導(dǎo)語：大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］差異化教學(xué)基于差異、秉承關(guān)懷、指向發(fā)展，是對心理健康課程教學(xué)的一項新探索。基于生命教育理念，從大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)的內(nèi)涵與特點出發(fā)探討其積極意義，提出個性化的教學(xué)準(zhǔn)備、融入式的教學(xué)過程、發(fā)展性的教學(xué)評價等策略，有助于提高其教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］生命教育;心理健康教育;差異化教學(xué);教學(xué)評價

心理健康教育課程是高校心理健康教育的重要載體，以其系統(tǒng)性強、覆蓋面廣等特點成為普及與推進大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。在大學(xué)生個性心理差異化日益突出的當(dāng)下，課程教學(xué)被賦予了更高的要求:如何在普廣性的課程教學(xué)中最大程度地因材施教，以實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化?差異化教學(xué)或許是一條值得探索的路徑。差異化教學(xué)(Differen-tialEducation)理念由美國學(xué)者維吉爾•沃德于1961年在其著作《天才兒童的差異化教育》中率先提出，于20世紀90年代得到蓬勃發(fā)展。差異化的根本，實質(zhì)上是一種生命教育理念的導(dǎo)入———在高校心理健康課程教學(xué)中將學(xué)生的共性特點和個體差異作為教學(xué)基點，有差異地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)要素，使大學(xué)生在各自的發(fā)展基礎(chǔ)上進一步獲得促進身心健康、人格完善與生命成長的知識與能力。

一、心理健康教育差異化教學(xué)的特點

1．教學(xué)對象同質(zhì)性與異質(zhì)性的統(tǒng)一。通過高考選拔入校的大學(xué)生在智力因素上的差異并不顯著。因此，大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)基點是大學(xué)生的非智力因素差異。在教學(xué)過程中既要發(fā)掘青年學(xué)生的共性特征，發(fā)現(xiàn)同質(zhì)性需要，也要統(tǒng)整專業(yè)特點、性格特征、成長環(huán)境等方面的差異。2．教學(xué)實施規(guī)范化與靈活性的統(tǒng)一。大學(xué)生心理健康課程的實施需要規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)以促進必修類課程的推廣和應(yīng)用，但課程并不倚重于學(xué)生掌握了多少書面知識，而是更注重學(xué)生對知識、技能的內(nèi)化，即在生活實踐中產(chǎn)生積極的效果。因此，教學(xué)實施的過程也應(yīng)具有靈活性，更注重教師在多大程度上給學(xué)生提供了自主發(fā)展的助力。講授討論、合作學(xué)習(xí)、調(diào)查實踐等多樣化的教學(xué)方法，體驗式、互動式、融入式的教學(xué)過程，人化、主體間性的師生教學(xué)關(guān)系，都指向?qū)W生的不同發(fā)展需要。3．教學(xué)目標(biāo)一致性與差異性的統(tǒng)一。大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)并不相悖，即為了促進所有學(xué)生在預(yù)防性與發(fā)展性目標(biāo)的共同達成———預(yù)防心理問題與心理危機，促進心理發(fā)展、人格完善與生命成長。但差異化教學(xué)的目標(biāo)也有其特點，它不是為了差異而差異的嘩眾取寵，也不是個別化教學(xué)，甚至是失控的課堂教學(xué);它不求每個學(xué)生都達到同一水平，而是通過因材施教讓不同學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)的積極意義

