導(dǎo)語(yǔ)：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化通識(shí)教育探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育的新浪潮，各大高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?！?a href="http://828857.com/lunwen/jylw/tongshijiaoyulunwen/202011/731125.html" target="_blank">生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”作為一門專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程在武漢大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。然而，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程在通識(shí)教育中非常受學(xué)科和專業(yè)的局限，課程推廣有一定難度。文章具體介紹了“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”課程開(kāi)展的實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容選擇、組織教學(xué)模式、課程考核方案、課程目標(biāo)設(shè)定等方面進(jìn)行分析，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的方式和意義?！吧镝t(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”的教學(xué)內(nèi)容圍繞健康和創(chuàng)業(yè)兩大主題展開(kāi)，課堂以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式組織教學(xué)，邀請(qǐng)行業(yè)專家及創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)課堂，選拔和培育優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加比賽，課程考核多元化，這些作法和實(shí)踐可望為同行提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；組織教學(xué)；課程考核

美國(guó)《時(shí)代周刊》預(yù)言：2020年世界將進(jìn)入生物經(jīng)濟(jì)時(shí)代，革命性的市場(chǎng)投放階段將在2025年后到來(lái)，到21世紀(jì)中葉，當(dāng)生物經(jīng)濟(jì)進(jìn)入成熟階段時(shí)，生物技術(shù)將滲透和應(yīng)用到我們生活中許多與生物無(wú)關(guān)的角落[1]。不久的將來(lái)，生物經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的價(jià)值將l0倍于信息經(jīng)濟(jì)。一個(gè)偉大的時(shí)代正悄然降臨，生物經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)的教育更具有時(shí)代意義。2016年，武漢大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向全校征集創(chuàng)業(yè)課程，“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”作為一門專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)運(yùn)而生。然而因?yàn)椤叭齽?chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))教育的需要，“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”目前作為通識(shí)類課程開(kāi)設(shè)，每次選課人數(shù)在150人左右，大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與生物醫(yī)藥不相關(guān)，這給課程的講授帶來(lái)了較大的困難。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何開(kāi)展好這門課程的教學(xué)？筆者進(jìn)行了探索與實(shí)踐，與讀者分享。

一、教學(xué)內(nèi)容圍繞健康和創(chuàng)業(yè)兩大主題展開(kāi)

因?yàn)檫x課的學(xué)生來(lái)自全校不同的院系，專業(yè)各不相同，在授課內(nèi)容的選擇上必須兼顧全部，而不能只面向生物專業(yè)或醫(yī)學(xué)生。“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”課程系統(tǒng)介紹了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌跡、涵蓋范圍、行業(yè)生態(tài)，討論了生物產(chǎn)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)及國(guó)家發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，分析了初創(chuàng)企業(yè)容易遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)一些典型創(chuàng)業(yè)案例的分析及代表性生物醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展歷程的分享，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)思路，激發(fā)大家的創(chuàng)業(yè)激情；通過(guò)對(duì)一些國(guó)內(nèi)外生物產(chǎn)業(yè)重要事件和重點(diǎn)產(chǎn)品的介紹，使學(xué)生管中窺豹，大致了解生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)特點(diǎn)和脈絡(luò)趨勢(shì)；通過(guò)對(duì)生物醫(yī)藥技術(shù)發(fā)展和最新成果的介紹，引起學(xué)生對(duì)具有“無(wú)限魅力和應(yīng)用前景”的生物產(chǎn)業(yè)的關(guān)注、思考和參與，共同促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。課程緊扣“健康”和“創(chuàng)業(yè)”兩大核心，學(xué)生不僅能了解最前沿的生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更能圍觀人類頂級(jí)智慧是怎樣解決真實(shí)世界的頂級(jí)難題的；學(xué)生既能受到健康與疾病的科普教育，更能傾聽(tīng)到一個(gè)個(gè)醫(yī)療健康領(lǐng)域的科學(xué)和創(chuàng)業(yè)傳奇。本課程以全球發(fā)展的視野，從宏觀到微觀，梳理了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的發(fā)展脈絡(luò)和重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、生物技術(shù)產(chǎn)品、企業(yè)現(xiàn)狀與熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜述，并對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。本課程既對(duì)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律和難點(diǎn)進(jìn)行了深度剖析，又對(duì)腫瘤的免疫治療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、干細(xì)胞醫(yī)學(xué)、基因編輯、多價(jià)疫苗等重點(diǎn)產(chǎn)品領(lǐng)域的研發(fā)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行了聚焦講解。

