導(dǎo)語(yǔ)：課堂互動(dòng)與靈動(dòng)關(guān)聯(lián)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程改革以來(lái)，在初中教學(xué)中，將傳統(tǒng)的單向傳授性的學(xué)習(xí)范式逐步改變成了師生動(dòng)態(tài)多向的交往互動(dòng)模式。這些年的教學(xué)過(guò)程中，筆者也在盡力跟上這種改革步伐，想在教學(xué)中很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)積極、主動(dòng)、活躍的課堂氛圍。但極少去思考課堂中的互動(dòng)到底應(yīng)該達(dá)到一種什么樣的結(jié)果，看過(guò)一些有關(guān)靈動(dòng)課堂的資料以后，才開始去試著想我們常提的課堂中的互動(dòng)和這靈動(dòng)有什么關(guān)系呢？課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)中的基本要求，但怎么樣才算是達(dá)到一種互動(dòng)的積極結(jié)果了呢，好象少了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。有了靈動(dòng)課堂之后，突然覺得靈動(dòng)恰是互動(dòng)課堂中應(yīng)該達(dá)到的一種積極效果。它可以讓教師“教”的主導(dǎo)地位得到加強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生“學(xué)”的主體地位也得到充分的發(fā)展，很好地體現(xiàn)師生之間形成的一種主體間性關(guān)系。

1課堂中的互動(dòng)和靈動(dòng)

筆者認(rèn)為，互動(dòng)就是以社會(huì)學(xué)理論中的互動(dòng)理論為基礎(chǔ)的，就是將課堂做為一個(gè)舞臺(tái)，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色，用語(yǔ)言構(gòu)成這種特定的交往情境，強(qiáng)調(diào)這種交往中突出一種雙方的主主關(guān)系，也就是一種主體間性的關(guān)系。互動(dòng)教學(xué)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行交往、溝通，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中中形成教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這此過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系形成良好和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好現(xiàn)象，在此過(guò)程中可以強(qiáng)化師生與環(huán)境的教師影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

靈動(dòng)是在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)注意師生中這種主體間性的關(guān)系，要設(shè)法把學(xué)生帶入自己的教學(xué)中來(lái)，讓他們能身臨其境，和教師平等對(duì)話，積極主動(dòng)思考問(wèn)題，對(duì)所講內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，而這樣的氛圍中學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，課堂也因?yàn)橛辛藢W(xué)生的主動(dòng)參與而有了活力與靈性。

2課堂中互動(dòng)和靈動(dòng)的關(guān)系

筆者認(rèn)為二者相互聯(lián)系，不可截然分開?；?dòng)是靈動(dòng)的前提，靈動(dòng)是互動(dòng)要達(dá)到的積極效果。只有教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)起來(lái)，才可以將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與靈感。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)解剖自己，找出自己的長(zhǎng)處和短處，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而得到不斷的進(jìn)步。在此過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，課堂產(chǎn)生靈動(dòng)的效果。

我們知道，課堂教學(xué)中互動(dòng)是必須的，這是對(duì)教師最基本的要求，所以，教師在備課時(shí)，就要考慮，哪里要設(shè)疑，哪里需要舉例，哪里應(yīng)該小組討論，哪里可以分開辯論，總之，想方設(shè)法讓課堂氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參加進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，也即完成互動(dòng)環(huán)節(jié)，而只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才能有靈動(dòng)課堂的出現(xiàn)。

例如“筆者曾在一所學(xué)校和幾位老師同課異構(gòu)，執(zhí)教陳從周先生的《開屏》，幾堂課迥然不同。在備課時(shí)筆者將其定位于一篇情趣盎然的小品文。在教學(xué)時(shí)，筆者將語(yǔ)言的賞析、作品的價(jià)值乃至作者的人格魅力作為重點(diǎn)來(lái)品讀。就這一點(diǎn)而言，倒是有一位年輕老師和筆者所見相似。但是最后課堂的呈現(xiàn)，以及學(xué)生的反應(yīng)卻又不一樣了。

為什么?在評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，差異在于，同樣的話，前者學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，后者是老師說(shuō)出來(lái)的。也就是說(shuō)這位年輕老師沒能想辦法讓學(xué)生去自己思考。比如賞析語(yǔ)言時(shí)，筆者有這么一問(wèn)：既為‘說(shuō)屏’已經(jīng)說(shuō)清了什么是屏、屏的作用、屏的各類、屏的設(shè)置，那么就將這些文字組合在一起，不就是一篇完整的說(shuō)明文嗎？行嗎？學(xué)生紛紛搖頭，說(shuō)‘不行！’順?biāo)浦?，追?wèn)：為什么？學(xué)生急切地說(shuō)，那么多有味的文字，怎么能刪？再追問(wèn)，有味？何以有味？這時(shí)就可以要求學(xué)生找一字或一詞，并用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)它的味。學(xué)生在思維打開之后，極為精到的評(píng)價(jià)為‘雅’‘趣’‘妙’等等。而那位年輕老師，自己對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了賞析，雖也是類似的這幾個(gè)字，但聽來(lái)就截然不同了。”

可見同為課堂互動(dòng)，但取得的結(jié)果卻不一樣。從事例中我們可以看出，要想在互動(dòng)中達(dá)到課堂的靈動(dòng)，教師的教學(xué)方法起著很重要的作用，只有讓學(xué)生能主動(dòng)去思考的方法，才能在最后把教師想說(shuō)的話讓學(xué)生自己講出來(lái)，從而讓課堂富有了活力，達(dá)到了我們想要的靈動(dòng)。

3從互動(dòng)課堂走向靈動(dòng)的途徑

葉瀾說(shuō)過(guò)，課堂應(yīng)該是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。如何在這個(gè)過(guò)程中有意外的收獲，要有靈感的激發(fā)，豐富學(xué)生的想象力。這就要從課堂的互動(dòng)做起。這種激情的行程就是追求著靈動(dòng)的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)這一行程呢？筆者認(rèn)為，最重要的就是要在師生以主體間性的互動(dòng)中找應(yīng)該有的靈動(dòng)，老師要善于追問(wèn)，而且要問(wèn)的巧妙，才能誘發(fā)學(xué)生深層思考。伽達(dá)默爾認(rèn)為，“真正的對(duì)話，其結(jié)果不是一種拉平，而是要激發(fā)一種突變，生成一種新的東西。這種對(duì)話是在兩個(gè)平等垢對(duì)手之間進(jìn)行的，但平等不等于相同，而是棋逢對(duì)手，在碰撞和相互作用中，調(diào)動(dòng)出二者的潛力，噴射出絢麗的火花，從而使對(duì)話成為一種活潑的事件”。可見，要起達(dá)到靈動(dòng)的課堂，教師一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們能主動(dòng)去提問(wèn)，去思考，突出他們?cè)谡n堂中的主體地位，用他們已有的知識(shí)去想問(wèn)題，解答疑問(wèn)，然后在教師的正確引導(dǎo)下，溫故而知新。讓課堂上多一些靈動(dòng)，在提高教學(xué)效果質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)谳p松活躍的課堂氛圍中獲得知識(shí)。