感受不到太多的溫暖，而學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，使留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去必要的自信。因此，在給與留守兒童心理輔導(dǎo)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)給與特別輔導(dǎo)。我在上課時(shí)更多留意班上留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到有沒(méi)有誰(shuí)在做作業(yè)時(shí)隨心所欲，有沒(méi)有誰(shuí)老是不能完成作業(yè)，有沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣明顯的錯(cuò)誤。對(duì)于不能完成作業(yè)的留守兒童，老師應(yīng)給與個(gè)別指導(dǎo)，采取有效措施，確保其保質(zhì)保量的完成作業(yè)我經(jīng)常及時(shí)和科任老師聯(lián)系，從科任老師那里了解留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，也把科任老師對(duì)該留守兒童不知道的一些情況反應(yīng)給科任老師。從多方面入手，從多角度下功夫，確保留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，給留守兒童找到學(xué)習(xí)上的自信。

五、輔導(dǎo)效果

通過(guò)各方面的努力，蔣同學(xué)有了很大改變，從此不再把自己封閉起來(lái)，變得開(kāi)朗了許多。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥饾u提高，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。但是我認(rèn)為他還有很大的提高空間，我會(huì)一直堅(jiān)持下去，不會(huì)放棄每一個(gè)后進(jìn)生的。

篇4

【關(guān)鍵詞】教書(shū)育人；德育融合；案例簡(jiǎn)析

教者，傳授知識(shí)也；育者，培養(yǎng)思想品德也。教中有育，育中有教。也就是說(shuō)，既教書(shū)又育人是教育的本質(zhì)要求，也是師德的基本要求，更是教師的責(zé)任和義務(wù)。教育的根本目的就是育人，教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任。對(duì)于所有學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)是中心工作，但它不是目的而是手段。如何搞好教書(shū)育人呢？下面我就幾個(gè)具體案例來(lái)說(shuō)明在課堂教學(xué)中是如何做到與德育融合的。

案例一，[分西瓜]：我在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有一個(gè)大西瓜，在母親節(jié)的時(shí)候，你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢？”生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”“你為什么這樣分呢？”我問(wèn)。生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰(shuí)也不吃虧?！蔽椅醋魅魏卧u(píng)價(jià)。生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”“你為什么這樣分呢？”我微笑地問(wèn)。生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些。”“你真是一個(gè)孝敬父母的好孩子！”我熱情地表?yè)P(yáng)了她。其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說(shuō)在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，我都一一贊揚(yáng)了他們。這時(shí)，生3舉手回答：“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃。”我一楞，連忙微笑地問(wèn)：“你為什么這樣作呢？”“我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃?！?/p>

此時(shí)，我臉上的微笑霎時(shí)凝固起來(lái)，吃驚地說(shuō)：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽?zhuān)愕乃枷胗袉?wèn)題呀！”

案例二，[祖沖之你真?zhèn)ゴ骫：我在聽(tīng)一堂圓周長(zhǎng)的計(jì)算的公開(kāi)時(shí)，在學(xué)生探究出圓周率后，該老師認(rèn)為此時(shí)應(yīng)該滲透愛(ài)國(guó)主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問(wèn)：大家想對(duì)數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說(shuō)些什么呢？學(xué)生們?nèi)呵榧^。生1：我想說(shuō)：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?！?：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服你。生3：……學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，我繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么，我們以后應(yīng)該怎么做呢？”孩子們很聰明，在教師的指引鼓勵(lì)下，個(gè)個(gè)說(shuō)出一番豪言壯志。不過(guò)，十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間也就這樣過(guò)去了。

案例三，[最后一題錯(cuò)了]：記得一次我聽(tīng)一堂公開(kāi)課，該老師在黑板上寫(xiě)了五道題讓一名學(xué)生板演。3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62 當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完62時(shí)，臺(tái)下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來(lái)：“老師，她錯(cuò)了，最后一題錯(cuò)了……”該老師沒(méi)有馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯(cuò)誤，他說(shuō)：“最后一題是錯(cuò)了，可大家為什么只說(shuō)我錯(cuò)的這道題，而不說(shuō)我前面四道都做對(duì)了呢？看來(lái)，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長(zhǎng)處，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)人時(shí)，首先要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對(duì)待別人......” 如果我們的老師都用一顆寬容的心對(duì)待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說(shuō)教的灌輸式德育教育要高明得多。

我們簡(jiǎn)要分析以上三個(gè)課堂教學(xué)案例，體驗(yàn)在教書(shū)中如何育人，如何具體與德育融合，從中得到有益的啟示。案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽?zhuān)y道思想就有問(wèn)題了嗎？如果換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該看到這個(gè)孩子身上有著誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。孩子是敢于說(shuō)真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會(huì)用虛偽、虛情假意來(lái)掩飾自己。不僅如此，有時(shí)為了思想教育的需要，我們還在教育孩子們說(shuō)假話。他們慢慢知道了：說(shuō)真話有時(shí)不和時(shí)宜，會(huì)受到訓(xùn)斥，而隨聲附和老師的意思還會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)。多么可怕的教育！沒(méi)有真誠(chéng)的教育，怎能培養(yǎng)出健康人的品格呢？案例2中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，難道非得讓孩子們說(shuō)出來(lái)嗎？另人質(zhì)疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢？還是思想品德教育課？我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良好習(xí)慣。

