導(dǎo)語：臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

摘要:隨著教育改革的不斷深入，在我國國際化高水準(zhǔn)醫(yī)生培養(yǎng)過程中，臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)非常重要，但傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與效率差強(qiáng)人意。時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代科技水平不斷提高，智能手機(jī)與微信軟件普及日益廣泛，文本、圖片以及公眾號(hào)等日新月異，微信新媒體也逐漸發(fā)展成為一種新型教學(xué)模式，取得顯著成效。以汾陽學(xué)院為例，論述臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中微信新媒體的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);微信新媒體;臨床醫(yī)學(xué)

一、臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的不足

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，單詞量大，詞根、詞綴涉及范圍廣，相較之大學(xué)公共英語，單詞讀音與拼寫難度大，這一問題長(zhǎng)期困擾著汾陽學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作。同時(shí)，因各科室輪崗學(xué)生，需要學(xué)習(xí)很多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，病房患者收容有很大壓力，不能集中時(shí)間系統(tǒng)化學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)英語，因此在本學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)中，以學(xué)習(xí)課本英語詞匯為主，借助短期死記硬背應(yīng)付專科考試的現(xiàn)象較為普遍。值得注意的是，此過程中學(xué)生醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，不了解最前沿醫(yī)學(xué)研究信息，使得本校醫(yī)學(xué)院學(xué)生逐漸忽略臨床醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)用新媒體開展教學(xué)的積極性備受打擊，不利于教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終使得本學(xué)院臨床英語教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以，本學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，面臨的是“教”與“學(xué)”雙重壓力，為了實(shí)現(xiàn)國際化高水準(zhǔn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高本校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語水平及實(shí)踐能力。

二、微信新媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

微信平臺(tái)有強(qiáng)大的搜索功能，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)地點(diǎn)可移動(dòng)化，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，打破了臨床英語教學(xué)地域限制。(2)學(xué)習(xí)時(shí)間趨于碎片化。任課教師通過提煉?？漆t(yī)學(xué)英語重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，并上傳到微信群，為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有效緩解了上課時(shí)間限制問題。(3)互動(dòng)化學(xué)習(xí)方式。根據(jù)臨床患者診斷與治療情況，帶教教師每周出不同話題，學(xué)生發(fā)表意見，在群內(nèi)進(jìn)行英語討論，相互傾聽與學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容前沿化。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)國外醫(yī)學(xué)最新動(dòng)態(tài)及相關(guān)文獻(xiàn)，自身醫(yī)學(xué)水平提高的同時(shí)，英語閱讀能力也能得到提升?？傊陉枌W(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用微信新媒體技術(shù)，緩解醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)面臨的地域、時(shí)間及互動(dòng)等問題，增強(qiáng)互動(dòng)與交流，并進(jìn)一步延伸英語教學(xué)。

三、傳統(tǒng)英語教學(xué)與微信新媒體教學(xué)效果對(duì)比

為了全面對(duì)比傳統(tǒng)英語教學(xué)與微信新媒體教學(xué)效果，以汾陽學(xué)院2個(gè)批次神經(jīng)內(nèi)科輪崗醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，各批次學(xué)生人數(shù)一樣，分別列為傳統(tǒng)教學(xué)組與微信新媒體教學(xué)組，量化考核并對(duì)比兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果。群?jiǎn)T是所有學(xué)生，其具體教學(xué)步驟為:(1)課前預(yù)習(xí)。帶教教師在微信群上傳提前整理好的醫(yī)學(xué)英語重難點(diǎn)詞匯與知識(shí)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。(2)課中精講。精講專業(yè)詞匯及課本內(nèi)容，并答疑解惑。(3)課后拓展。利用微信群，為學(xué)生布置口語或?qū)I(yè)文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，學(xué)生口語練習(xí)并提交作業(yè)，打破中國學(xué)生“啞巴英語”牢籠。同時(shí)，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，定期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

