導(dǎo)語：科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時期的素質(zhì)教育就是通過學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從主動探究習(xí)慣的培養(yǎng)、、動手動腦習(xí)慣的培養(yǎng)、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、利用科學(xué)資源的習(xí)慣的培養(yǎng)等四個方面就在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；良好習(xí)慣

素質(zhì)教育教學(xué)給教師的日常教學(xué)提出了新的課題：就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一下在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1主動探究習(xí)慣的培養(yǎng)

新時期的小學(xué)生都有一定的學(xué)識基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此教師要借助于科學(xué)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問題時問題，改掉在家問父母、學(xué)校問教師的習(xí)慣，不再依賴?yán)蠋?、父母，而是自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如在教學(xué)中遇到“物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？”“植物的根是否在喝水？怎樣證明？”等問題時，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案，而不是尋求老師、同學(xué)的幫助和解答。當(dāng)然這并不是說老師可以游離于學(xué)生之外不管不問，而是適時的加以指導(dǎo)，做到助推劑的作用。長此以往探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師再布置問題或者學(xué)生在遇到問題時就會主動地去探究、去學(xué)習(xí)。

2動手動腦習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)要求教師在上上課時引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)問題。在“做”中感悟問題，然后進(jìn)行動腦學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

3總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生由于受知識的限制，在科學(xué)“探究”的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至?xí)贸鲥e誤的結(jié)論。為此教師既不要指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機(jī)會，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

4利用科學(xué)資源的習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)前由于學(xué)生多為家長的掌上明珠，都不想讓學(xué)生輸在起跑線上，所以舍得為孩子花錢，認(rèn)為購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，其實(shí)不然，因?yàn)殚L此以往就會讓學(xué)生唯課本而學(xué)，課本說的就是正確的，甚至還會失去學(xué)習(xí)的興趣，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。為此小學(xué)科學(xué)教師在上課時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計(jì)；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實(shí)驗(yàn)。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

總之，新時期的小學(xué)生是祖國的未來，教師要按照新課標(biāo)要求，以學(xué)生為本，擔(dān)負(fù)起科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)。

作者:楊利娜 單位:山東省蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)