綜觀前兩個(gè)案例，與案例3中的教師進(jìn)行對(duì)比，不難看出最后這位教師做得恰到好處。把思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強(qiáng)塞給學(xué)生，注意適時(shí)適度，學(xué)生樂(lè)于接受，達(dá)到了即教書(shū)又育人的良好效果。

篇5

一、案例教學(xué)法的實(shí)行

課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量為中心環(huán)節(jié)的。在德育課堂中老師怎樣實(shí)行案例教學(xué)？應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)讀案例，自主質(zhì)疑

教師在進(jìn)行講授案例前會(huì)讓學(xué)生閱讀相關(guān)的案例材料，會(huì)給學(xué)生提供相關(guān)的資料以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題，這對(duì)形成關(guān)于案例中的相關(guān)問(wèn)題原因分析以及相關(guān)的解決方案有促進(jìn)作用。除此之外，教師給學(xué)生提思考題也是一個(gè)很好的辦法，當(dāng)然，學(xué)生自己提出問(wèn)題也是可行的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)的了解，這樣有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥，這樣學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)并且整理出典型的、具有代表性的問(wèn)題，從而有利于問(wèn)題的解決。因此，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)我們要加以重視。否則對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有很大的影響。比如，作者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課程的教學(xué)中，首先要做的就是讓學(xué)生閱讀課首的案例“新生活從選定方向開(kāi)始”這一內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就能夠很快地了解這門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容。

2.分組進(jìn)行討論，進(jìn)行相關(guān)的探究

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將他們進(jìn)行分組，通過(guò)小組的探討來(lái)加強(qiáng)記憶。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)相對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢(shì)，在小組中由于每個(gè)成員都有其自身的個(gè)性，因而思維會(huì)有差異性，這樣才能產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生就可以針對(duì)這些問(wèn)題做出研究與分析。進(jìn)行分組要遵循這一原則也就是小組成員的多樣化原則，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究與探討的積極性。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體地位，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中可以表達(dá)自己的意見(jiàn)，這樣學(xué)生對(duì)案例的理解就會(huì)更加的深刻。但是在安排討論的時(shí)候要將主題確定好，應(yīng)該選擇具有針對(duì)性、開(kāi)放性以及創(chuàng)造性的主題讓學(xué)生進(jìn)行探討，因?yàn)檫@樣學(xué)生才有話可說(shuō)、才有感而發(fā)，才能夠做到所謂的暢所欲言，相互之間才會(huì)有所啟發(fā)，進(jìn)行相互的補(bǔ)充。那么在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言。這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及團(tuán)隊(duì)智慧有促進(jìn)作用。是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑，因此，教師要對(duì)此加以重視。

3.進(jìn)行集中討論，以此達(dá)成共識(shí)

各個(gè)小組可以在小組中選出一人作為小組的代表，代表小組發(fā)言，可以說(shuō)明小組成員對(duì)案例的分析結(jié)果以及相應(yīng)的處理意見(jiàn)。學(xué)生可以自由地講述他們對(duì)案例的看法與理解，并且可以對(duì)此做出分析、判斷以及相關(guān)的論證，最后說(shuō)出他們解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的應(yīng)該是一個(gè)主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歸納與總結(jié)，使他們達(dá)成共識(shí)。這也是一個(gè)知識(shí)升華的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。

4.認(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)

案例教學(xué)有很多的環(huán)節(jié)，然而在最后的環(huán)節(jié)，也就是評(píng)價(jià)總結(jié)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的主體地位得到了體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番討論，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)全方面的總結(jié)，教師之所以要進(jìn)行總結(jié)那是因?yàn)閷W(xué)生的分析結(jié)果都是零散的混亂的，只有經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)才能將這些零散的結(jié)論進(jìn)行概括，才能幫助學(xué)生整理思維，除此之外，對(duì)學(xué)生在問(wèn)題的反思上也有很大幫助，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，可以達(dá)到一個(gè)舉一反三的效果。

三、案例教學(xué)法的實(shí)效

案例教學(xué)法與中職生的認(rèn)知規(guī)律是相符的，它很好地落實(shí)了理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一的這一教學(xué)原則，主要有以下幾方面的成果。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

德育課相對(duì)而言理論性很強(qiáng)，一般都會(huì)枯燥乏味，再加上單憑教師進(jìn)行講解學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)。然而運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生的積極性可以得到提升，因?yàn)閷W(xué)生有一個(gè)寬松的教學(xué)情境，這就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.適合新課改提出的要求

德育課在通過(guò)案例教學(xué)后就很好地改變了傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲的局面，學(xué)生掌握了課程的主動(dòng)權(quán)，他們成為課堂上的主人，這樣一來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣就得到了改善，因此，這與新課改教學(xué)大綱的要求是完全相符的。

四、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

總之，案例教學(xué)法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于中職德育課教學(xué)當(dāng)中，對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高水平，效果顯而易見(jiàn)，是符合新課改背景下德育課教學(xué)的一種非常有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)啟發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，掌握好教學(xué)的時(shí)間。在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)要注重提高學(xué)生的興趣、能力，這樣才會(huì)達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn).2008.

[2]吳效鋒.新課程怎樣教――教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2004.

