這是好多年前的事了。我有一個(gè)同事因病住院，學(xué)校語文教師又緊缺，他所帶班級(jí)的語文課，隔三差五的張三代一節(jié)李四補(bǔ)一節(jié)，后來，學(xué)生說老師講課東一榔頭西一棒，向校長(zhǎng)提議不要老師代課了。校長(zhǎng)在征詢各方意見的基礎(chǔ)上，決定由我這個(gè)語文組長(zhǎng)牽頭，每一次課都出幾個(gè)與課文相關(guān)的自學(xué)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成。一晃就是兩個(gè)月，校長(zhǎng)一直說這個(gè)班沒救了。然而，期終考試的結(jié)果卻讓人大吃一驚，班級(jí)人均分?jǐn)?shù)居全年級(jí)第一位。我忽而又想起魏書生先生來。他做教師時(shí)，很多時(shí)候在外作報(bào)告、搞交流，而他班學(xué)生的語文成績(jī)?nèi)院軆?yōu)秀，有人問他用的時(shí)什么方法，他輕松地說：“用問題自學(xué)法唄”。與之相反，有相當(dāng)?shù)慕處煿Φ撞槐?，表達(dá)能力呱呱叫，練習(xí)天天布置，而學(xué)生的成績(jī)?nèi)詹灰婇L(zhǎng)，甚至三年如一日。三年來，教師做的功幾乎為零。我想：這或許就是學(xué)生“聽學(xué)”與“自學(xué)”不同的緣故吧。這些事實(shí)一直在縈繞著我，也激勵(lì)著我。在日后的教學(xué)中，我始終有意識(shí)地在尋找著這其中的機(jī)制，并將“自學(xué)”發(fā)揚(yáng)光大為學(xué)生探究性自學(xué)。

而今，探究性學(xué)習(xí)已叫喊多年，可現(xiàn)在的高中語文教學(xué)究竟怎么樣呢？我可以大膽地說：百分之九十的教師仍在“填鴨子”，頂多向?qū)W生提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問之則曰：“高考模式不改，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)怎么搞？”更為可悲的是，有些青年教師，人未老，教法老掉了牙——只知成天的講。

我有意識(shí)的問他們?yōu)槭裁催@樣，他們說：“不講任務(wù)完不成?！?/p>

“那作業(yè)何時(shí)做？”

“課外作唄?！?/p>

“你對(duì)三年的教學(xué)內(nèi)容有什么安排沒有?對(duì)三年的教學(xué)過程有什么樣的思考？”

一、課堂上注重方法指導(dǎo)

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教給學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生獲得知識(shí)遷移的能力，為學(xué)生思維活動(dòng)提供廣闊的空間。具體做法如下：

1.課前預(yù)習(xí)明確具體的提出要求，如：（1）掌握生字詞的音、形、義，用詞說話，目的在于積累運(yùn)用字詞；（2）讀熟課文，理請(qǐng)作者的寫作思路，能復(fù)述課文，目的在于使學(xué)生對(duì)課文有整體感知；（3）記下自己的收獲（也有時(shí)讓學(xué)生試做課后題），目的是讓學(xué)生明了自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，有成就感；（4）搜集相關(guān)的資料，目的是使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用資料信息的能力；（5）每小組提出一個(gè)不理解的問題?！疤岢鲆粋€(gè)不理解的問題”，可以使學(xué)生對(duì)自己的困惑有所了解，從而明了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)到的目標(biāo)?！痹鯓邮箤W(xué)生明了自己在一篇課文中想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的困惑。每組提一個(gè)問題，目的是讓學(xué)生在爭(zhēng)議、選擇中解決一些簡(jiǎn)單的、價(jià)值不大的問題，保證提出的問題數(shù)量少且質(zhì)量高，也發(fā)揮了優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生的幫教作用。在這一環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生多用速讀、默讀。給足夠的時(shí)間，把學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的都讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，個(gè)人提出的問題盡力在小組內(nèi)解決掉，這樣保證了學(xué)生提的問題數(shù)量少而質(zhì)量高，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！钡膶W(xué)生在新課程中，發(fā)現(xiàn)問題不僅是為教學(xué)中解決問題服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題本身就是教學(xué)目標(biāo)。因而我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)生如果提不出問題說明教學(xué)出現(xiàn)了大問題——學(xué)習(xí)的過程要成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程”，沒有問題學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了“出發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)就會(huì)失去明確的方向，就不能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