四、臨床醫(yī)學(xué)英語微信新媒體教學(xué)技術(shù)的探索

1．構(gòu)建微信群，討論醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，交互學(xué)習(xí)“交互”是上世紀(jì)80年代興起的主導(dǎo)二語教學(xué)與學(xué)習(xí)的一種核心概念，其提出語言是人際與社會(huì)交往的重要工具。這種交互不單是學(xué)生個(gè)體間的交流，學(xué)生個(gè)體與信息、學(xué)習(xí)環(huán)境等的交互也包含在內(nèi)。充分借助微信群聊的交互與開放性，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造不同的交際情境，促進(jìn)學(xué)生、信息及環(huán)境間的教育，構(gòu)建醫(yī)學(xué)情境，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語使用能力，在三者相互交融基礎(chǔ)上獲得醫(yī)學(xué)英語心得。2．充分發(fā)揮微信信息推送功能作用對(duì)于汾陽學(xué)院而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，大都來自教師課堂講解與書本知識(shí)，接觸外界訊息有限，這不符合國際化醫(yī)學(xué)英語發(fā)展趨勢(shì)。因此，院校在推送醫(yī)學(xué)英語相關(guān)知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮微信朋友圈與群發(fā)優(yōu)勢(shì)，下發(fā)指令或安排作業(yè)，甚至為學(xué)生推送最新國際化醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)。借助信息推送，學(xué)生將微信朋友圈或群看作是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的有效平臺(tái)，更好地了解西醫(yī)行業(yè)文化，促進(jìn)中西醫(yī)文化交流。3．利用微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享汾陽學(xué)院教師利用微信平臺(tái)，將醫(yī)學(xué)英語教學(xué)音視頻、課件等重要資源存儲(chǔ)于云共享平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地訪問與查找。還可利用微信引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與社區(qū)。4．利用平臺(tái)做好醫(yī)學(xué)英語測(cè)試與反饋目前全國范圍內(nèi)，針對(duì)醫(yī)學(xué)英語測(cè)試，還沒有制定有效的考核辦法，汾陽院?？己宿k法也存在一些問題有待完善:比如醫(yī)學(xué)英語測(cè)試?yán)碚摬怀浞?、測(cè)試信度與效度不平衡。醫(yī)學(xué)英語注重實(shí)用性，課程測(cè)試要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展。教師要讓學(xué)生在訂閱相關(guān)公眾號(hào)，設(shè)置自動(dòng)回復(fù)信息，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語關(guān)鍵詞，在微信平臺(tái)查找相關(guān)內(nèi)容，為醫(yī)學(xué)英語閱讀、翻譯及詞匯等設(shè)置檢測(cè)聯(lián)系、自動(dòng)給出答案等。并結(jié)合微信平臺(tái)用戶、素材、群發(fā)信息查看及待辦事項(xiàng)等管理功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，因微信操作方便、時(shí)效性高且信息推送精準(zhǔn)，為教師了解學(xué)生整體情況提供了便利。結(jié)束語汾陽學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中還存在一些不足，而應(yīng)用微信新媒體教學(xué)技術(shù)則能夠有效解決這一問題。并為社會(huì)培養(yǎng)更多的“專業(yè)+英語”的優(yōu)秀復(fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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［2］尹大龍，宋瑞鵬，劉連新．淺談微信平臺(tái)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生管理中的利與弊［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，25(4):549—551．

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作者:孟曉笑 單位:山西醫(yī)科大學(xué)

