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摘要:微課已經作為一種新的教學模式在教育領域得到了廣泛的應用和發(fā)展。與在線教學視頻和慕課不同，微課具有自身的特點和應用領域，但在微課的設計與制作中存在隨意化、模式單一等諸多問題。本文從教學設計、定位、內容要求和表現(xiàn)形式等多個方面進行探討，給出相應建議，有力推動微課在教學中的應用。

關鍵詞:微課;教學設計;課程定位;表現(xiàn)形式

2011年在國內正式提出“微課”［1］這一概念，是一種用于完成特定教學任務的視頻，具有時間短、內容具體、針對性強等特點，以“見微知著”以及“小課堂大教學”著稱。把微課引入教學，可以提升教師教學水平，擴展學生知識面，對教師發(fā)展和學生自主學習都有很好的促進作用［2］。微課與在線教學視頻和慕課類似，三者都是以視頻為載體進行教學，導致人們對三者的概念認知有所混淆，通常將在線教學視頻和慕課中的某個視頻單元認作是微課，但實際上微課與其他兩者有著顯著的不同。通常情況下的在線教學視頻和慕課，關注的對象是某門課程，由于一門課程有著完整的知識結構體系，涵蓋很多知識點，視頻數量必然較多，相關制作工作量會急速膨脹，同時考慮到觀眾的水平參差不齊，視頻的深度和難度很難把握，所以現(xiàn)實情況中很少有單個教師去制作在線教學視頻和慕課。微課則明顯不同，主要體現(xiàn)在:(1)關注于某個非常具體的知識點，一個微課視頻就一個主題，可以是解析難點、強調重點、教材擴展和動態(tài)展示等，多個微課之間并不強求關聯(lián)，也無需涉及課程的所有內容，這為制作者減輕了很多工作量;(2)微課和教師以及教師所教授學生群體的關系更加緊密，微課是課堂的有力補充甚至能夠翻轉課堂，所以教師對微課的內容一定非常認可，對微課教學對象的特點非常熟悉，對微課教學效果也是具有一定期望;(3)微課不僅是碎片化學習，更是可以同時滿足線下和線上的教學需求，無論是課堂和課外還是網絡和單機狀態(tài)，微課視頻都可以引入和使用。由于微課的這些特點，當前教師更愿意在課堂上引入使用微課，而不是完整的一個在線教學視頻系列或慕課，來增強教學效果，教師本人以及教育相關人員也對微課的設計和制作投入了極大熱情，微課呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，成為教學改革和資源建設的新焦點［3］。但正因為微課在制作上不復雜，相關人員在制作微課時，無論是內容上還是表現(xiàn)方法上，都開始出現(xiàn)隨意化的趨勢，同時存在應用模式單一、微課同質化等諸多問題［4］，在投入教學時無法達到有效增強教學效果的目的，有些甚至只管產出效應不管投入效果，這些都對微課的推廣和發(fā)展產生了不良的影響。鑒于此，本文從教學設計、定位、內容要求和表現(xiàn)方式等多個方面，詳細闡述了如何設計一個合格的微課，希望拋磚引玉，引起各位教育工作者和相關人員的關注和探討。

一、以教學設計為前提

微課總是要完成特定的教學任務，既然是教學任務，就需要完成一定的教學調研工作，形成一份完整的教學設計文檔，然后再以這份文檔為指導思想，去進行微課的設計和制作。教學設計文檔的內容并不是固定不變，在后續(xù)的微課設計制作過程中，制作人員或是由于技術水平需要調整相關內容，或是過程中出現(xiàn)新的體會和想法，都會反過來對教學設計進行一定的修改。另外，完整的教學設計文檔，不僅是微課制作者的指導思想，也是微課使用者的產品說明，只有深刻領會微課的教學設計，微課的使用價值才能真正實現(xiàn)。一般來說，教學設計主要包含以下幾點:(一)背景和目標一個微課視頻總是基于某種教學問題的需求而產生，教學背景包含了對這些問題的描述，是微課的基礎。將微課作為媒介或方法，使用之后能夠掌握哪些解決方法，培養(yǎng)哪些能力或素質，這些都是微課的教學目標。教學背景解決的是微課從哪里來的問題，教學目標則指明微課應到哪里去，缺少教學背景和教學目標的微課，猶如空中樓閣縹緲不定缺少根基，制作者不知制作重點在哪里，觀眾則可能在會不知所云收獲甚少。(二)設計思路設計思路一般可以從三個方面入手:一是清楚整個微課的內容主線，理清各分段視頻的前后的邏輯關系，一般做到前因后果、承前啟后和環(huán)環(huán)相扣的相互關系，有利于觀眾的接受和認知;二是清楚對中心知識點的表現(xiàn)手法，即通過采用哪些方法或手段，對中心知識點進行烘托和體現(xiàn)，加深觀眾的理解;三是整個微課的設計風格，即視頻的表現(xiàn)形式(如實景和動畫等)、類別(如介紹類和故事類等)以及語言風格(如深情、俏皮和凝重等)。(三)教學方法教學方法是對微課中會采用的方法手段進行詳細闡述，需要指明相關視頻內容中采用的具體方法，且該方法涉及到哪些教學內容。通常一個微課會采用三個方法左右，由于微課時長有限，過多應用不同的教學方法并不適宜。教學方法一般包含比較法、問題探究法、總結法和演示法。(四)教學特色特色體現(xiàn)了微課設計者的教學理念，也是微課成功的重要因素。真正有特色的微課，很容易使觀眾產生共鳴，接受和理解起來相對較為容易。