1．大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)是生命教育核心價值的體現(xiàn)。在高校心理健康教育中堅持“以人為本、立德樹人”的核心價值，就要在教育中給予生命個體以差異化關(guān)懷，緩解其學(xué)習(xí)中的差異沖突，將差異轉(zhuǎn)化為資源，以學(xué)生的全面成長與發(fā)展為根本任務(wù)。這體現(xiàn)了生命教育中最基礎(chǔ)的尊重、公平原則。大學(xué)生心理健康課程作為必修課的設(shè)定，本身就是立足學(xué)生、體現(xiàn)關(guān)懷的一項教育舉措。這跳出了以往心理工作大多指向問題學(xué)生的固定路數(shù)，著眼于全體學(xué)生的身心發(fā)展。要想讓每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)發(fā)展，必然要正視每一個學(xué)生的訴求，維護每一個學(xué)生的尊嚴，尊重每一個學(xué)生的獨特性。2．大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)是完成心理健康課程使命的必然。為提高普廣類課程的教學(xué)效率，教師們往往采取規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的備授課方式，以使課程能夠以最高效的方式運作。然而受眾的差異始終是一個不容忽視的客觀存在，教師可能會遇到這樣的情況:一個教學(xué)設(shè)計在某個班級中授課效果較好，但在另一個班級中卻反響平平。在心理健康教育課程中實施差異化教學(xué)，是提高整體教學(xué)質(zhì)量的必然。差異化教學(xué)能更加有針對性地定制教學(xué)策略，提高學(xué)生的投入程度，提升學(xué)生的自尊與學(xué)習(xí)效能，從而助推教學(xué)目標(biāo)的達成。3．大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)是提升教師素質(zhì)的有效措施。教育的工作對象是鮮活的生命，心理健康教育的工作更直接作用于人的心靈。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)是動態(tài)和生命化的，它對教師的師德修養(yǎng)、知識儲備、教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。首先，它需要教師不斷加強自我修養(yǎng)，對學(xué)生傾注更多的愛心、耐心與責(zé)任心。其次，它需要教師轉(zhuǎn)變觀念，接受差異化教學(xué)的理念，克服職業(yè)惰性與既往經(jīng)驗，更新知識體系，豐富教學(xué)技能，以更好地服務(wù)教學(xué)。再次，它需要教師通過測量、觀察等方法體察學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的生命訴求，并綜合運用各項教學(xué)策略開展差異化教學(xué)。