篇6

以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；

(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴(lài)、被動(dòng)的習(xí)慣?！半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類(lèi)似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

學(xué)校要開(kāi)展“感恩“教育活動(dòng)，要我們教師回到班上先對(duì)我們的學(xué)生開(kāi)展動(dòng)員大會(huì)。作為教師的我們，聽(tīng)到這個(gè)消息，既興奮又擔(dān)憂，因?yàn)榈膶W(xué)生更注重自我的感受，以自我為中心，認(rèn)為家長(zhǎng)的付出與關(guān)愛(ài)理所當(dāng)然，對(duì)周?chē)说膸椭槟静蝗?，熟視無(wú)睹。學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，吃不得苦，受不得累，犯了錯(cuò)誤，老師的批評(píng)聲高了，就抱怨老師態(tài)度不好……人們也在拷問(wèn)感恩教育的缺失。學(xué)生會(huì)對(duì)這一次的“感恩”教育活動(dòng)感興趣嗎？于是，我精心地做了一些準(zhǔn)備，抱著萬(wàn)分期待的心理來(lái)到了班上作了一次摸底測(cè)試。

我微笑地面對(duì)著學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，我們經(jīng)常聽(tīng)到別人的嘴里說(shuō)著“感恩”這么一個(gè)詞，大家是如何去理解“感恩”這一個(gè)詞的呢？學(xué)生們沉思了一會(huì)兒，紛紛表示當(dāng)他人對(duì)自己幫助時(shí)要表示感謝。于是我又緊跟著他們的話題繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你們有沒(méi)有對(duì)身邊幫助你的人做過(guò)感恩的事，就如你們的父母。這是教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)，孩子們臉上那種茫然的神情，讓我的心中不禁涌出一股落寞，不過(guò)由于事先做了充分的準(zhǔn)備，我并未被此打住了，繼續(xù)微笑著問(wèn)：“那好，我們每天都在父母的愛(ài)中長(zhǎng)大，你們仔細(xì)想想：媽媽每天工作那么忙，還要無(wú)微不至地照顧你的飲食起居；你生病了，還要風(fēng)雨無(wú)阻的帶你上醫(yī)院，衣不解帶地照顧著你……爸爸在外面這錢(qián)養(yǎng)家，頂著各種壓力，多么不容易??！但無(wú)論多么辛苦，他們都會(huì)感到幸福，因?yàn)樗麄儛?ài)你們，他們覺(jué)得所做的一切是值得的。此時(shí)，我又仔細(xì)地觀察講臺(tái)下的的學(xué)生們，似乎在有所思，心中不禁一動(dòng)：難道學(xué)生們的感恩情感被我挖掘出來(lái)了？于是我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平日里父母做了哪些讓你感動(dòng)的事。大多數(shù)學(xué)生都只說(shuō)的不外乎是自己生病時(shí)父母照顧自己，自己想要買(mǎi)什么父母都會(huì)答應(yīng)，但缺少真實(shí)和細(xì)膩?？吹贸鰜?lái)，很多時(shí)候，孩子們把父母為之付出看作是理所當(dāng)然，他們記得住自己的偶像，卻記不住自己父母的生日；他們知道麥當(dāng)勞?？系禄拿牢?，卻不知道父母的疾苦。這也難怪每次家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們都會(huì)向我傾訴孩子不懂他們的辛苦，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，花錢(qián)大手大腳，還一天到晚抱怨父母這做得不好，那做得不對(duì)，不知感恩。

二、案例分析：

面對(duì)上面的情況，它反映出我們相當(dāng)一部分學(xué)生的感恩意識(shí)淡薄，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：（一）眾星拱月般的家庭生活為孩子們創(chuàng)造了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，大人認(rèn)為孩子小，凡事替孩子包辦，家務(wù)不讓孩子碰，甚至作業(yè)也是家長(zhǎng)陪著做……很多的的時(shí)候家長(zhǎng)都是無(wú)條件的給予，沒(méi)有培養(yǎng)孩子的回報(bào)意識(shí)，在這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子已把一切看做是理所當(dāng)然的，滋長(zhǎng)了孩子們的自我意識(shí)，于是孩子也就逐漸形成了對(duì)父母要求多了，替父母分擔(dān)少了；對(duì)他人挑剔多了，尊重理解少了。（二）家長(zhǎng)的感恩意識(shí)淡薄，教育方法不到位。我們的家長(zhǎng)當(dāng)中有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)自身就缺乏感恩意識(shí)，在關(guān)心孝敬父母、長(zhǎng)輩、關(guān)心他人方面就沒(méi)有給孩子以榜樣作用，有的家長(zhǎng)甚至在孩子面前肆無(wú)顧忌謾罵、毆打自己的父母。再一個(gè)，很多父母缺乏對(duì)感恩教育的正確理解：要不認(rèn)為自己是父母，心甘情愿地付出，造成孩子認(rèn)為自己的任何索取都是理所當(dāng)然的；要不用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，只要孩子做錯(cuò)了事，家長(zhǎng)就開(kāi)始哭訴自己的辛苦。表面上家長(zhǎng)是希望通過(guò)這種方法強(qiáng)調(diào)自己付出多，但這樣會(huì)給孩子造成心理負(fù)擔(dān)，孩子會(huì)以形式來(lái)感恩父母，那種感恩只是一種義務(wù)，并不是出于真心。（三）學(xué)校對(duì)德育的教育不夠重視。我國(guó)大多數(shù)的學(xué)?，F(xiàn)在還是以應(yīng)試教育為主。因?yàn)楝F(xiàn)在各種各樣的教育教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)比，使得學(xué)校必須把時(shí)間和精力投入在抓課堂上的教學(xué)質(zhì)量，課后抓后進(jìn)生的輔導(dǎo)。盡管學(xué)校在德育工作中也開(kāi)展一些德育主題活動(dòng)，但存在著說(shuō)教的傾向，說(shuō)得多，做得少，大部分教師和學(xué)生在思想上也都不夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)感恩只停留在形式上，實(shí)效性不是很大。

