導(dǎo)語(yǔ)：臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】我國(guó)自1999年頒布《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》以來(lái)，高校加大了對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的重視程度，如何利用該考試科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)工作，是當(dāng)前高校必須思考與解決的問(wèn)題?；诖?，本文重點(diǎn)探究以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)生；資格考試；臨床醫(yī)學(xué)；本科教學(xué)

作為世界各國(guó)均認(rèn)可的執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試，是醫(yī)療領(lǐng)域人才的基本準(zhǔn)入制度，也是衡量醫(yī)學(xué)本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谛抡n程改革的時(shí)代背景下，臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育的核心支柱專(zhuān)業(yè)，其肩負(fù)著培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)臨床實(shí)踐能力醫(yī)學(xué)人才的重任，因此，教師應(yīng)充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)工作，從而提升醫(yī)療教學(xué)的質(zhì)量與水平。

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試概論

為科學(xué)認(rèn)定醫(yī)師資格，世界各國(guó)通常都采用醫(yī)師資格考試的方式，我國(guó)自1999年正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，通過(guò)法律的方式確定我國(guó)醫(yī)師行業(yè)準(zhǔn)入制度。執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試分為四個(gè)部分：預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，主要為考核醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況與實(shí)踐能力，為探索臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革趨勢(shì)，本研究借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，查詢(xún)2009年～2015年執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過(guò)率，具體數(shù)據(jù)如表1所示[1]：從表1數(shù)據(jù)可知，近年來(lái)報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的醫(yī)學(xué)生越來(lái)越多，就考試總通過(guò)率而言，其大體上呈下降趨勢(shì)，從某種程度上說(shuō)明醫(yī)學(xué)生自身理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的掌握情況仍不理想，基于此，教師必須加大對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)理念的重視程度，創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，從而提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

2基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革策略

受到多種內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過(guò)率仍不理想，教師應(yīng)充分意識(shí)到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的重要性，利用該考試的杠桿作用，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，從而提升學(xué)生良好的臨床實(shí)踐能力。2.1科學(xué)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教學(xué)理念。高校進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，及時(shí)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，修訂醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，將批判性思維貫徹在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮臨床實(shí)踐的作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用良好的批判性思維解釋疾病，如疾病的發(fā)病因素、病理過(guò)程，提升其臨床問(wèn)題處理能力[2]。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)依據(jù)醫(yī)師在執(zhí)業(yè)中須具備的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)理念，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。需要注意的是，當(dāng)前執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是一個(gè)多視角、多維度考試，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)，限制著醫(yī)學(xué)生的發(fā)展，基于此，教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，協(xié)調(diào)好臨床專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程的關(guān)系，科學(xué)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出醫(yī)療教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。2.2不斷豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力考查力度較大，因此，教師應(yīng)充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不斷豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)模式：（1）引入CBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以臨床案例為基礎(chǔ)，在課堂上模擬、重現(xiàn)臨床診治等場(chǎng)景[3]，為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造濃厚的臨床學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的問(wèn)題；（2）引入PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，該教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)合格、綜合素養(yǎng)強(qiáng)的臨床醫(yī)生，教師可綜合考慮學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況、個(gè)性特征，提出多層次、多維度的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行探索，如網(wǎng)絡(luò)等，從而在課堂中積累學(xué)生臨床探究經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革工作，充分發(fā)揮考試具備的杠桿作用，不僅能夠有效提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)量，還有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)。教師應(yīng)深入分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考核趨勢(shì)，堅(jiān)持“以考促教”、“以考促學(xué)”的原則，提升學(xué)生臨床綜合能力，以便更好地服務(wù)于醫(yī)療領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡衛(wèi)華,柏平,凡進(jìn),等.國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格分階段考試實(shí)證研究初探-以南京醫(yī)科大學(xué)為例[J].科技視界,2016,(27):96,141.

[3]程元鈺.探討公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)(上旬刊),2014,24(3):1224-1225.

作者:姜巖 張秋麗 單位:1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院神經(jīng)外科 2.內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院眼科