第二篇

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中引入CBI理念的理論來源

CBI理念是將學(xué)科內(nèi)容融入到外語教學(xué)的一種方法論。該理論就是將學(xué)習(xí)者的目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題與英語語言的習(xí)得結(jié)合起來，課堂上學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)素材，學(xué)生的注意力集中在醫(yī)學(xué)知識(shí)積累和獲得上。語言學(xué)家krashen克拉申認(rèn)為，能夠使學(xué)習(xí)者高效習(xí)得二語的條件是將學(xué)習(xí)者置于類似母語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也就是說習(xí)得二語也是以大量鮮活的母語相關(guān)專業(yè)為素材的，教學(xué)中不是死板地學(xué)習(xí)語言規(guī)則，而是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為依托進(jìn)行有意義的語言輸入。krashen認(rèn)為，語言的習(xí)得很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所處的真實(shí)語言環(huán)境?；诖耍t(yī)學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中必須以醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)為輔助，也就是教師講授要以醫(yī)學(xué)專業(yè)為內(nèi)容，建構(gòu)語言有意義的輸入體系。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)到和自己專業(yè)相關(guān)的素材時(shí)會(huì)增強(qiáng)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)了語言習(xí)得。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中CBI理論的實(shí)踐是把語言的學(xué)習(xí)架構(gòu)在醫(yī)學(xué)知識(shí)的體系中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，將這一理論應(yīng)用在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，效果尤為凸顯。醫(yī)學(xué)英語教師利用CBI理論教學(xué)能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固和發(fā)展，同時(shí)在“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中能夠加強(qiáng)語言聽、說、讀、寫、譯各方面技能的提升。

二、CBI教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)英語教學(xué)可以通過圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)課程目錄、通過開發(fā)專業(yè)知識(shí)來實(shí)施醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，將英語課堂建立在醫(yī)學(xué)知識(shí)的海洋中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的專業(yè)知識(shí)的二語學(xué)習(xí)。學(xué)生可以圍繞他們喜歡的醫(yī)學(xué)主題，積極參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)語言相關(guān)技能。教學(xué)過程中，學(xué)生以目標(biāo)語言為媒介獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而提高語言應(yīng)用水平;教師圍繞醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯等語言技能，采用小組討論，專題匯報(bào)，同伴互助等方式開展逐步深入的英語練習(xí)課堂，使學(xué)生在自己熟悉的材料情境中掌握語言技能。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用CBI理論，國內(nèi)外有很多專家都有一定的研究成果，并且在跨學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)中都有一定借鑒。在講授醫(yī)學(xué)公共英語的長(zhǎng)期實(shí)踐中，引入CBI教學(xué)模式，將每一單元的英語學(xué)習(xí)都集中到其內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。《公共醫(yī)學(xué)英語》這本教材的編寫本身就是基于CBI理論的設(shè)計(jì)和安排，每一章節(jié)都有一個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)主題。在講授過程中，在實(shí)驗(yàn)班利用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，研究?jī)?nèi)容不斷拓展，研究方法多為定性、定量研究，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究對(duì)象主要為醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過開放式問卷調(diào)查及課堂學(xué)習(xí)反饋積累，考察了內(nèi)容依托課程對(duì)學(xué)生英語語言技能發(fā)展和語言知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，在《21世紀(jì)大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語》下冊(cè)narrativemedicine《講述和醫(yī)學(xué)》這篇文章學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生設(shè)想在醫(yī)學(xué)實(shí)境中去體會(huì)，模仿，理解，并且感知醫(yī)患關(guān)系以及講述能力對(duì)興義的重要性。因?yàn)槲恼聝?nèi)容非常豐滿，但是講述很抽象，概念性的術(shù)語需要學(xué)生們通過醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)去擴(kuò)充和解釋，而且就語言教學(xué)來說，這是一課非常好的實(shí)踐CBI教學(xué)模式的載體。這篇文章的講授過程基于內(nèi)容narrativemedicine練習(xí)了學(xué)生們的語言應(yīng)用能力，將“講述能力”分成三個(gè)方面(文本能力、創(chuàng)造能力和移情能力)的能力去討論，小組活動(dòng)去演練，學(xué)生們可以通過他們熟悉的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)去增強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解，同時(shí)還可以提高對(duì)語言技能的掌握。Narrativecompetence的含義完全吻合CBI教學(xué)模式的三個(gè)特點(diǎn)，所以，采用以內(nèi)容為依托的策略去講授、學(xué)習(xí)這一課堪稱典范。這種在語言———內(nèi)容融合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式下能夠讓醫(yī)學(xué)生有較大的成就感，也對(duì)他們長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展有重要影響。

