導(dǎo)語(yǔ)：審視幼兒心理健康教育困境一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒心理健康教育課程實(shí)施中的困境

1.上級(jí)政策不能得到有效落實(shí)。雖然國(guó)家政策上一直提倡要重視幼兒心理健康教育,但是各省市級(jí)地方教育管理部門(mén)卻缺乏具體、客觀、可操作的幼兒心理健康教育管理目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致了各級(jí)地方幼兒園的心理健康教育流于表面而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)幼兒開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的心理健康教育。即使在幼兒心理健康教育工作開(kāi)展較好的幼兒園,其教育研究大多尚停留在醫(yī)學(xué)模式，或者只是簡(jiǎn)單的設(shè)置幾周的心理健康教育課程，所用的教材魚(yú)龍混雜，目標(biāo)不明確，實(shí)施缺乏科學(xué)性和具體操作性。2.幼教工作者對(duì)于嬰幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊不清。目前，我國(guó)的幼教工作者在具體的心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列這樣那樣的具體問(wèn)題，比如：過(guò)分關(guān)注嬰幼兒的身體健康而忽視了心理健康，認(rèn)為“無(wú)病即健康”；過(guò)度關(guān)注存在心理行為問(wèn)題的兒童，而忽視了對(duì)一般兒童心理健康發(fā)展的教育；對(duì)于存在心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行教育的方法不恰當(dāng)，如過(guò)多的運(yùn)用制止、懲罰、消退等消極方法，而較少運(yùn)用鼓勵(lì)、協(xié)商、解釋理由等積極方法；對(duì)于心理健康的專業(yè)知識(shí)不甚明了，不明確各種具體行為問(wèn)題的行為表現(xiàn)和矯正方法等。幼教工作者之所以對(duì)于嬰幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊不清，這里主要存在兩種誤區(qū)：一是對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)于泛化，將兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常行為（活潑、安靜等）誤認(rèn)為是問(wèn)題行為（多動(dòng)、自閉等）；二是對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘，對(duì)兒童的某些行為問(wèn)題重視不夠，認(rèn)為智力發(fā)展正常就是心理健康，忽視了其社會(huì)性、情緒情感等方面的健康發(fā)展。比如，在實(shí)際的幼兒園教育過(guò)程中，很多幼兒教師將口吃當(dāng)作是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的自然現(xiàn)象,甚至是很好玩的事情，經(jīng)常不予理會(huì)。3.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園實(shí)施心理健康教育有利于幼兒身心健康發(fā)展,但在具體實(shí)施中如果忽視了與家長(zhǎng)之間的密切配合,那么幼兒園的努力就白費(fèi)了。如幼兒園會(huì)在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中和自由活動(dòng)中多增加幼兒之間的謙讓、合作、分享、互助行為,其目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人交往的技巧,以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，這是幼兒教師針對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要方面。但幼兒回到家里后，可能又處于另一種一種溺愛(ài)、放任的教育方式中,結(jié)果導(dǎo)致幼兒面臨兩套交往標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突,無(wú)所適從，這種家園教育不同步的弊端，從而使得教育也未必能收到應(yīng)有的效果。[1]4.理論與實(shí)踐的脫離。近年來(lái),開(kāi)展幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，一線教師在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，但只停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。而高校中關(guān)于幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多，但較少深入到幼兒園中去進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),更少去建立長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)基地。理論與實(shí)踐的脫離，阻礙了幼兒心理健康教育的深入發(fā)展。[1]

二、幼兒心理健康教育課程實(shí)施陷入困境的原因分析

1.從我國(guó)目前頒布的政策、法規(guī)分析。國(guó)家非常重視幼兒心理健康教育問(wèn)題，《教師法》將關(guān)愛(ài)幼兒心理健康發(fā)展作為教師必須履行的義務(wù)；《綱要》也規(guī)定：“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”；2016新版《幼兒園工作規(guī)程》在增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，也新增加了促進(jìn)幼兒的心理健康?！蛾P(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》也指出:“使兒童身心健康成長(zhǎng),促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展”?？v觀我國(guó)頒布并實(shí)行的與幼兒發(fā)展相關(guān)的各項(xiàng)法律，均將幼兒心理健康教育納入幼兒整體教育中，提倡重視幼兒平等、全面、和諧發(fā)展。但是，這些法律法規(guī)只是從政策上表明了幼兒心理健康教育的重要性，并沒(méi)有專門(mén)的幼兒心理健康教育法具體界定課程實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、原則等，使得幼兒園的心理健康教育課程實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)，要么過(guò)于醫(yī)學(xué)化，要么過(guò)于心理化，要么與簡(jiǎn)單的健康教育原則混為一談，使得各個(gè)幼兒園實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)魚(yú)龍混雜的局面。2.從我國(guó)的幼兒園考評(píng)制度來(lái)看。我們的幼教管理部門(mén)在對(duì)各地地方幼兒園進(jìn)行評(píng)估、考核時(shí)，對(duì)于幼兒園的課程中的各大領(lǐng)域都有細(xì)致的、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是心理健康教育只是健康課程中的一個(gè)方面，考核標(biāo)準(zhǔn)大部分仍停留在身體健康上，不見(jiàn)有關(guān)心理健康的內(nèi)容。有關(guān)心理健康領(lǐng)域的內(nèi)容反而零散的分布在社會(huì)、語(yǔ)言領(lǐng)域，使得心理健康教育在幼兒園的具體實(shí)施處于一種尷尬的位置上，不上不下、有名無(wú)實(shí)。上級(jí)部門(mén)對(duì)于幼兒園進(jìn)行考評(píng)時(shí)，幼兒的心理健康教育就成為了考評(píng)中的灰色地帶，是容易被忽略的內(nèi)容。3.成人所秉持的兒童觀決定他們的教育觀。雖然如今完整兒童、全面發(fā)展已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，幼兒的地位、價(jià)值已愈來(lái)愈受到人們的重視，但是傳統(tǒng)幼兒教育觀仍在影響教師的教育行為。比如：有的老師過(guò)分關(guān)注幼兒智能的發(fā)展，卻忽視了情商、挫折智商，積極情緒的培養(yǎng)，則可能阻礙幼兒完整人格的形成，導(dǎo)致幼兒缺少主見(jiàn)和自信心、缺乏人際交往技巧等心理問(wèn)題，這對(duì)其今后一生的發(fā)展貽害無(wú)窮。4.教師有關(guān)幼兒心理健康教育的專門(mén)知識(shí)嚴(yán)重匱乏。我國(guó)目前關(guān)于心理健康教育專門(mén)性知識(shí)嚴(yán)重匱乏,表現(xiàn)在兩方面：一是研究零散，市面大多書(shū)籍均是關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題繪本、家庭教育書(shū)籍,直到2004年才有幼兒心理健康教育方面的專著，并且至今專著數(shù)量極少；二是各高校、幼兒師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中,極少又專門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒心理健康教育或幼兒心理衛(wèi)生輔導(dǎo)等方面課程，即使又開(kāi)設(shè)的個(gè)別院校，也大都缺乏高層次全國(guó)通用教材。以上原因?qū)е略賹?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),不僅模式、標(biāo)準(zhǔn)差別較大，而且資源整合不夠。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]張建人.當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問(wèn)題.學(xué)前教育研究,1998(3).

[2]牟映雪.從中國(guó)教育法規(guī)探析幼兒心理健康教育的特點(diǎn).教育導(dǎo)刊,2005(9).

作者:霍艷芳 單位:菏澤學(xué)院