二、課堂采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式組織教學(xué)

校園里曾經(jīng)有人說(shuō)，通識(shí)課就是學(xué)生混學(xué)分，老師混課時(shí)，是“雙混”課和“水”課。因?yàn)檎n堂人數(shù)多，組織教學(xué)時(shí)稍不注意，學(xué)生就會(huì)開(kāi)小差。面對(duì)大學(xué)課堂的“遲到”“翹課”“沉默”“睡趴一片”“前排空一大片”等亂象，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和技能應(yīng)對(duì)。因此，本課程建立了課程網(wǎng)站微信群，并通過(guò)“微助教”“微投票”“問(wèn)卷星”等互動(dòng)工具管理課堂，吸引教室“低頭族”。手機(jī)簽到的運(yùn)用使到課率達(dá)到95%。每次備課的時(shí)候，教師都會(huì)根據(jù)課件設(shè)置一些題目，包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題，學(xué)生通過(guò)手機(jī)微信答題，全班同學(xué)的答題情況還可以在屏幕上顯示，然后老師作點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的注意力集中了，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就得到了突破。課堂答題隨機(jī)點(diǎn)人，屏幕互動(dòng)，似擊鼓傳花，把教學(xué)氣氛推向高潮。討論環(huán)節(jié)設(shè)置屏幕詞云，同學(xué)們可以看到自己回答的關(guān)鍵詞在屏幕上列出，興趣盎然。彈幕課堂也是“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”課程的常用方法，PPT與微信彈幕互動(dòng)，給學(xué)生一種非常好的交互體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)彈幕發(fā)送文本或圖片，甚至視頻，對(duì)課堂主題開(kāi)展深入的討論，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。課后，老師通過(guò)微信群和“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”課程網(wǎng)站與教學(xué)相關(guān)的推文，討論一些行業(yè)問(wèn)題，課后互動(dòng)，布置課后作業(yè)等。課程網(wǎng)站上設(shè)有行業(yè)動(dòng)態(tài)、案例分析、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、下載中心等欄目，學(xué)生可以下載課件和文獻(xiàn)資料，供學(xué)生課后閱讀和學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師欄介紹了即將走進(jìn)本課堂的創(chuàng)業(yè)大咖，給學(xué)生以無(wú)限的期待和向往?？傊?，這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段使課堂跌宕起伏，引人入勝，平添了許多趣味性和互動(dòng)性。課堂上，學(xué)生興奮不已，意猶未盡；課后，學(xué)生可以通過(guò)課程網(wǎng)站上的資源繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。此外，微課和慕課的開(kāi)放，使“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”課程具有更大的吸引力。