三、CBI教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題

(一)缺乏將專業(yè)知識(shí)和語言技能訓(xùn)練結(jié)合的認(rèn)知性。由于受傳統(tǒng)以老師講授為中心的教學(xué)方法的影響，大學(xué)生比較擅長(zhǎng)于被動(dòng)接受知識(shí)，只研究課程教材，很少自己主動(dòng)去尋找素材作為相關(guān)學(xué)習(xí)資料，所以缺乏真實(shí)實(shí)景材料，基于醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)課堂恰恰能夠解決這一問題，學(xué)生們面臨自己比較熟悉的專業(yè)化內(nèi)容和場(chǎng)景，他們會(huì)極大地發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而提高課堂參與的積極性，也就極大程度上提高了教學(xué)效果。(二)母語思維對(duì)英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”影響。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)最大的問題就是受母語的“負(fù)遷移”影響，英語學(xué)習(xí)課堂中，醫(yī)學(xué)生們雖然手握醫(yī)學(xué)專業(yè)素材，但是在用目標(biāo)語解讀醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的困難，因?yàn)槲谋镜慕?gòu)不同，語言重心也隨之發(fā)生變化，學(xué)生們會(huì)用母語的特征去研究目標(biāo)語的材料，習(xí)得結(jié)果往往會(huì)有一些差異。然而欣慰的是，對(duì)于任何材料的文本分析要素母語和目標(biāo)語要求都是一致的。以narrativemedicine這一課為例，在分析醫(yī)生的講述能力的時(shí)候，需要醫(yī)生對(duì)病人陳述進(jìn)行文本功能分析，這是和母語習(xí)得一致的，醫(yī)學(xué)生不可避免地會(huì)把漢語的語法和修辭技巧遷移到醫(yī)生講述能力的培養(yǎng)中。通過CBI理論指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠做到“正遷移”，讓學(xué)生逐步熟悉英語思維，合理構(gòu)建篇章?！?1實(shí)際大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語》這套教材根據(jù)內(nèi)容來劃分不同的主題，以學(xué)生為中心，以實(shí)際的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為背景架構(gòu)英語語言知識(shí)體系，極大程度上提供了母語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得積極主動(dòng)，因?yàn)樗麄冇刑角筢t(yī)學(xué)知識(shí)的欲望，能夠調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以能夠高效率地記住所學(xué)的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語的材料都是基于真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與醫(yī)院醫(yī)生生活緊密相連，學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生來說就是可以學(xué)而思的一個(gè)過程，鍛煉了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生在學(xué)完特定的章節(jié)之后，要及時(shí)反思和反饋，使學(xué)生潛移默化地提高正確使用英語的能力，培養(yǎng)他們的英語思維。

四、結(jié)語

以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為背景的外語教學(xué)對(duì)于特殊專業(yè)英語的教學(xué)來說是一個(gè)有力的抓手，把英語語言和醫(yī)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，采用內(nèi)容式教學(xué)，把內(nèi)容和語言技巧有機(jī)融合起來，這一想法是根據(jù)主題模式的理論基礎(chǔ)和其具備的特征而提出來的，對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有很好的輔助作用。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)性強(qiáng)，詞匯、翻譯、寫作技能的習(xí)得都有特殊的要求，多年來，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)感覺詞匯構(gòu)詞復(fù)雜、醫(yī)學(xué)義和通用義差別大記憶困難，而且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，表達(dá)出極強(qiáng)的職業(yè)色彩，顯然，利用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為素材拓展英語課堂是非常有利且有效的一種方法。在兩年的實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)成效，相信該模式必將作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)課堂，把英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)融合起來，滿足學(xué)生對(duì)語言技能的高效率掌握，同時(shí)也有利于培養(yǎng)具有高水平國際視野的醫(yī)學(xué)英語人才。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:劉青 陳飛 單位:河北醫(yī)科大學(xué)

第三篇

摘要:通過外語教學(xué)課堂中人文思想的滲透，提高外語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、效率性;利用多種人文方式相互融合的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)的積極性;為提高醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:外語教學(xué);人文思想