3.控制學(xué)生提問的范圍——圍繞單元、課時(shí)重點(diǎn)提，這樣爭(zhēng)取把學(xué)生的問題和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。把預(yù)習(xí)檢查改為自主學(xué)習(xí)成果展示、交流。利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)；通過學(xué)生交流，讓學(xué)生在傾聽中獲取知識(shí)。新課程要培養(yǎng)“教師式的學(xué)生”，我覺得不一定要學(xué)生到講臺(tái)上講解才是“教師式的學(xué)生”，發(fā)言人心中有其他學(xué)生，把自己的學(xué)習(xí)所得說給其他學(xué)生而不是教師一人聽，其他學(xué)生心中有發(fā)言人，認(rèn)真傾聽發(fā)言人從中獲得知識(shí)，也就是在培養(yǎng)“教師式的學(xué)生”了。

4.歸納、整合學(xué)生所提的問題，作為教學(xué)目標(biāo)。由于教師事先指定學(xué)生提出問題的基本范圍，學(xué)生的問題也就基本扣住單元、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)了。問題從學(xué)生中來，可以使教學(xué)方向明確，和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，避免教一些“不教也會(huì)的”，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

一、幼兒自主閱讀的基本特征

所謂創(chuàng)意閱讀是指閱讀材料本身具有創(chuàng)新性或者閱讀的方法充滿創(chuàng)意。首先，針對(duì)幼兒的書籍、故事本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)意。具有創(chuàng)意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過程中幼兒能夠深切感受到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)意。其次，家長(zhǎng)和教師要注重培養(yǎng)幼兒閱讀的創(chuàng)意性。在閱讀過程中，要打破常規(guī)式的閱讀模式，引入較為先進(jìn)、具有創(chuàng)意的模式，讓幼兒在此過程中逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造力，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)自主閱讀的興趣。創(chuàng)意閱讀的核心要素就是調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的興趣，發(fā)揮閱讀的想象與創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。相關(guān)學(xué)前教育研究表明，元認(rèn)知技能的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過來，幼兒具備較好的閱讀習(xí)慣與技巧，對(duì)于幼兒的元認(rèn)知技能的養(yǎng)成也極為關(guān)鍵。因此，創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無可取代。

二、幼兒自主閱讀的培養(yǎng)策略

（一）開展專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)

1.觀察式閱讀教學(xué)：教師首先對(duì)要閱讀材料中的圖片進(jìn)行介紹和講解，幼兒在此基礎(chǔ)上，識(shí)別相對(duì)應(yīng)的材料內(nèi)容，把書面語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語，通過教師與幼兒一起對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與分析，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，掌握通過觀察進(jìn)行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥和大熊》時(shí)，教師出示鳥、大熊的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行猜想：這兩個(gè)動(dòng)物在一起會(huì)發(fā)生什么故事，并讓幼兒說出自己的想法，再由教師講解故事的內(nèi)容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過比較、分析后再對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并在集體討論后再對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

2.探索式閱讀教學(xué)：教師根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容，對(duì)其中心思想進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行分析與理解。在這個(gè)過程中，幼兒的閱讀思維會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，其觀察能力與表達(dá)能力也會(huì)有顯著的提高。此時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，增加幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問：為什么狐貍請(qǐng)仙鶴吃飯時(shí)要用平底的盤子？為什么仙鶴沒有吃飽？為什么仙鶴請(qǐng)狐貍吃飯時(shí)狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過一步一步的設(shè)問，幼兒就會(huì)在閱讀的過程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考和總結(jié)。

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)閱讀教學(xué)

一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問時(shí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、重視提問藝術(shù)對(duì)語文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈?guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也。”可見問題與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。

語文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問了這樣的一個(gè)問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語時(shí)，問學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對(duì)于教學(xué)來說是多么重要，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問。

