導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及解決方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題包括閱讀教學(xué)中教師對(duì)與“思維引導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容的講解深度不夠、部分教師僅圍繞教材設(shè)置的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、部分教學(xué)方法的盲目應(yīng)用并產(chǎn)生“適得其反”的效果。為解決上述問(wèn)題，本文提出在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的“思維提升”，使學(xué)生逐漸掌握分析文章的正確方法；適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，將教材文章與課外閱讀相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生廣泛思考；靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重目的性等解決方法。希望能夠全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；思維引導(dǎo)；閱讀興趣；教學(xué)延伸；教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的讀寫(xiě)能力會(huì)逐漸加強(qiáng)。短期來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)在理解方面的壓力，使學(xué)生能夠更加清晰、直觀地對(duì)題設(shè)條件進(jìn)行分析，有助于其盡快找到正確的解題思路；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程同樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生逐漸掌握“自主提出問(wèn)題—多方面靈活分析問(wèn)題—最終解決問(wèn)題”的方法論。總體而言，為了使學(xué)生形成正確思考的能力，閱讀教學(xué)便是不可忽視的重要教學(xué)部分。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些常見(jiàn)問(wèn)題，必須找到行之有效的方法加以解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)中與“思維引導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容的講解深度不夠

隨著社會(huì)發(fā)展環(huán)境的改變，傳統(tǒng)社會(huì)中的很多事物都在發(fā)生變化。例如在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的年齡一般集中在6—12歲之間，心智成長(zhǎng)速度已經(jīng)較快。到了現(xiàn)代社會(huì)，由于手機(jī)等智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的介入，學(xué)生接收信息的渠道越來(lái)越寬廣，“早熟”現(xiàn)象非常普遍。在此種情況下，小學(xué)教師必須具有危機(jī)意識(shí)—必須抓住學(xué)生心智快速變化的有限時(shí)間，對(duì)其施加正確的引導(dǎo)，幫助其形成正確的思維，這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、終生成長(zhǎng)均有好處。但在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師無(wú)法有效開(kāi)展“思維引導(dǎo)”的相關(guān)教學(xué)，并沒(méi)有在學(xué)生心中埋下“思考”的種子。“思考”“思維發(fā)散”看似虛無(wú)縹緲，但其實(shí)質(zhì)是“邏輯”，即思考的過(guò)程是否正確在很大程度上取決于所思所想的內(nèi)容是否能夠形成完整的邏輯閉環(huán)。如果所想的內(nèi)容毫無(wú)邏輯性，則大概率會(huì)變成臆想、妄想，不具備實(shí)際可行性；如果所想的內(nèi)容之間在邏輯層面嚴(yán)絲合縫、環(huán)環(huán)相扣，則最終的思考成果大概率具有較大的可行性。在小學(xué)生觀念、心智成熟窗口期有所縮短的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要有危機(jī)感，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用閱讀教學(xué)的良好機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，幫助其逐漸形成“邏輯閉環(huán)”的思考方式。但遺憾的是，現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師尚未注意到這個(gè)問(wèn)題，因此，教師必須盡快提高對(duì)這一問(wèn)題的重視程度。

（二）部分教師僅圍繞教材設(shè)置問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，略顯僵硬

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)相關(guān)要求的理解比較機(jī)械，這一現(xiàn)象表現(xiàn)為教師僅圍繞教材中給出的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由此造成的結(jié)果是，其一，很多小學(xué)生對(duì)一些特定題材的文章比較感興趣，投入的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他類型的文章，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)思考也會(huì)隨之增加。在此種情況下，這類小學(xué)生希望在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中積極表現(xiàn)自己，將自己所思所想的內(nèi)容在全班師生面前展示，但教師在講完課本中給出的問(wèn)題之后，可能會(huì)草草結(jié)束當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)，這一做法無(wú)疑會(huì)令部分學(xué)生的積極性受到打擊；其二，包括語(yǔ)文在內(nèi)的所有學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)生知識(shí)之外，還應(yīng)抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德方面的教育，而小學(xué)語(yǔ)文教材中并未過(guò)多地羅列出與道德有關(guān)的問(wèn)題，從社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，很多未成年人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的偏差，這與學(xué)校道德教育的缺失存在一定的因果關(guān)系?；诖耍瑹o(wú)論是為了學(xué)生個(gè)體未來(lái)的良好發(fā)展，還是為了國(guó)家社會(huì)未來(lái)的整體進(jìn)步，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生在道德方面的正確引導(dǎo)，可適當(dāng)對(duì)文章中的道德內(nèi)容進(jìn)行延伸。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，是指圍繞同一篇文章，隨著閱讀次數(shù)的增加，對(duì)文章內(nèi)容的理解會(huì)逐漸加深，獲得的感悟會(huì)越來(lái)越多。但這種情形必須建立在一個(gè)前提條件之上—閱讀者需要具備閱讀文章的興趣，否則機(jī)械性、重復(fù)性地閱讀都是做無(wú)用功。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，但并沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明在閱讀過(guò)程中應(yīng)該思考什么，應(yīng)該怎么樣思考，最終造成的結(jié)果便是小學(xué)生缺乏閱讀興趣，只是機(jī)械性地完成閱讀任務(wù)，未能“觀其大略”，真正理解文章中蘊(yùn)含的深刻道理。