三、措施與效果：

古人云：“受人滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！毕鄠鳚h代的韓信功成名就之后，費(fèi)勁千辛萬(wàn)苦尋找對(duì)自己有一瓢之食的人，以?xún)?yōu)厚的贍養(yǎng)以報(bào)其恩惠。像這樣的故事在我們中華民族里還有很多，作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，感恩是一種品德，感恩是一種責(zé)任。社會(huì)的進(jìn)步是建立在感恩、包容、奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之恩于心、感恩于言、報(bào)恩于行，有利成就他們的堅(jiān)韌、無(wú)私、坦蕩、善良、敬業(yè)、忠誠(chéng)善行美德，從而因?yàn)檫@種感恩心理的存在而變得快樂(lè)和健康起來(lái)，并因此讓人與人之間、人與自然、人與社會(huì)也會(huì)變得更加和諧。為了我們的民族，為了我們的孩子，我們必須教育孩子們學(xué)會(huì)感恩，但只有家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力營(yíng)造感恩的環(huán)境，才能讓學(xué)生從小感悟感恩的道理，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐?。我?guó)在各種類(lèi)型的教材里貫穿了教育學(xué)生們 “愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民”的思想，可對(duì)于小學(xué)生而言，直觀的東西比抽象的東西要好理解?！皭?ài)家、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)”也遠(yuǎn)比”愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民“實(shí)際得多，也就是先要從身邊點(diǎn)滴小事做起。

為了感恩教育收到實(shí)質(zhì)性的效果，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手。（一）加強(qiáng)感恩教育宣傳力度，激發(fā)感恩意識(shí)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，樹(shù)立感恩意識(shí)是前提。多為學(xué)生們讀案例，講故事，搜集“感恩”相關(guān)的句子互相交流交流，讓感恩的的種子悄然地播撒進(jìn)了他們心靈中神奇的土地，遇到雨露，生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。（二）感恩教育需要家校聯(lián)手，內(nèi)化感恩行為。比如家長(zhǎng)可以對(duì)孩子從小進(jìn)行計(jì)劃花錢(qián)教育，讓孩子懂得父母辛辛苦苦掙來(lái)的每一分錢(qián)來(lái)之不易；可以在家要讓孩子幫自己干一些體力勞動(dòng)，讓他們從勞動(dòng)中懂得珍惜自己所擁有的一切，從而更加珍惜眼前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；多帶孩子一起去觀看親情影片，加強(qiáng)體會(huì)親人的恩情；也可以在孩子面前講述自己一天的辛苦，流露出需要他們幫自己捶捶背，揉揉肩，或一個(gè)深情的擁抱的愿望……在學(xué)校，要讓學(xué)生懂得老師教給我們知識(shí)和做人的道理，老師是我們?nèi)松飞系囊啡?，要以?shí)際行動(dòng)尊敬老師，報(bào)答老師的博大的愛(ài)，教師可以讓學(xué)生們體驗(yàn)一下當(dāng)“小老師”的感受，體會(huì)老師教育學(xué)生的良苦用心和付出的精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助老師做如搬教具、擦黑板等力所能及的事；可以開(kāi)展有關(guān)征文或演講比賽，抒發(fā)對(duì)老師的愛(ài)和感激；可以在各種節(jié)日給老師送一句問(wèn)候，一張自制的賀卡…….在教師節(jié)寫(xiě)一封感恩信。還可以引導(dǎo)學(xué)生感謝同學(xué)乃至他人的幫助之恩，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，如送同學(xué)一句鼓勵(lì)的話、我為同學(xué)做件事、電話或信件的形式表達(dá)自己的感恩之情；可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)幫助過(guò)自己的人，如清潔工、交警、醫(yī)生等陌生人，領(lǐng)悟他們的關(guān)愛(ài)、人生的冷暖以及濃濃的恩情；還可以帶他們?nèi)リP(guān)愛(ài)慰問(wèn)敬老院里的孤寡老人……我堅(jiān)信，只要我們把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上，從小事做起，將感恩之行落實(shí)在日常行為之中，使感恩成為一種自覺(jué)，發(fā)自?xún)?nèi)心真誠(chéng)地感謝他人，感恩教育便收到了實(shí)質(zhì)性的效果。到了需要的時(shí)刻，我們還會(huì)出擔(dān)心他們不會(huì)愛(ài)國(guó)嗎？

四、活動(dòng)效果：

篇8

關(guān)鍵詞：中職德育 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0175-02

1 教學(xué)任務(wù)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是本單元教學(xué)落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用法定程序維護(hù)權(quán)益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)，筆者從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)出發(fā)，按照“認(rèn)識(shí)依法維權(quán)―― 正確運(yùn)用維權(quán)―― 解決現(xiàn)實(shí)糾紛”的邏輯層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，更好地突出本課重點(diǎn)。

