導語：建立良好師生關系途徑論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:師生關系是校園中最為基本的人際關系，是教學的重要組成部分，師生關系的和諧程度影響著高校英語教育教學目標的順利實施。本文分析了師生關系在高校英語教學中的地位，探究了在高校英語教學中建立良好師生關系的途徑，對于深入貫徹大學英語教學改革，提高高校英語教學質(zhì)量具有重要意義。

關鍵詞:高校;英語教學;師生關系

在大力實施大學英語教學改革，以求得教育效果最優(yōu)化的今天，我們同樣應該看到良好的師生關系對教學成功的巨大推動作用。教學過程是師生互動的過程，在突出學生主體地位的同時，教師承擔著引導、幫助和支持的角色。師生之間的良性交流協(xié)作，可以促進學生的內(nèi)在學習動因，誘發(fā)學生的認知積極性。尤其在高校英語教學中，良好的師生關系更是推動學生課內(nèi)外自覺自主學習的動力之源。

一、何謂“師生關系”

“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。因此，“師生關系”是教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的人際關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。

就微觀而言，師生關系主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務而發(fā)生的工作關系，以滿足交往而形成的人際關系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關系和以情感認識等交往為表現(xiàn)形式的心理關系。

二、良好的師生關系在高校英語教學中的地位

心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，師生關系如何，學生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學生對學科的興趣和智力活動水平，進而影響教學效果。

高校英語教學不同于其他學科的教學活動，它是以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標，重點在于使學生具備在實踐中靈活運用語言解決問題的能力，能力的培養(yǎng)和訓練過程存在于師生間的互動和交流之中。這就對高校外語教學的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關系下，課堂氣氛輕松和諧，學生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動和交流渠道通暢，自然而然就會產(chǎn)生更好的教學效果。

三、建立良好的師生關系的途徑

從教師的角度來看，在高校英語教學中如何建立良好的師生關系呢？筆者認為，主要應通過以下幾個途徑。

（一）注重自身素質(zhì)修養(yǎng)，形成自己的風格

為人師表是我國教師的傳統(tǒng)美德。想讓學生在自己的指導下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現(xiàn)給學生，以樂觀向上的態(tài)度影響學生。其次，要注重提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運用能力上一定要過硬，這就要求教師平時不斷充實鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地創(chuàng)新教育教學方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養(yǎng)一些藝術(shù)特長，如美術(shù)、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學活動中，有助于樹立教師威信，讓學生產(chǎn)生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導和幫助。最后，教師還應根據(jù)自己的氣質(zhì)性格形成自己的教學風格，以獨特的人格魅力征服學生，不宜盲目地模仿。例如，內(nèi)斂穩(wěn)重的教師應以儒雅的學者風范使學生折服，而不是以生硬的幽默取悅學生。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，換位思考，增強服務意識

古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經(jīng)教師和學生地位的不平等性。這種觀念無形當中在教師和學生之間筑起了厚厚的屏障，嚴重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當今和諧社會，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”、教師絕對權(quán)威、高高在上的日子不復存在。取而代之的是教師與學生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關系。如今的高校學生，知識面廣，具備一定的社會經(jīng)驗，看問題有自己獨特的視角，傳統(tǒng)的師生觀在他們的思想當中已被顛覆。所以，教師面對他們，應放下架子，以良師益友的身份出現(xiàn)在他們的學習生活當中，適當?shù)負Q位思考，站在學生的角度上理解他們的真實需求和感受，真正成為學生學習的指導者、組織者，學生成長和提高的服務者。

需要注意的是，教師不能過于嚴厲和專制，但也不能完全和學生“打成一片”，更不能成為學生的“保姆”，任由其發(fā)展，最重要是要把握好這個度，使距離恰到好處。

（三）真誠平等對待所有學生的同時，注意個體差異

在保證師生的地位平等的同時，還應注意平等地對待所有學生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學習成績的好壞，每一個學生都希望得到老師平等的對待和真誠的關懷，渴望品嘗成功后被人認可和稱贊的喜悅。當學生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定，就會使他們樹立起自信心，激發(fā)起他們極大的學習熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應”。

作為高校英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點：英語考試成績并不突出的同學，也許可以說一口標準的美式英語；口語表達一般的同學或許有著超強的表演能力……教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學生的學習興趣。課堂上讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。

高校中的學生來自不同地區(qū)，英語基礎和水平參差不齊，因此，對于學生的缺點和不足，教師也應該以真誠的態(tài)度予以指出，并提供指導性的具體建議，同時要講究說話的藝術(shù)，選擇合適的時機，切莫諷刺挖苦。

（四）常常自我反思，敢于自我批評

在課堂教學過程中，師生關系是引導與被引導的關系，這種關系本身就是一種矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。如有些學生無視課堂紀律，作業(yè)作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵在于教師。教師應冷靜處理，學會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發(fā)生這件事？是否我的教學方法不當？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

人非圣賢，孰能無過？即便是學識淵博經(jīng)驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現(xiàn)誤差，一旦出現(xiàn)，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，以免誤人子弟，給學生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

四、結(jié)語

我們每個人都曾經(jīng)做過學生，也都曾經(jīng)對某個老師產(chǎn)生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學科，影響了我們對待某一學科的態(tài)度乃至成績。由此可見，在高校英語教學中利用良好的師生關系帶來的這種“正移情”，教學效果和質(zhì)量必將得到最優(yōu)化。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社,2002.326

2.蔣小青;英語教學中建立良好師生關系的策略[J];教育探索;2004年11期;64-65

3.王麗萍,周迎紅,關于構(gòu)建良好師生關系的研究[J],職業(yè)圈，2007年第19期，178-179

4.楊紅麗，試論高校英語教學中的師生關系[J]，考試周刊，2007年27期，27-28