導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)用物理課程設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、醫(yī)用物理學(xué)的形成

全書分為上下兩篇，上篇為理論知識(shí)，下篇為實(shí)驗(yàn)操作，在強(qiáng)化學(xué)生物理基礎(chǔ)的同時(shí)，也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生利用物理的思維方式和研究方法去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)代物理學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中占有的重要地位，為今后學(xué)習(xí)和工作中的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和科研奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、醫(yī)用物理課程的特點(diǎn)

(一)知識(shí)點(diǎn)多。醫(yī)用物理課程的章節(jié)中既有力學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、分子動(dòng)理論、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)等普通物理知識(shí)，又根據(jù)醫(yī)學(xué)知識(shí)設(shè)置了生物力學(xué)、血液的流動(dòng)、生物電場(chǎng)與磁場(chǎng)、激光、X射線、原子核與放射性等內(nèi)容。因該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了物理學(xué)和醫(yī)學(xué)以及它們的相互結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到現(xiàn)象、概念、公式太多，導(dǎo)致感覺全文都是重點(diǎn)，而無(wú)法理解，也就無(wú)從記憶，在教學(xué)過程中教師為了增強(qiáng)學(xué)生核心內(nèi)容的理解掌握，需要通過大量提問、講解例題等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶。(二)章節(jié)獨(dú)立。每一章節(jié)的物理知識(shí)點(diǎn)都是圍繞醫(yī)學(xué)應(yīng)用展開，各自獨(dú)立，與后續(xù)章節(jié)沒有必然聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)新章節(jié)都是一個(gè)新的開始，前一章節(jié)學(xué)的透徹或者不透徹，對(duì)后一章節(jié)都沒有直接的影響。例如，第二章是流體力學(xué)中和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的血液流動(dòng)，第三章就跳到了分子物理學(xué)的液體表面現(xiàn)象，用于解釋醫(yī)學(xué)中的氣栓和肺泡，兩章之間沒有貫穿聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)。(三)物理學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。各章節(jié)內(nèi)容基本都分成兩大塊，第一部分介紹物理現(xiàn)象、定義、原理和公式，第二部分對(duì)以上物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用加以介紹，如人體的基本結(jié)構(gòu)和特征或者是醫(yī)學(xué)儀器的原理、構(gòu)造。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了高要求，不僅要對(duì)相關(guān)物理知識(shí)有著深刻的了解，而且還要有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)各種醫(yī)學(xué)儀器構(gòu)造和所用的物理原理、診斷方法中應(yīng)用到的物理知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)的物理基礎(chǔ)有一定了解。(四)醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)時(shí)間短。醫(yī)用物理學(xué)是針對(duì)高等醫(yī)藥院校學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)公共課程。作為醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短短的幾年學(xué)習(xí)時(shí)間中，有著大量的專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)，所以，在其專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)諸如醫(yī)用物理學(xué)之類的基礎(chǔ)公共課程的學(xué)時(shí)一再壓縮，以筆者所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其教材規(guī)定的學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)，而實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有54學(xué)時(shí)，時(shí)間上的壓縮，教學(xué)內(nèi)容的不變，迫使教師和學(xué)生只能向課外要求時(shí)間，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替課堂教學(xué)。

三、微課的特點(diǎn)

“微課”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，它秉承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，又發(fā)揮了能利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢(shì)。微課的使用，最大程度地利用了互聯(lián)網(wǎng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)傳播，它把學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)地點(diǎn)從教室拓展到寢室和家里，學(xué)習(xí)的對(duì)象由學(xué)生擴(kuò)大到所有人，做到了任何人都能隨時(shí)隨地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。微課的特點(diǎn)是用時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)短是指一節(jié)微課的時(shí)間只有10分鐘左右。針對(duì)性強(qiáng)是指一節(jié)微課只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、醫(yī)用物理課程的微課設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，把這節(jié)微課作出以下具體的安排。第一，精心選擇了幾幅具有代表性的圖片，比如流速較慢的湖面、流速較快的河面、奔涌的錢塘江大潮、氣勢(shì)磅礴的黃果樹瀑布，然后精心制作了把水從瓶子里倒出和把蜂蜜從瓶子里倒出的動(dòng)畫，通過圖片和動(dòng)畫，向?qū)W生展示各種實(shí)際液體流動(dòng)形態(tài)，根據(jù)水和蜂蜜的流動(dòng)速度對(duì)比，引出黏性的概念，時(shí)間大約1分鐘。第二，有針對(duì)性地制作兩組動(dòng)畫，把有色甘油和無(wú)色甘油有序的混合在一起，分別制作出慢速流動(dòng)和快速流動(dòng)的效果，通過觀察這兩組流動(dòng)時(shí)甘油顏色的變化，要求學(xué)生思考在流速慢和流速快的情況下，有色部分和無(wú)色部分的甘油彼此混合、滲透的產(chǎn)生原因是什么，總結(jié)出黏性液體的流動(dòng)形態(tài)分為層流和湍流，并明白層流和湍流的特點(diǎn)是什么，時(shí)間約2分鐘。第三，再回顧滑動(dòng)摩擦力的定義和滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式，利用圖例分析出流體分層流動(dòng)時(shí)層與層之間存在著速度差，也就是有著相對(duì)運(yùn)動(dòng)，必然會(huì)有摩擦力的存在，利用動(dòng)畫描述出流體分層流動(dòng)時(shí)層與層之間的接觸面積對(duì)摩擦力大小的影響，通過類比、分析、總結(jié)得到影響粘滯力的大小因素，推導(dǎo)出牛頓粘滯定律，時(shí)間約4分鐘。第四，通過實(shí)例錄像展示水、蜂蜜、甘油在滴定管中流動(dòng)的速度，得出黏度的大小和液體的種類有關(guān)，對(duì)蜂蜜加熱后的流動(dòng)速度和冷凍后的流動(dòng)速度的對(duì)比，結(jié)合日常生活中常見的一些現(xiàn)象，得出液體的黏度和液體的溫度有關(guān)，溫度越高，液體的黏度越小，時(shí)間約為2分鐘。第五，播放測(cè)量血壓時(shí)在聽診器中的聲音音頻，讓學(xué)生判斷血流聲音產(chǎn)生的原因，使學(xué)生把本節(jié)微課所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)遷移到醫(yī)學(xué)的具體應(yīng)用中去，奠定學(xué)生測(cè)量血壓的基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間約為2分鐘。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡凌飛．高中物理“微課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究:以電磁學(xué)部分為例［D］．蘇州大學(xué)，2014

［2］蒲桂娟．微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以銀川市回民中學(xué)為例［D］．寧夏大學(xué)，2015

作者:汪國(guó)志 單位:黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院