一、把小學(xué)語文閱讀課上成語言文字訓(xùn)練課小學(xué)語文閱讀課教學(xué)，應(yīng)從字、詞、句入手，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，要把講讀課作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練常要給學(xué)生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時(shí)間和機(jī)會(huì)語言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)訓(xùn)練的階段性和層次性。低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)；中年級(jí)抓句與段的訓(xùn)練，把句子訓(xùn)練和段的訓(xùn)練搞扎實(shí)；高年級(jí)在段的訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行篇的訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。每篇課文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，要求訓(xùn)練準(zhǔn)確、充分、有效。每節(jié)課要有一定的訓(xùn)練量，要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、動(dòng)口動(dòng)手，真正學(xué)起來，要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。語言文字訓(xùn)練，要憑借教材，要結(jié)合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運(yùn)用。語文課要以訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)程序，既要面向全體，又要因材施教，課堂上好、中、差學(xué)生都能緊張地學(xué)，都有不同程度的提高。要把理解課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練統(tǒng)一起來。

二、閱讀課教學(xué)必須堅(jiān)持以自學(xué)為主、以學(xué)生為主、以讀書為主的原則

（一）以自學(xué)為主。自學(xué)、引導(dǎo)是當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個(gè)主體，使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使閱讀教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程，要建立起“以學(xué)生自學(xué)為主”的新教學(xué)體系，要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，把讀書、思考、討論、交流貫穿于教學(xué)全過程。初讀課文進(jìn)行探索性自學(xué)，細(xì)讀課文進(jìn)行深究性自學(xué)，熟讀課文進(jìn)行運(yùn)用性自學(xué)。教師要抓住每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，把練習(xí)和作業(yè)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，在教師指導(dǎo)下認(rèn)真完成。自學(xué)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要注意年齡特點(diǎn)。中高年級(jí)人人要有工具書，人人會(huì)運(yùn)用工具書。凡是學(xué)生能讀懂的地方，教師一律不必去講，即使遇到困難，教師也要有耐心，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣?！拔恼伦缘梅綖橘F”，“施教之功，貴在引路”，教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是替代學(xué)生走路。

（二）以學(xué)生為主。教師要樹立學(xué)生主體觀。教學(xué)中必須擺正教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)指導(dǎo)思想上必須確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要而存在。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂上大量時(shí)間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，教師應(yīng)全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂氣氛應(yīng)該是民主的、合諧的、合作的，教師要真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把有效的時(shí)間還給學(xué)生。以學(xué)生為主體，對(duì)教師的要求更高了，教師要真正駕馭教材，處理好教材，驅(qū)除學(xué)生心頭的陰影。在教學(xué)方法上，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥乃至講解，也是不可少的。

（三）以讀書為主。這是語文學(xué)科性質(zhì)所決定的。低年級(jí)課文通俗易懂，切近兒童生活實(shí)際，更要多讀少講。中、高年級(jí)語文教學(xué)，在講讀課文中，忽視學(xué)生潛心讀書，深入思考，常常是嗦地講，支離破碎地議，擠掉了學(xué)生讀與思的時(shí)間。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！碧貏e是一些文藝性較強(qiáng)的課文，語言生動(dòng)形象，講多了，問多了，反而破壞了形象的完整性。通過生動(dòng)的朗讀，有助于理解內(nèi)容，表達(dá)豐富的情感，使學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中，心領(lǐng)神會(huì)，取得良效。教師要重視指導(dǎo)朗讀的方法，除了對(duì)課文內(nèi)容和感情的總體把握外，還要指導(dǎo)學(xué)生確定重音，掌握停頓，把握好速度和語調(diào)，讀好兒化音、語氣詞等。教師備課要備讀，要切實(shí)提高教師的朗讀和指導(dǎo)朗讀的能力。堅(jiān)持以讀為本，并不是要“以讀代講”，教師的精講是必不可少的。另外，讀書提倡讀的遍數(shù)多，采取的形式多。讀書缺乏要求，無正確指導(dǎo)，盲目多讀，也是不可取的三、小學(xué)語文課堂教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生的自學(xué)，不像中學(xué)、大學(xué)或者成人教育，是離不開教師指導(dǎo)的。堅(jiān)持“三為主”原則，對(duì)教師要求高了，不是“你們?nèi)W(xué)吧，我可以輕松了！”教師首先要在備課上下功夫，從某種意義上講，教師理解教材的深度，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要設(shè)疑，要釋疑，課堂上在三種情況下施教：1．學(xué)生自學(xué)未懂；2．共議后沒達(dá)到要求；3．歸納小結(jié)。這就是教師的解疑性講解，升華性講解，概括性講解。