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人文科學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)出來。當(dāng)代醫(yī)學(xué)不僅是對(duì)疾病的治療，還需要對(duì)患者的人文關(guān)懷。在醫(yī)學(xué)教育中，外語教學(xué)不僅為醫(yī)學(xué)生了解前沿醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)提供方法支持，還在提高專業(yè)綜合素質(zhì)方面功不可沒。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下，加強(qiáng)外語教學(xué)中人文思想的滲透，為培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者，有著舉足輕重的作用。作為高等醫(yī)學(xué)院校的外語教師，對(duì)于外語教學(xué)的理解和把握，絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，而應(yīng)該從更深層次把握外語教學(xué)的意義。尤其在醫(yī)學(xué)教育中，外語教學(xué)的地位已經(jīng)由過去的輔助學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榕e足輕重的工具學(xué)科。越來越多的醫(yī)學(xué)工作者已經(jīng)意識(shí)到外語學(xué)習(xí)的重要性，這種重要性不僅體現(xiàn)在獲取知識(shí)的渠道方面，還體現(xiàn)在如何使我國醫(yī)學(xué)工作者的新技術(shù)、新方法得以傳播。

一、深入挖掘教材中的人文思想資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語言是我們這個(gè)時(shí)代看不見的文化，它的演變?cè)诒姸囝I(lǐng)域不同程度地影響著人們的生活方式及工作方式，可以說與我們的生活息息相關(guān)。如果能夠?qū)⑽覀內(nèi)粘Ｉ罟ぷ鹘佑|的事物引入外語教學(xué)課堂中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活工作的聯(lián)系是十分緊密的，那么對(duì)外語教學(xué)的課堂推動(dòng)無疑是巨大的。任何一種語言，其背后都是人文思想的傳承與傳播，所以在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不能拋開文化談?wù)Z言學(xué)習(xí)。只有深入挖掘語言教材中的人文思想資源，使學(xué)生對(duì)于語言的發(fā)源有更深的了解，那么我們相信，這樣才會(huì)有的放矢地在生活和工作中靈活地運(yùn)用語言。1．激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生熱愛外語從小學(xué)到高中，尤其是在高等醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生們對(duì)于外語學(xué)習(xí)并不陌生，而恰恰正是由于這種熟悉，很多學(xué)生談外語色變。因此我們?cè)谶M(jìn)行高等醫(yī)學(xué)院校中的外語教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量使學(xué)生在原有外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解到高校外語教學(xué)的不同之處，了解到高校中的外語教學(xué)并不是虛無縹緲的“海市蜃樓”，而是我們與現(xiàn)實(shí)生活工作相互聯(lián)系的一種體現(xiàn)形式［1］。例如，在學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容之前，先將課文中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)工作生活進(jìn)行比較，在不同人文思想文化背景下，人們的交流方式也不盡相同。而這種思維觀念以及邏輯方式上的差異就形成鮮明的對(duì)比，此時(shí)給出課文中的具體內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)其的理解就能夠變得生動(dòng)而具體。另外，對(duì)于外語教學(xué)中不可或缺的一部分———單詞的學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用這種方式進(jìn)行解釋說明，比如，對(duì)于該單詞，學(xué)生可能在日常生活中并不常見，但是在工作環(huán)境中經(jīng)常能夠見到，這時(shí)候就需要教師結(jié)合具體臨床實(shí)際情況，對(duì)于“何時(shí)何地該詞的使用更為恰當(dāng)，漢語和外語應(yīng)用的差異在哪里”進(jìn)行講解，從而加深加快學(xué)生對(duì)詞語的理解。中西方的文化差異，不可謂不巨大。這種差異在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的積極性［2］。單純的指導(dǎo)學(xué)生語法、單詞的學(xué)習(xí)只能停留在語言教學(xué)的初級(jí)階段。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)外語多年的學(xué)生來說，進(jìn)入高校后，如果仍然沿用這種教學(xué)方式，顯然是不可取的，既影響了學(xué)生“學(xué)”的興趣，也嚴(yán)重影響了教師“教”的責(zé)任感。所以，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過引入外語教材背后的人文社會(huì)思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)于外語以及外語背后的文化背景的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2．糅合枯燥的外語學(xué)習(xí)與生動(dòng)的人文思想，使學(xué)生不再“畏懼”外語人文思想是將具體的事物抽象之后升華而產(chǎn)生的，在具體的外語學(xué)習(xí)的講授過程中，如果能使學(xué)生感受到人文思想的演變對(duì)語言的影響，就會(huì)減少心理上的“畏懼”。例如，通過介紹不同國家文化背景、文化差異的方法，使學(xué)生體會(huì)在交代患者病情時(shí)所存在的不同差異;并通過此種方式，使學(xué)生設(shè)定不同情境下應(yīng)對(duì)同一種情況的處理方法，從理解人文思想差異入手，鍛煉學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)中難以理解的部分進(jìn)行變相的解釋。在實(shí)際的工作生活中，外語交流是發(fā)生在人與人之間的，并不是單純技能的聽、說、讀、寫。我們作為外語教師，最主要的目的，是使學(xué)生在實(shí)際工作生活中能夠應(yīng)用這種語言無障礙地交流溝通。那么，這種交流溝通就不能僅僅停留在教材中。對(duì)于學(xué)生感到陌生的語言環(huán)境，如何使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入交流圈，能夠有效、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法、觀念，這才是外語教學(xué)的重中之重。人文思想在這方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，使學(xué)生深刻理解這種文化差異所造成的語言差異，就不會(huì)懼怕陌生的語言環(huán)境，這都與人文思想和外語教學(xué)相結(jié)合是分不開的。