1.2 學(xué)情分析

授課對(duì)象是11級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)，從該班級(jí)學(xué)生的維權(quán)現(xiàn)狀看，課前筆者對(duì)全校學(xué)生做過(guò)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：24.3%的學(xué)生選擇忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉，4.9%的學(xué)生不知道該怎么辦，維權(quán)方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生占59.6%，只有9.2%的學(xué)生選擇用法律解決。很顯然，學(xué)生普遍依法維權(quán)意識(shí)淡薄，在維權(quán)方式上問(wèn)題較多，方式不當(dāng)引發(fā)沖突時(shí)有發(fā)生。

從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生對(duì)法律和程序正義有初步了解，但認(rèn)識(shí)并不深刻，需直觀性經(jīng)驗(yàn)的支持。從心理認(rèn)知特點(diǎn)上看，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，不愛(ài)看文字說(shuō)教，看不懂理論性強(qiáng)的法律術(shù)語(yǔ)，重情感情緒，需正確引導(dǎo)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱、教材，結(jié)合學(xué)情，確立本課三維教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：能正確識(shí)別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權(quán)方式；了解訴訟基本程序。情感態(tài)度觀念目標(biāo)：初步樹(shù)立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。運(yùn)用目標(biāo)：能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案。

1.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：樹(shù)立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。

為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為“能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案”。

2 教學(xué)方法選擇

2.1 教學(xué)方法

本課采用教法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)法主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

2.2 設(shè)計(jì)思路

師生共同創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)職業(yè)中的糾紛情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題啟發(fā)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)如何設(shè)計(jì)維權(quán)方案進(jìn)行小組探究，最終解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)以法定程序維權(quán)。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在學(xué)校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下完成的。主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)方案

教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分成四組，各組根據(jù)教師設(shè)定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網(wǎng)絡(luò)搜集或拍攝鄰里糾紛、同學(xué)間傷害糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛和虛假?gòu)V告被罰等視頻素材。（視頻不超過(guò)1分鐘）

針對(duì)本組糾紛，各組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和教材預(yù)設(shè)維權(quán)方案。視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案一并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)教師審核通過(guò)后，形成學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：評(píng)價(jià)得分1～5分：

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案的上傳。

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：能積極在論壇發(fā)言；認(rèn)同依法維權(quán)觀念。

小組探究環(huán)節(jié)：修正和完善方案時(shí)，能基于本組案例正確選用多種維權(quán)方式，并有法律依據(jù)；能認(rèn)識(shí)到證據(jù)的重要性，并能列舉出多種證據(jù)形式；分享方案時(shí)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)其他小組的維權(quán)方案；組內(nèi)交流積極主動(dòng)、分工協(xié)作有默契，能按時(shí)完成維權(quán)方案。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生積極搜集案例素材，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻等信息化手段，其優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。

3.2 情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)方案（8分鐘）

首先展示學(xué)生課前上傳視頻和預(yù)設(shè)方案：第一組，學(xué)生用手機(jī)拍攝的作品：樓上管道漏水導(dǎo)致自家財(cái)產(chǎn)受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學(xué)生用微電影再現(xiàn)真實(shí)案件：因多次被同學(xué)欺負(fù)，一時(shí)沖動(dòng)武力維權(quán)致對(duì)方重傷的同學(xué)間傷害糾紛。第三組，來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，味千拉面虛假?gòu)V告被罰事件。第四組視頻，來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)。新買(mǎi)的電腦出現(xiàn)故障，找商家維修苦等百天沒(méi)有結(jié)果的產(chǎn)品質(zhì)量糾紛。

展示視頻時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所拍攝的作品和搜集、篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力給予充分肯定和鼓勵(lì)。各組呈現(xiàn)出的維權(quán)方案分別為：找樓上理論，不成再找物業(yè)處理；告訴老師、報(bào)警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預(yù)設(shè)的維權(quán)方案不難看出，學(xué)生普遍對(duì)維權(quán)的認(rèn)識(shí)比較片面，個(gè)別組還存在盲目維權(quán)的問(wèn)題；為此，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出兩層問(wèn)題：

問(wèn)題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立依法維權(quán)觀念。通過(guò)自由發(fā)言，學(xué)生基本能達(dá)成共識(shí)：當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)，必須通過(guò)合法程序保護(hù)自己。如果采取不正當(dāng)手段，結(jié)果只能是害人害己！由此，學(xué)生清醒地樹(shù)立起依法維權(quán)觀念。突出教學(xué)重點(diǎn)：初步樹(shù)立依法維權(quán)觀念。問(wèn)題2：現(xiàn)有維權(quán)方案是否恰當(dāng)？還能采用哪些合法維權(quán)方式？依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自然進(jìn)入小組探究環(huán)節(jié)。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、視頻、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢(shì)：直觀生動(dòng)的視頻能提高學(xué)生注意力，迅速吸引學(xué)生融入教學(xué)情境，在情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)論壇能提高學(xué)生參與度，課堂發(fā)言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究。

步驟1：自主學(xué)習(xí)，修正方案。

學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入本課資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)瀏覽電子教材，助學(xué)資料，三大訴訟流程圖和維權(quán)網(wǎng)址等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)不打官司（調(diào)解、仲裁和行政復(fù)議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權(quán)方式、訴訟基本程序等知識(shí)，會(huì)有初步了解；為了解決學(xué)生不愛(ài)看文字說(shuō)教、看不懂法律術(shù)語(yǔ)的難題，教師創(chuàng)設(shè)視頻和動(dòng)畫(huà)情境，直觀地詮釋法律術(shù)語(yǔ)。