課堂上教師的作用，貴在引導(dǎo)：如第十一冊(cè)《草原》一課，學(xué)生針對(duì)“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質(zhì)疑：“翠色怎么會(huì)流？怎么會(huì)流到天邊云際去呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一段。一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個(gè)草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來，綠草隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個(gè)字？”學(xué)生答：“翠色欲流。”教師又問：“好像綠色在流動(dòng)。草原無邊無際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結(jié)：“作者僅以12個(gè)字寫出草原的美。”讓學(xué)生體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)作者思想感情在流動(dòng)的心境。這就是要?jiǎng)诺牡胤剑荒鼙韺踊^，打擦邊球，教師找準(zhǔn)了發(fā)展語言、發(fā)展思維的結(jié)合點(diǎn)，一步步地引導(dǎo)，這是真正意義的啟發(fā)式。改革閱讀教學(xué)，學(xué)生的主體地位要確認(rèn)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教與學(xué)的關(guān)系，要處理好，防止強(qiáng)調(diào)主體，忽視主導(dǎo)，顧此失彼。

閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本應(yīng)各司其職。教師的職責(zé)就是如何“教”好學(xué)生?！敖獭焙脤W(xué)生通過各種閱讀活動(dòng)，運(yùn)用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位，提高學(xué)生的審美能力。

閱讀教學(xué)有哪些方法？

一、抓線索

閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開篇破題：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

人類的閱讀活動(dòng)原始于文字的產(chǎn)生，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；歷代文人學(xué)士的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。但以往對(duì)“閱讀”的研究很不夠，1979年版《辭?！窙]收“閱讀”這個(gè)詞目，《現(xiàn)代漢語詞典》僅解釋為“看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀作為一種智力技能，已成為每個(gè)公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢(shì)，80年代“閱讀學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

一批有識(shí)之士意識(shí)到閱讀學(xué)研究是時(shí)代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發(fā)表了一大批論文，出版了幾十本閱讀學(xué)專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學(xué)》，王繼坤著的《現(xiàn)代閱讀學(xué)》，李德成主編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學(xué)叢書》也于1992年問世。

中小學(xué)閱讀教學(xué)也逐步深入，成為閱讀學(xué)研究的重點(diǎn)。近年來，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編的《朗讀——研讀——速讀閱讀三級(jí)訓(xùn)練課本》（初中），程漢杰的《實(shí)用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的《四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法叢書》（初中、高中、大學(xué)、中專）等閱讀教材，都主要是為中學(xué)生編寫的。在此之前，1988年全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學(xué)閱讀教學(xué)作為研究重點(diǎn)。

閱讀學(xué)理論來自閱讀實(shí)踐，尤其是中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)閱讀教學(xué)也需要閱讀學(xué)理論的指導(dǎo)，吸收其研究成果。

閱讀能力的基本層次

閱讀的實(shí)質(zhì)是什么？目前尚無公認(rèn)的定義。《中國(guó)大百科全書》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法，信息交流的橋梁和手段?！鼻罢咧塾陂喿x主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存材料，引起“思考”。《閱讀學(xué)原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強(qiáng)調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點(diǎn)都值得重視。