二、綜合多種人文方式，推動(dòng)外語教學(xué)實(shí)施

隨著傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變，新時(shí)代的醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)”模式。醫(yī)學(xué)模式的改變與醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，使得當(dāng)今社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的綜合能力要求越來越高［3］。我們要培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)人才不再僅僅是能夠治療患者的疾病，而是更多地關(guān)注所患疾病的“人”，因此，醫(yī)學(xué)人才的教育不再只是一個(gè)生物學(xué)概念，更包括人文思想的核心。為此，就需要我們將多種人文方式引入外語教學(xué)課堂，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法。這種醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既改變著我們的醫(yī)療環(huán)境，對(duì)于醫(yī)療環(huán)境中的人也發(fā)生潛移默化的影響。在當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境中，使學(xué)生單純體會(huì)人文思想以及其所造成的差異是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要將這種差異的多元化以及造成這種差異的原因以多種方式傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，需要注意方法的多樣性、理念的多元化。多種手段并用，才能全方位地體現(xiàn)外語中人文思想的重要性。1．“部分”與“整體”相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)“人文思想”中的外語教學(xué)任何一套理論，都存在部分和整體的概念，外語教學(xué)亦不例外，是一個(gè)由若干個(gè)看似無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來的框架體系。因此，進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，既要使學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)地把握人文思想對(duì)語言的影響，又要讓學(xué)生能夠運(yùn)用外語思維能力解決實(shí)際生活工作中出現(xiàn)的具體問題，也就是將人文思想中的“部分”與“整體”相融合，并引入外語教學(xué)的實(shí)際課堂中，從而提高課堂教學(xué)效率［4］。外語教學(xué)中的人文思想，并不作為獨(dú)立的單元或者篇章出現(xiàn)在教材中。這就需要高等醫(yī)學(xué)院校外語教師多種方式相結(jié)合地進(jìn)行外語教學(xué)，使學(xué)生通過多種方式對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)中的人文思想得以了解。2．多元化人文方式并存，使外語教學(xué)課堂更生動(dòng)生動(dòng)的課堂是多種教學(xué)方式相互融合的結(jié)果，所以我們不應(yīng)該拘泥于其中任何一種教學(xué)方法。我們?cè)谕庹Z教學(xué)課堂的過程中，可以根據(jù)教材設(shè)置幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，慢慢地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同人文思想碰撞下文化的差異，進(jìn)一步體會(huì)語言的差異，通過外語與母語的比較，使學(xué)生通過采用類似對(duì)照辯論法的方式更深入地體會(huì)外語。如果在課堂教學(xué)中使用引入問題法、對(duì)照辯論法等多種人文方式，就會(huì)使外語教學(xué)課堂更加生動(dòng)。人文思想是新時(shí)代培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的必備素質(zhì)之一，因?yàn)樵诒举|(zhì)上，醫(yī)學(xué)是一門由科學(xué)與人文構(gòu)成的“人”的科學(xué)。外語教學(xué)在醫(yī)學(xué)培養(yǎng)中不僅充當(dāng)“工具書”的作用，還有義務(wù)通過教學(xué)過程中人文思想的滲透提高醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)。一方面，通過人文思想對(duì)外語教學(xué)課堂的滲透，使醫(yī)學(xué)生更好地?zé)釔弁庹Z，更愿意在實(shí)際工作生活中應(yīng)用外語，這樣不但能夠推動(dòng)外語教學(xué)的課堂教學(xué)，啟發(fā)激發(fā)醫(yī)學(xué)生的求知欲，而且能夠在很大程度上提高我們的教學(xué)效率。另一方面，通過人文思想對(duì)外語教學(xué)課堂的滲透，在對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)過程中，以人文素質(zhì)為核心，注重醫(yī)學(xué)倫理精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育與人文思想的有機(jī)融合，從思想上使這些未來的醫(yī)務(wù)工作者、科學(xué)工作者自愿有效地體會(huì)人文思想推動(dòng)下外語學(xué)習(xí)的樂趣，使其具備更為良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，把握醫(yī)學(xué)外語學(xué)習(xí)與人文思想的內(nèi)在和諧性、統(tǒng)一性，從而為醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的提高，起到潛移默化的作用。