二、定位

微課總是要投入到教學中，投入的時機不同，微課的教學設計必然有偏差，不可能完全一樣。為了達到更好的教學效果，在微課設計前需要清楚微課的定位，這里根據微課所述知識點與課堂教學進度的關系，將定位分為課前、課中和課后。(一)課前。定位課前的微課，可以看成平時所說的預習。微課在內容上應注重新知識點引入的方式方法，可以完整敘述新知識點，也可以大致勾勒輪廓;可以提示注意事項，也可以引導思考;可以回顧前期基礎知識進而引入新知識，也可以由新知識引出前期知識的因果緣由，從而更大程度地激發(fā)學生求知欲，吸引學生回歸課堂關注講解。(二)課中。定位課中的微課，是在課堂正常教學過程中引入微課，此時需要注意微課的引入不能打斷師生的教學思緒，這時的微課應該是對教學的強有力補充，所以在內容上應該更加關注知識點的補充方法，可以是呈現(xiàn)底層演變過程，也可以是夸張相關問題的沖突，或是復雜關系的動畫體現(xiàn)，又或是疑問的深度探究，從而讓教師牢牢抓住學生思緒，層層推進教學。(三)課后定位課后的微課，是在平時所說的復習時段內進行觀看。所謂復習，是針對學過的知識進行復演研習，是一個加深理解的過程。所以微課在內容上不僅需要重點關注知識點的相互關系，幫助學生理解和調用各個相關知識點，還要注意講解知識點的應用場景和方式。

三、內容要求

微課除了針對定位情況包含不同內容外，對所述內容應該有整體上的規(guī)范要求，這樣才能體現(xiàn)微課的特點，發(fā)揮微課的作用。(一)嚴謹正確。微課往往會采用各種手法對知識點進行描述，但無論采用哪種手法，都必須保證相關描述正確和嚴謹，能夠經得住推敲。例如微課經常會采用比喻，如果脫離實際進行錯誤引用，在原理或概念上帶來較大偏差，往往會給學生帶來更多的困惑。(二)關注重點難點。微課雖然小，但對其的設計和制作仍然具有一定的工作量，所以微課不可能涵蓋課程的方方面面，否則微課就不是微課，而是課程教學視頻或者慕課。微課最好主要聚焦在課程的重點和難點，通過視頻的各種表現(xiàn)方式，使學生快速深刻理解，彌補日常課堂教學的不足。經?？梢钥吹揭恍┪⒄n對相應課程進行概述方面的介紹，這就偏離了使用微課的初衷。(三)小巧精專。微課時長有限，一般推薦10分鐘左右，考慮到碎片化學習場景的具體因素，微課時長最好6分鐘左右，這就要求一定要體現(xiàn)微課的微，做到體積小巧、設計精致和內容專攻。(四)連續(xù)貫通。連續(xù)貫通可以表現(xiàn)在多個方面:一個微課的表現(xiàn)手法是前后連續(xù)的，例如一個好的比喻可以出現(xiàn)且吻合于微課不同時段的內容上;一個微課的內容是前后連續(xù)的，例如前后有呼應、中間有承前啟后的環(huán)節(jié);同一門課程的有限個微課是貫通的，例如相應知識點彼此有關聯(lián)。