以民事糾紛為例，學(xué)生點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)：同學(xué)樓梯間打鬧摔傷引發(fā)賠償糾紛，當(dāng)事人可以經(jīng)學(xué)校老師、派出所或者司法所等第三人進(jìn)行調(diào)解，調(diào)解不成，再提起民事訴訟，也可以申請(qǐng)仲裁，或者直接提起民事訴訟；學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中對(duì)民事糾紛的維權(quán)方式、訴訟基本程序和相應(yīng)的法律依據(jù)有了清楚認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)。

隨后，各組學(xué)生通過(guò)論壇進(jìn)行組內(nèi)交流，合作修正維權(quán)方案。學(xué)生參與度高，討論過(guò)程可以記錄，避免了傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生游離于活動(dòng)之外的弊端。

考慮到學(xué)生所學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)，筆者以第三組味千拉面虛假?gòu)V告被罰事件為例，與預(yù)設(shè)方案中“打官司”維權(quán)的模糊認(rèn)識(shí)相比，學(xué)生在修正方案中已經(jīng)能正確識(shí)別行政糾紛，準(zhǔn)確列出了行政復(fù)議和行政訴訟兩種維權(quán)途徑，知曉了相應(yīng)的法律依據(jù)，更讓筆者欣慰的是，學(xué)生維權(quán)思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權(quán)方式時(shí)要權(quán)衡利弊。

步驟2：教師點(diǎn)撥，完善方案。

選擇出合法維權(quán)方式，只是邁向維權(quán)之路的第一步；要想成功維權(quán)，還必須遵循法定程序，提供有力的證據(jù)。為此，教師設(shè)置兩層問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善維權(quán)方案。

步驟3：分享方案，師生點(diǎn)評(píng)。

組間互評(píng)：通過(guò)組間互評(píng)，各組維權(quán)方案實(shí)現(xiàn)共享。各組學(xué)生不僅能分清糾紛的性質(zhì)，根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出合法的維權(quán)方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調(diào)解、仲裁和民事訴訟維權(quán)；遇到行政糾紛，可以申請(qǐng)行政復(fù)議或行政訴訟；遇到同學(xué)間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時(shí)報(bào)警，避免沖動(dòng)犯罪，而且進(jìn)一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強(qiáng)了證據(jù)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生從第三組糾紛中，也深刻領(lǐng)悟到作為職業(yè)人，誠(chéng)信做人，負(fù)責(zé)做事，合法經(jīng)營(yíng)，才會(huì)有更好的成就和發(fā)展。

教師點(diǎn)評(píng)：教師在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對(duì)維權(quán)方案的探究中出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤理解，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)缺，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、資源庫(kù)（視頻、電子教材、圖片等）、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢(shì)：直觀形象、人機(jī)互動(dòng)，掃除學(xué)生不愛(ài)看文字說(shuō)教、看不懂法律術(shù)語(yǔ)的障礙；學(xué)習(xí)論壇提高學(xué)生討論參與度和效率，幫助學(xué)生高效完成維權(quán)方案。

3.4 檢測(cè)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反饋（7分鐘）

（1）互動(dòng)游戲，檢驗(yàn)效果。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)中的互動(dòng)小游戲，在游戲中輕松識(shí)別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出相應(yīng)的維權(quán)方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)維權(quán)方式的運(yùn)用情況；通過(guò)電子試卷自測(cè)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了維權(quán)知識(shí)。學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。

（2）過(guò)程學(xué)習(xí)，多元評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，從資料準(zhǔn)備到預(yù)設(shè)方案，從自主學(xué)習(xí)到修正方案，從完善方案到分享方案，評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終；師生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別完成學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果及時(shí)檢驗(yàn)，高效評(píng)價(jià)，隨堂反饋，為教師調(diào)控教學(xué)提供了客觀依據(jù)。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)游戲、電子試卷、測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

優(yōu)勢(shì)：寓學(xué)于樂(lè)，全面參與，高效檢測(cè)，及時(shí)反饋，教師可以從后臺(tái)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化學(xué)生依法維權(quán)的觀念。（2）通過(guò)平臺(tái)中專(zhuān)家答疑系統(tǒng)，向校內(nèi)外行業(yè)專(zhuān)家了解維權(quán)方案在實(shí)踐中的可行性，拓展教學(xué)內(nèi)容。（3）結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，搜集未來(lái)職業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可能遇到的法律糾紛，并初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)空間、專(zhuān)家答疑系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)。

優(yōu)勢(shì)：便捷、高效，提高學(xué)生參與度。

4 教學(xué)創(chuàng)新追求

4.1 教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

課后學(xué)生在互動(dòng)空間里寫(xiě)道：“我們很享受這一過(guò)程，既學(xué)習(xí)了大量的維權(quán)知識(shí)，也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量……”

4.2 做學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一

維權(quán)方案從預(yù)設(shè)到修正，從完善再到分享，學(xué)生自主建構(gòu)維權(quán)知識(shí)，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，樹(shù)立起了依法維權(quán)的觀念。

4.3 測(cè)評(píng)系統(tǒng)，全面參與，高效檢測(cè)，及時(shí)反饋

教師通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學(xué)效能。總之，引導(dǎo)學(xué)生依法維護(hù)權(quán)益，健康成長(zhǎng)，做合格公民，幸?？鞓?lè)地生活，是我們德育教師永遠(yuǎn)、不懈地追求！

參考文獻(xiàn)

[1] 王繼平.進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：5-12.

[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：62.