三、實施大學(xué)生心理健康教育差異化教學(xué)的策略

1．個性化的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動的起點，差異化教學(xué)理念下的心理健康必修課程教學(xué)除常規(guī)的大綱編寫、教案準(zhǔn)備、教學(xué)進度制定以外，需針對學(xué)生個體差異、課程訴求等調(diào)整教學(xué)方案，并嵌入課堂公約以保證教學(xué)規(guī)范。(1)評估個體差異。認識和了解學(xué)生是實施差異性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，它包括每個學(xué)生的準(zhǔn)備水平、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，主要通過質(zhì)性與量性評估達成。質(zhì)性評估的手段可以是觀察、問卷、訪談等方式。教師在授課前要充分了解教學(xué)對象的專業(yè)、人數(shù)、性別構(gòu)成等，形成初步的教學(xué)假設(shè)。以專業(yè)差異為例，筆者常感受到文史類學(xué)生思辨能力強，對教學(xué)深度有潛在要求;藝術(shù)類學(xué)生感受性強，課堂活躍，卻不易管理;而理工類學(xué)生課堂規(guī)范性高，但參與度不強。量性評估通常需要借助專業(yè)測評工具，如借助心理普查中的大學(xué)生人格量表(UPI)、癥狀自評量表(SCL—90)等，重點聚焦在心理健康狀況上需要關(guān)注并提出心理咨詢訴求的學(xué)生，同時通過艾森克人格問卷(EPQA)，初步了解學(xué)生的個性傾向性。(2)探索課程訴求。探索學(xué)生的課程訴求能夠為差異化教學(xué)方案的設(shè)計提供參考。在首次導(dǎo)入課上，教師應(yīng)注重向?qū)W生講解本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、考察方式、教學(xué)計劃等，并通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對課程的訴求，包括對課程的期待與擔(dān)憂，對課堂規(guī)范、課程設(shè)置、考評形式的建議等。該調(diào)查能夠獲取教學(xué)班級的總體概況，也能篩查出個別訴求，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。(3)修訂教學(xué)目標(biāo)。了解個體差異、掌握初步的課程訴求后，教師需要重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實施層次性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，即實現(xiàn)共同目標(biāo)(基礎(chǔ)性目標(biāo))與個性目標(biāo)(拔高性目標(biāo))的統(tǒng)一。共同目標(biāo)應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，普及心理健康與生命成長的相關(guān)知識，進行深入學(xué)習(xí)與思考。而個性化目標(biāo)則是基于個體原本發(fā)展水平，針對個體成長中可能面臨的各種狀況，從自我認知、情緒管理、人際交往、生命困頓、挫折喪失等各個維度提出相應(yīng)的心理調(diào)適對策，并在生活中予以應(yīng)用轉(zhuǎn)化，切實優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)。(4)締結(jié)課堂公約。課堂規(guī)范是教學(xué)活動的一個重要組成部分，影響到教學(xué)組織的有效性。在必修課的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生投入程度低、學(xué)習(xí)動機弱，無法保持學(xué)習(xí)熱情，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、注意轉(zhuǎn)移、甚至影響課堂教學(xué)秩序等消極狀況。教師除了在教學(xué)過程中及時調(diào)控管理以外，組織學(xué)生預(yù)立差異化的課堂公約不失為一個有意義的嘗試。課堂公約組織要點有二:一是需要學(xué)生自發(fā)整理歸納;二是配合以“手印樹”等儀式性活動進行強化。2．融合式的教學(xué)過程。實施差異化教學(xué)過程中最重要的就是要采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段綜合運用多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)與運用擴展知識點，并在課后實現(xiàn)策略和技能的正向遷移。主要通過以下5個維度的融合，以促進這一目標(biāo)的達成。(1)心理健康與生命教育理念的融合。心理健康與生命教育“1+1”的教學(xué)模式，即心理健康基本知識與生命成長基本理念并重，在心理健康教育中融入親情、人情、物情關(guān)系及其生命意義、死亡的本質(zhì)及生命價值、挫折失落及生命困頓的超越、寬容寬恕教育等內(nèi)容，以提升、化解學(xué)生的心理困惑與生命困頓，幫助學(xué)生認識生死，拓展生命的維度，并積極形成愛、寬容、寬恕等正性生命品質(zhì)。(2)課程教學(xué)與專業(yè)教育的融合。學(xué)生的專業(yè)差異是最直觀的個體差異，在必修課程教學(xué)過程中直面專業(yè)差異并實施針對性的教學(xué)，往往能取得意想不到的效果。