三、結(jié)論

外語教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校中的重要性越來越得以顯現(xiàn)。其重要性不僅體現(xiàn)在信息的攝入方面，還體現(xiàn)在信息的輸出方面。越來越多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)擺在我們面前，而外語教學(xué)則是展示我們醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新方法的最重要手段之一。在教學(xué)過程中，身為外語教師深刻體會(huì)到文化對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。任何一種語言都是文化的載體，都不能夠脫離文化單獨(dú)談?wù)Z言技巧。那么在外語教學(xué)過程中，如何滲透語言背后的人文思想就成為我們高等醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，首先，我們應(yīng)該深入挖掘教材中的人文思想資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過了解語言背后的文化，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;同時(shí)，與傳統(tǒng)外語教學(xué)不同的是，我們要盡量摒棄傳統(tǒng)枯燥的“教”與“學(xué)”，利用生動(dòng)化、多樣化的方式方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從根本上使學(xué)生從了解文化出發(fā)去學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而使學(xué)生從心理上不再“畏懼”外語學(xué)習(xí)。其次，我們要綜合多種人文方式，結(jié)合醫(yī)學(xué)模式推動(dòng)外語教學(xué)的實(shí)施，將“部分”與“整體”相結(jié)合，使學(xué)生能夠從“人文思想”中學(xué)習(xí)外語，又能從“外語學(xué)習(xí)”中體會(huì)其背后的人文思想資源。進(jìn)而，通過多種文化方式之間差異的比較，使學(xué)生對(duì)不同語言文化下所產(chǎn)生的不同情景的原因有所了解，做到“知其然，知其所以然”。通過這種多元化的人文方式教學(xué)，使外語教學(xué)課堂更加生動(dòng)。

綜上所述，在高等醫(yī)學(xué)院校的外語教學(xué)過程中，既要滿足學(xué)生對(duì)于外語知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又不能單純滿足于技巧的傳授。要通過對(duì)于外語語言環(huán)境背后的語言文化的了解，從而培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，真正做到“生物—心理—社會(huì)”模式教學(xué)。

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［4］王沁．現(xiàn)代外語教學(xué)中的人文主義思想［J］．企業(yè)家天地:下旬刊，2010(11):219．

作者:王秋威 單位:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)