篇9

［關(guān)鍵詞］一案多變；案例教學(xué)法；德育課

案例在德育課教學(xué)中必不可少。通過(guò)案例分析，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，更好地接受知識(shí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一案多變是指通過(guò)一個(gè)典型案例的層層演變，將傳授的知識(shí)連貫起來(lái)，給學(xué)生形成完整的體系，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到預(yù)期的效果，一案多變要注意以下幾點(diǎn)：

⒈教師精心選擇案例。一個(gè)案例選擇的好壞 ，要經(jīng)過(guò)學(xué)生課堂討論的檢驗(yàn)。一個(gè)好的案例能激發(fā)學(xué)生的興趣和激烈的辯論，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，這就要求教師在課前要精心選擇案例，提出所要討論的問(wèn)題。教師只有精心選擇合理構(gòu)思案例，才可能達(dá)到較好的效果。

2.案例要吸引學(xué)生注意。案例既可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的。很多時(shí)候，教學(xué)用的案例是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)或者只是假定的，以便適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，設(shè)計(jì)的案例一定要和真實(shí)的情況相接近，或者至少和學(xué)生所熟悉的環(huán)境相類(lèi)似。從這個(gè)意義上講，教學(xué)案例可以是虛擬的，但至少看起來(lái)它是真實(shí)的。案例要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的生活有關(guān)，以吸引學(xué)生的興趣。

3.案例要短且注意變化。案例不易長(zhǎng)，最好每次只有一兩段。一案到底，從復(fù)習(xí)到講授新課都采用一個(gè)案例，形成一個(gè)完整的脈絡(luò)。案例本身要有變化，使學(xué)生的注意力能集中在課堂的45分鐘。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，形成共識(shí)。案例討論結(jié)束后，老師要做簡(jiǎn)要總結(jié)，針對(duì)案例中的主要問(wèn)題再做一次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加強(qiáng)記憶，重點(diǎn)掌握。

4.要處理好熱點(diǎn)案例和課堂教學(xué)所用案例的關(guān)系。熱點(diǎn)案例的關(guān)注度高，但在上課時(shí)采用要慎重，因?yàn)檫@些案例既然熱，社會(huì)對(duì)它可能有爭(zhēng)議，沒(méi)有形成共識(shí)，每個(gè)人的觀點(diǎn)都可能言之有理，把這樣的知識(shí)傳授給學(xué)生是不合適的。而且，這些案例可能涉及的知識(shí)面較廣，超出書(shū)本范圍。

筆者在講授《勞動(dòng)合同》這部分知識(shí)時(shí)，采用了一案多變的方法，介紹了我校畢業(yè)生王某由一名在LG化學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生成長(zhǎng)為公司杰出人才的例子，向?qū)W生傳授勞動(dòng)合同的內(nèi)容、勞動(dòng)合同的解除和勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決等知識(shí)，王某的故事既真實(shí)也有藝術(shù)加工的成分。在本節(jié)課中，我考慮到所教班級(jí)的專(zhuān)業(yè)是電子信息技術(shù)應(yīng)用，將來(lái)就業(yè)方向主要是在新港開(kāi)發(fā)區(qū)的電子企業(yè)，就選擇了L G化學(xué)做介紹，我校有許多畢業(yè)生在這家企業(yè)工作，學(xué)生不陌生。具體做法如下：

導(dǎo)入新課部分，我首先介紹了LG化學(xué)和王某的大概情況，讓學(xué)生了解背景知識(shí)。

研習(xí)新課部分，我講授勞動(dòng)合同的內(nèi)容時(shí)，用了“王某與LG化學(xué)簽訂了一年的勞動(dòng)合同，約定試用期為一個(gè)月”的情境，提問(wèn)學(xué)生勞動(dòng)合同應(yīng)該還有哪些內(nèi)容，介紹勞動(dòng)合同的必備條款。我在講授勞動(dòng)合同的解除有關(guān)知識(shí)時(shí)，首先舉了王某試用期的表現(xiàn)，“因?yàn)橥抡?qǐng)假，線長(zhǎng)讓王某一人臨時(shí)干兩人的活，王某不愿意，與線長(zhǎng)吵起來(lái)，提出不干了。”提問(wèn)一，王某如果提出不干是否可以？王某的做法可以是什么？提問(wèn)二，LG化學(xué)是否可以據(jù)此解除勞動(dòng)合同？如果可以，請(qǐng)給出理由。我介紹了試用期解除合同的規(guī)定，給學(xué)生講了LG化學(xué)這類(lèi)韓資企業(yè)的特點(diǎn)和它所倡導(dǎo)的AEC精神，要求學(xué)生加強(qiáng)適應(yīng)，轉(zhuǎn)化觀念。并以線長(zhǎng)接受了王某的賠禮道歉結(jié)束這場(chǎng)風(fēng)波，為王某后面的發(fā)展做了鋪墊。接著列舉了王某在合同期間的三種情況。情況一：王某的工作質(zhì)量一直不能讓人很滿(mǎn)意。提問(wèn)一，LG化學(xué)可以怎么做？提問(wèn)二，王某應(yīng)該怎么做？情況一強(qiáng)調(diào)了職工的義務(wù)，要做一名合格的員工，否則單位可以在員工培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗之后還是不合格的情況下解除勞動(dòng)合同。情況二：王某很快適應(yīng)了工作，特別對(duì)革新教育中40公里行軍這種“魔鬼式訓(xùn)練”都能堅(jiān)持下來(lái)。在生日那天，他獲得了公司的禮品。提問(wèn)：王某如果想一直在LG化學(xué)干，怎樣才能實(shí)現(xiàn)？情況二介紹了無(wú)固定期限勞動(dòng)合同，如果簽訂無(wú)固定期限勞動(dòng)合同對(duì)勞動(dòng)者和LG化學(xué)的好處分別在哪，得出這是一個(gè)雙贏的局面，也給學(xué)生介紹了LG化學(xué)“為顧客創(chuàng)造價(jià)值，尊重人格的經(jīng)營(yíng)”的企業(yè)文化，并讓學(xué)生討論以下兩種情況LG化學(xué)應(yīng)怎樣做才既合法又合乎企業(yè)文化：1.王某很在意這份工作，3月患了流行性感冒，發(fā)燒38度，王某帶病工作，結(jié)果轉(zhuǎn)成肺炎住進(jìn)了醫(yī)院。2.王某在正常操作時(shí)，因同事操作不當(dāng)，造成王某右手受傷，治療后對(duì)右手的功能有一定影響。這兩種情況涉及到醫(yī)療期和工傷時(shí)勞動(dòng)合同解除的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了企業(yè)的責(zé)任。情況三：由于王某表現(xiàn)出色，成果突出，被LG化學(xué)列入核心人才（HPI）培養(yǎng)計(jì)劃。他先在公司得到集中培訓(xùn)，后被派往韓國(guó)總部進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，回國(guó)后被提拔，隨后有一家電子信息材料公司想把王某挖過(guò)去，提問(wèn)一，為了防止杰出人才的流失，LG化學(xué)可以采用何種辦法？提問(wèn)二，王某如果與公司協(xié)商不成，一走了之，公司可以怎樣做？情況三介紹了勞動(dòng)合同的可選擇性條款，引入勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決方法。