比如，課程作業(yè)“給摯愛親人的一份禮物”中，教師允許學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)采取PPT制作、音視頻制作、書信寫作、繪畫表達等多種方式完成。通過專業(yè)與課程融合，學(xué)生提升了自我效能感，自尊心、自信心，也鞏固了專業(yè)學(xué)科教育的效果。(3)彈性分組與集體學(xué)習(xí)的融合。以整個班級為統(tǒng)一教學(xué)對象的集體教學(xué)形式，在差異化教學(xué)理念下顯然有所局限。因此在集中傳遞知識信息的基礎(chǔ)上，我們探索性地開展了彈性分組教學(xué)。彈性教學(xué)分組強調(diào)的是提供一種讓學(xué)生根據(jù)自身需要進行分組學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動場景，它的結(jié)構(gòu)是多變的，可以在對抗性思辨、合作學(xué)習(xí)等情況下打破組合，重組再構(gòu)。這種課堂組織策略，增進了學(xué)生之間的交流協(xié)作，促進了其歸屬感、自信心、自主感、抗挫力的增強，推進了教學(xué)效果的提升。(4)傳統(tǒng)授課方法與多元教學(xué)手段的融合。心理健康教育課程是直面多樣化生命的一項教育工作，它應(yīng)是生動的、人性的、靈活的、美好的。除講授、分析、討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法外，我們也嘗試了推進以書畫活動為載體的繪畫教學(xué)、以手語歌曲為載體的音樂教學(xué)、以生命故事為載體的敘事教學(xué)、以體驗活動為載體的行為教學(xué)、以視頻觀賞為載體的媒介教學(xué)等多種教學(xué)手段。(5)線上教學(xué)與線下實踐的融合。設(shè)置立體式的教育環(huán)境，采取線上教學(xué)與線下實踐的結(jié)合，延展生活實踐，促進了教學(xué)效果的深化。如，親情課中，教師在課堂中敞開自我生命，分享成長體悟，通過撰寫成長回憶、表演親情手語舞“跪羊圖”等方式與學(xué)生深度互動;同時請學(xué)生完成“我寫家史六十年“獻給摯愛親人的禮物”等課程作業(yè)，讓學(xué)生在與家庭成員的交流中找到生命的源頭，發(fā)掘生命的意義，取得了較佳的教學(xué)效果。3．發(fā)展性的教學(xué)評價。(1)完整的教學(xué)需要教學(xué)評價貫穿始終。大學(xué)生心理健康教育課程不是以競爭性為目的的教學(xué)，它的評價體系應(yīng)是發(fā)展性的。在生命教育理念下，動態(tài)考量化的課程作業(yè)、日常個性化的積極反饋以及復(fù)合式的總體評價，摒棄了以往“一把抓”“一錘定音”式的考評方式，充分尊重每個學(xué)生的差異，以創(chuàng)造學(xué)生充分發(fā)展的空間。(2)采取側(cè)重過程教育的復(fù)合式評價。一般來一門課程的綜合成績平時成績、期中考評、期末考試構(gòu)成。在教學(xué)過程中，教師采取激勵與預(yù)警雙重機制，差異化地對待學(xué)習(xí)進展不同的學(xué)生。對出勤率佳、課堂參與度高、作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生采取激勵加分;對出勤率低、作業(yè)完成率差的學(xué)生，若累積到預(yù)警線，則采取個別談話、回訪的方式，了解學(xué)生的具體情況，給予跟進性的教育指導(dǎo)。教師通過過程教育的復(fù)合式評價，盡所能不讓一個學(xué)生掉隊，促進其在自身基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。(3)設(shè)計動態(tài)考量的課程作業(yè)。傳統(tǒng)的課程作業(yè)往往針對某一知識點。在差異化教學(xué)中，教師圍繞一個主題開展階段性的連續(xù)工作，并通過動態(tài)評價的方式推進學(xué)生對能力點的深度投入。在親情教育的環(huán)節(jié)中，筆者采用隨堂作業(yè)“我花了父母多少錢”，請學(xué)生計算出自己從出生到現(xiàn)在父母的養(yǎng)育成本。大多數(shù)情況下，學(xué)生并不能計算出精確的數(shù)額。教師布置課后作業(yè)，請學(xué)生以訪談?wù){(diào)查親人的形式完成作業(yè)。其實，作業(yè)的初衷并不在于統(tǒng)計數(shù)額的多少，而在于學(xué)生在與親人溝通、分享成長的過程中體悟養(yǎng)育之恩，激發(fā)感恩與孝親的情懷。不少學(xué)生家長對此作業(yè)練習(xí)給予了積極反饋，覺得孩子成長懂事了。(4)注重給予每個學(xué)生個性化的積極反饋。在心理健康課程的差異化教學(xué)中，教師把評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的共情理解與積極期待，以促成學(xué)生自尊、自信的提升。首先，在課堂互動中給予學(xué)生充分的尊重與積極關(guān)注，盡可能差異化地提問與交流，提升每個學(xué)生的參與感。其次，在書面作業(yè)中給予個性化的反饋。對書面作業(yè)給予真誠的評語，能拉近師生心與心的距離。再次，保障學(xué)生的隱私。鼓勵學(xué)生積極表達，對于學(xué)生的表達，教師沒有唯一的答案、最正確的答案，只有真誠的答案———最好的答案。學(xué)生提交的作業(yè)往往含有較多的個人信息與感悟，教師在分發(fā)作業(yè)時采取一對一的方式，以保障個人隱私。在這種尊重、平等、人化的互動中，學(xué)生體味到教師的用心，從而也提高了他們對于課程的投入。

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作者:張方圓 單位:浙江傳媒學(xué)院