四、表現(xiàn)方式

教學是嚴謹的，而微課用于教學，說明微課必須滿足相應的教學規(guī)范要求，但這并不是說微課必須類似于日常教學的三尺講臺一方黑板，否則在把握不好的情況下，微課就會顯得內容枯燥。為了有效增強微課的教學感染力，提高學生興趣，微課在表現(xiàn)方式上需要精心琢磨。(一)動畫恰當。在微課的制作過程中，經常借助PowerPoint、AfterEffects以及Flash等軟件制作動畫，以增強視頻內容的動態(tài)效果，達到提高趣味、吸引學生的目的。動畫是一種非常好的設計手段，但在設計過程中，一定要注意動畫的恰當性，不能忽略應用動畫的初衷。有些微課的動畫，僅僅設置文字圖片的飛來飛去、變大變小，或是引入一個動畫角色動來動去，這些效果對微課的教學并沒有太大幫助，有畫蛇添足之嫌。好的動畫會體現(xiàn)相關知識點的動態(tài)演變過程，通過動態(tài)畫面闡述中間的變化過程，使觀眾沉浸其中領會相關含義。(二)形式多樣?？v覽當前微課的形式，有相當多的微課采用教師真人入鏡、教室黑板為場景、黑板寫字繪圖的表現(xiàn)形式，還有一部分采用以文字圖片為主、PPT為載體、真人偶爾入鏡的表現(xiàn)形式，其他類型很少。同時，視頻內容的呈現(xiàn)方式多以平鋪直敘為主，對所述知識點堆砌大量文字圖片，有些則完全是課堂教學的翻版，整體教學效果并不好。其實微課以視頻為載體，制作時可以參照當前百花齊放的影視節(jié)目，將形式多樣的節(jié)目類型引入到微課，如百家講壇，幽默風趣地進行講解;又如相聲小品，以夸張的風格制造各知識點之間的沖突;又如動畫片，以故事的形式表現(xiàn)知識點的相互關聯(lián)。表現(xiàn)形式不拘一格，微課才能具備真正的生命力，才能更好地為教學服務。(三)貼近學生。當前微課面向的群體主要是初高中以及大學本科的學生。教學中的教，由教師及相關教育工作者完成，所以當前微課制作者的年齡總是大概在22周歲以上，考慮到年輕教師任務重壓力大且教學經驗不成熟，所以實際上微課制作者的年齡應該普遍在30歲左右。而教學中的學，主要由學生群體完成，年齡分布應該在22周歲以下。視頻制作者和觀眾的年齡差，形成了兩種偏差較大的代溝，對事物的喜好和興趣點可能會截然不同。另外在知識學習上，初次接觸知識和已理解知識這兩種狀態(tài)也是截然不同。微課制作者在制作微課時，必須考慮到上述因素，在表現(xiàn)形式上盡量向年輕的學生群體靠攏，符合該群體的興趣走向。

五、其他

每年的教學總是在不斷重復，微課在這個過程中應該是不斷成長，而不能制作一次使用千遍。(一)注重反饋。微課是教師做學生看，最終學習效果既體現(xiàn)出微課的價值，也能反映出微課所潛藏的問題。所以微課投入教學后，要及時收集反饋信息，吸納學生的意見，不斷修改和完善微課，使微課在后續(xù)教學里取得更好的效果。(二)補充修正。隨著時代的發(fā)展，很多知識都在查漏補缺甚至更新?lián)Q代，新的知識點、新的課程要求乃至新的課程體系的引入，都會對舊的教學資源提出新的要求，所以微課也需要及時修正，跟上時代的步伐。

六、結語

當前微課發(fā)展迅猛，不僅極大增強了教學效果，有些甚至于改變了傳統(tǒng)教學模式，得到廣大教育工作者的認可，但是微課在發(fā)展過程中也走入了一些誤區(qū)。針對微課暴露出來的問題，本文從教學設計、定位、內容要求和表現(xiàn)形式等多個方面進行了一定的探討。只有正視這些問題，設計制作出來的微課才能真正對教學有幫助，才能進一步促進微課在教學中的推廣、發(fā)展和深入。

參考文獻:

［1］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．中國電化教育，2011(10):61-65．

［2］戴世英．高校微課建設對高等教育的啟發(fā)研究［J］．現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020(1):156-157．

［3］張一春．挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學引領教學創(chuàng)新—談微課的內涵意義與建設應用［J］．江蘇教育，2015，(10):9-12．

［4］呂文成．關于微課制作與應用的研究［J］．課程教育研究，2019(51):11．

作者:高子林 羅衛(wèi)敏 單位:重慶三峽學院計算機科學與工程學院