篇10

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 技工院校 作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問(wèn)題、一件工作、一個(gè)案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是通過(guò)死背具體的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于德育課的教學(xué)實(shí)踐中，突出教學(xué)的實(shí)踐特色、發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)用功能、發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為此在推動(dòng)德育課的教學(xué)效果中起到了非常重要的作用。

1在《德育》課運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于深化德育課教學(xué)效果

案例教學(xué)采取以學(xué)生為主的課堂討論方式，要求學(xué)生參與討論，發(fā)表見(jiàn)解，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能廣泛接觸所學(xué)德育課程的理論和實(shí)踐，熟悉一系列相關(guān)的理論問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)大量案例的分析，提高其在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。

1.2有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和才干

案例教學(xué)所追求的，不在于要求學(xué)生立即找到問(wèn)題的答案，而是要求學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其消化、運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。盡管案例教學(xué)法仍是圍繞相關(guān)的德育理論進(jìn)行的，但能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，積極探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索不僅獲取了相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且還親身感受到了獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)到了德育的思維方法和解決問(wèn)題能力的具體運(yùn)用。訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和能力，并能從討論中學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)、兼容并蓄，在比較研究中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師在授課過(guò)程中更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。案例教學(xué)的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有著廣闊而豐富的社會(huì)內(nèi)容，生動(dòng)而逼真，免去了抽象、復(fù)雜的概念和理論，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師引導(dǎo)下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生一起營(yíng)造平等和諧的討論氣氛，也有利于學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的心態(tài)下進(jìn)行探討，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、拓展其思考空間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2在德育教學(xué)案例的選取

2.1教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性

教學(xué)案例的代表性即典型性。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相關(guān)的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關(guān)德育內(nèi)容和形式，而相關(guān)道德規(guī)范的適用則更能反映相關(guān)事實(shí)和道德規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實(shí)的案例又有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.2教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性

具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。啟發(fā)性教學(xué)案例，能激發(fā)學(xué)員的思維，使學(xué)生在分析思考中，懂得基本理論，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性和濃縮性

典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。教學(xué)案例的針對(duì)性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適當(dāng)?shù)厣钊?，使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的德育理論知識(shí)，使我們收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)案例的濃縮性也能使師生在剔除了無(wú)效信息的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)教學(xué)。講究教學(xué)案例的針對(duì)性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3在德育案例教學(xué)方法的運(yùn)用

3.1充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析

在案例分析的過(guò)程中，不必給學(xué)生過(guò)多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，注重課堂內(nèi)容的開(kāi)放性。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。

3.2對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在講解和評(píng)述案例時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對(duì)不同的分析結(jié)果進(jìn)行證明和證偽。

3.3案例教學(xué)形式的多樣性

教師在全面、立體地介紹案例的同時(shí)，還可以分組討論、集中講評(píng)為主，輔之以參與性和實(shí)踐性強(qiáng)的旁聽(tīng)活動(dòng)，多種教學(xué)形式交叉運(yùn)用，不斷完善，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，又豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4案例講評(píng)的方法性

案例講評(píng)能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，深化教學(xué)效果，可以說(shuō)是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無(wú)論采取何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析判斷之后教師必須對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)。案例講評(píng)環(huán)節(jié)要以教師分析思路為中心，結(jié)合學(xué)生個(gè)人理解，著重從學(xué)生分析問(wèn)題的方法入手進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不僅知其然還能知其所以然。

綜上所述，案例教學(xué)法是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有著明顯優(yōu)勢(shì)的一種新的教學(xué)方法。對(duì)于技工院?！兜掠氛n教學(xué)而言，運(yùn)用此方法，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)