一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)新方式探索中的通病

最近十幾個(gè)月里，聽了幾十節(jié)全國(guó)性的的中學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課，這些公開課大都冠以“新課程、新理念、新方式”名號(hào)，試圖展示、交流、推廣新一輪課程改革中語文課堂教學(xué)方式改革中的一些新鮮經(jīng)驗(yàn)。許多教師在課堂教學(xué)中打破了舊有的體現(xiàn)以教師為中心的閱讀教學(xué)流程，從文章的某一問題切入且圍繞一個(gè)個(gè)問題展開“研究”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但是，許多探討似乎還失之浮淺，有的甚至把路子走歪了。比如，課堂上雖然沒有見到以往那種“抽筋扒骨”式的理性分析，但是，在一節(jié)課里不管所學(xué)的是什么文體，也不管文本理解的難易程度，還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問答程序，或師生互問互答，或分開小組“七嘴八舌”，其場(chǎng)面的確活潑熱鬧，以致讓不少聽課教師誤以為這就是自主、合作學(xué)習(xí)。

跟前些年那種過于單調(diào)、沉悶的課堂講授方式相比，這種充滿生氣的教學(xué)方式讓人耳目一新，反映了語文教師們對(duì)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的探索。但是，這種師生共同參與的滿堂“多問”“雜問”和滿堂“多講”“雜講”的語文閱讀教學(xué)方式是否就是我們這次課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為，它與過去的由教師一個(gè)人“獨(dú)霸”課堂的滿堂講、滿堂灌相比，只是形式上的不同而沒有本質(zhì)的區(qū)別，它們通病在于都沒有抓住漢語文閱讀教學(xué)的根本——多讀書、多感悟、多積累。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)方式改革中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題

探究個(gè)中原因，大概有三點(diǎn)。一是對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏深刻的了解；二是對(duì)新課程實(shí)施中現(xiàn)代閱讀理念理解存在著嚴(yán)重偏頗；三是對(duì)漢語文閱讀教學(xué)的根本不甚清楚。

第一，關(guān)于自主、合作學(xué)習(xí)的基本原理

以前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)從中年級(jí)開始，每學(xué)一篇課文都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。語文課堂教學(xué)中教師津津有味地讓學(xué)生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對(duì)表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內(nèi)容充實(shí)，把力用在點(diǎn)子上，其實(shí)這樣的分析除了對(duì)付考試，對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)并無太大的作用。現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運(yùn)用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識(shí)，除了對(duì)付考試，對(duì)提高學(xué)生的語文能力有何實(shí)際意義？下面是筆者就產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因進(jìn)行的初步分析，并提出的幾點(diǎn)解決方法：

一、產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因：

目標(biāo)把握上的錯(cuò)位。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！奔匆寣W(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠?qū)?，運(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際?？墒乾F(xiàn)在較多的老師把閱讀教學(xué)目標(biāo)定在：分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象，分析文章的寫作特點(diǎn)以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點(diǎn)等。雖然這些分析與運(yùn)用語言有一定的聯(lián)系，但它絕對(duì)不是小學(xué)生所掌握的技能。

教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案很困難地搞出來。受過一定專業(yè)訓(xùn)練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛?cè)腴T的三、四年級(jí)的學(xué)生去分析文章呢？

在語言學(xué)習(xí)上的不到位。長(zhǎng)期以來，由于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活地在自己說話、寫文章時(shí)用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！钡拇_，閱讀教學(xué)中的“讀”是目的與手段的同一。閱讀教學(xué)本身應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生“讀”的能力作為自己的目的，而讀又可以當(dāng)作理解、領(lǐng)悟和吸收閱讀客體材的手段。

在課堂教學(xué)中，讀還應(yīng)注意幾點(diǎn)：

一、“的”的明確

目的明確也就是讀的目的性必須明確。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，每個(gè)讀的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個(gè)段落是為了什么？讀某個(gè)詞某個(gè)句又是為了什么？教師都必須精心細(xì)致地考慮設(shè)計(jì)。而且設(shè)計(jì)的目的要求要有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特征，針對(duì)學(xué)生易于忽略的地方提問：要有思考性，要讓學(xué)生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會(huì)；要有向心性，始終圍繞文章中心發(fā)問，使學(xué)生的每一次朗讀都對(duì)課文中心加深一次理解。

二、量與質(zhì)的保證

“量”是指教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，一節(jié)課學(xué)生讀的總量要保證在10分鐘左右。