三、邀請(qǐng)行業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)課堂

人類對(duì)于健康的需求正日益增長(zhǎng)，醫(yī)療費(fèi)用也隨之以驚人的速度增長(zhǎng)，醫(yī)療費(fèi)用和醫(yī)療保障體系已成為全人類關(guān)注的焦點(diǎn)之一。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將為人類的生活和健康帶來(lái)新的革命，也必將成為世界經(jīng)濟(jì)的新支柱。無(wú)數(shù)生物醫(yī)藥公司如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，有成功的經(jīng)驗(yàn)，更有失敗的教訓(xùn)，如歌如泣，它們前仆后繼譜寫了一部激勵(lì)我們創(chuàng)業(yè)的傳奇和華章。邀請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)創(chuàng)始人分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是本課程的一大亮點(diǎn)。他們作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，通過(guò)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化經(jīng)典案例分析的形式，講述適合我國(guó)國(guó)情的、順應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)的生物公司的現(xiàn)狀和傳奇，分析生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和對(duì)策，對(duì)廣大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)起到借鑒和引導(dǎo)作用。在條件許可的情況下，本課程還同時(shí)邀請(qǐng)三位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在課堂上組織創(chuàng)業(yè)圓桌論壇。在導(dǎo)師們做完簡(jiǎn)短介紹和講述后，同學(xué)們踴躍提問(wèn)，積極發(fā)言，收獲滿滿。

四、課程考核多元化，各項(xiàng)考核均納入期末總評(píng)成績(jī)計(jì)算

“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”課程的平時(shí)考核占總評(píng)成績(jī)的40%，其中考勤占15%，課堂互動(dòng)答題占15%，課后書面作業(yè)占10%，期末成績(jī)占60%。課程講授結(jié)束后，從“微助教”系統(tǒng)導(dǎo)出互動(dòng)答題成績(jī)，學(xué)生到課情況也可從中導(dǎo)出，每曠課1次扣3分，扣滿15分為止。每次上課時(shí)，教師仍需帶上紙質(zhì)版的學(xué)生花名冊(cè)和紅筆，隨時(shí)記載學(xué)生在課堂上的特殊情況，以備不時(shí)之需。由于通識(shí)課程的課時(shí)較少，知識(shí)點(diǎn)不集中，課程的期末考核一直是老師們頭疼的問(wèn)題。本課程的期末考核不以試卷考試的形式進(jìn)行，而是采取以撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為主、以創(chuàng)業(yè)案例分析為輔的模式。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課程結(jié)束后寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，可以單人創(chuàng)業(yè)，也可以由幾名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，但是并非每個(gè)學(xué)生都有較為成型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意或想法，因此，教師也同時(shí)會(huì)給出創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生做案例分析。但一般情況下，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的學(xué)生會(huì)比做案例分析的學(xué)生得分高5~10分。

五、選拔和培育優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)是這門課程效果的最佳體現(xiàn)。課程組老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將從課程期末考核時(shí)學(xué)生提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中，選拔和培育優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽。目前正關(guān)注的國(guó)內(nèi)賽事有“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“深創(chuàng)賽”、武漢大學(xué)“自強(qiáng)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、全國(guó)生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。期望在不久的將來(lái)，“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)課程能開(kāi)花結(jié)果，拿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)客，孵化出源于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)，這正是“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”作為創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的最終目標(biāo)。目前，本課程已經(jīng)培育出國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目1項(xiàng)、武漢大學(xué)校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目1項(xiàng)、武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目1項(xiàng)，以及2018年全國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)?？赏谖磥?lái)3年內(nèi)拿到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助，獲得更多的創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

六、結(jié)語(yǔ)

“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”是一門帶著學(xué)生層層深入的戰(zhàn)略剖析課，本課程的開(kāi)設(shè)是當(dāng)前大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，緊扣了時(shí)代的脈搏?？v觀世界，生物醫(yī)藥是中長(zhǎng)期戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，一方面它提高了人民的健康水平，使人類疾病的預(yù)防、診斷、治療和優(yōu)生優(yōu)育都發(fā)生了革命性的變化，使許多疾病得到有效的控制和治療。另一方面生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，解決當(dāng)前資源與環(huán)境問(wèn)題有重大作用[2]。以前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求更多著眼于成本、價(jià)格、功能，而目前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，世界各大醫(yī)藥企業(yè)正展開(kāi)空前激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。而這個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要各類專業(yè)人才共同關(guān)注，這正是“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”作為通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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作者:楊國(guó)華 熊榮紅 趙旻 胡俊 王輝 趙熠 單位:1.武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 2.武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院