（四）盲目應(yīng)用某些教學(xué)方法，適得其反

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)適用多種教學(xué)方法，但不同的教學(xué)方法需要根據(jù)文章的類型、題材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目的等靈活選擇。從這個(gè)角度來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)多種教學(xué)方法的應(yīng)用比較盲目，不僅未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，反而有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，最終適得其反。例如部分教師非常喜歡采用群體討論、角色扮演的方式，希望學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，但有些學(xué)生在未完全理解文章時(shí)，不愿意參與討論、不愿意在眾人面前“表演節(jié)目”。如果采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式分派任務(wù)，會(huì)令這些學(xué)生產(chǎn)生恐懼等消極情緒，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的有效方法

（一）在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重“思維提升”，使學(xué)生逐漸掌握分析文章的正確方法

根據(jù)上文所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)在于“思維提升”，即學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，自身的思維方式是否會(huì)受到積極的引導(dǎo)，核心教學(xué)的培養(yǎng)目的在于，學(xué)生是否會(huì)逐漸掌握分析文章、找到問(wèn)題正確答案的方法。這種教學(xué)目的的設(shè)定意義在于，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，在閱讀文章、充分思考、找到問(wèn)題答案的問(wèn)題解決過(guò)程成功建構(gòu)之后，學(xué)生應(yīng)將之應(yīng)用到其他學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，最終形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析，思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生切實(shí)形成這種習(xí)慣時(shí)，意味著學(xué)生已經(jīng)初步掌握了方法論，在未來(lái)無(wú)論遇到生活、學(xué)習(xí)、工作方面的任何問(wèn)題，都會(huì)耐心分析，最終找到解決方式。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課《獵人海力布》為例，這篇課文主要講述了英雄獵人海力布在獲悉居住地將要發(fā)生天災(zāi)時(shí)，不顧自身將要變成石頭的后果，毅然決然地告知鄉(xiāng)親們真相，最終使鄉(xiāng)親們及時(shí)轉(zhuǎn)移，自己卻永遠(yuǎn)變成了石頭的故事。這是一篇典型的“故事性”敘事文章，無(wú)論是小學(xué)生進(jìn)行閱讀還是教師進(jìn)行講解均沒(méi)有較大的難度，按照教學(xué)大綱對(duì)該單元文章的要求，常規(guī)教學(xué)目的是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，完成對(duì)故事的縮寫(xiě)”；除了上述基礎(chǔ)教學(xué)目的之外，筆者認(rèn)為，教師還可以額外設(shè)置一些問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考。例如，如果你是海力布，在面對(duì)相同的情況時(shí)，你會(huì)做出什么樣的選擇？你認(rèn)為課文中描述的情況出現(xiàn)時(shí)，是否有兩全的方法（既可以讓村民及時(shí)撤離危險(xiǎn)區(qū)，又能夠避免海力布變成石頭）？需要注意的是，這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，均屬于“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題，教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，甚至產(chǎn)生一些“奇思妙想”，其主要目的便是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行整合，從個(gè)體與整體、微觀與宏觀等角度出發(fā)，圍繞一些與“公序良俗”有關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生講解，使學(xué)生的內(nèi)心受到激蕩，從小便形成正確的觀念。例如，有些學(xué)生給出的答案為：“如果我是海力布，我也會(huì)作出同樣的選擇——犧牲自己，拯救其他人?！边€有學(xué)生會(huì)給出這樣的答案：“如果我是海力布，我已經(jīng)告訴其他人規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的方法，但出于某種原因，我不能告訴他們將要發(fā)生什么，選擇信與不信的權(quán)利在他們自己手中，我不想為此犧牲自己”。即使從社會(huì)主流道德角度來(lái)看，第二種觀點(diǎn)也是無(wú)可厚非的——沒(méi)有任何一種道德要求一個(gè)人為了拯救其他人而必須犧牲自己，這并不是自私自利，而是最基本的趨利避害，更何況海力布已經(jīng)提前告知了正確的做法，但教師必須指出，類似海力布的做法便是真正意義上的“大愛(ài)”，這種舍己為人的精神在任何時(shí)候都值得所有人尊重。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師教授學(xué)生的思維理念為，即使因?yàn)楦鞣N原因?qū)е伦约翰荒艹蔀楹ＡΣ迹珒?nèi)心深處必須明確海力布的偉大，這便是一種提升思維的具體方式。

（二）適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，將教材文章與課外讀本相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生廣泛思考

上文提到，有些小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文題材、內(nèi)容感興趣時(shí)，故會(huì)自覺(jué)投入更多的精力。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會(huì)，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，在將教材文章與課外讀本相結(jié)合的過(guò)程中，可以帶動(dòng)學(xué)生廣泛思考，有助于使學(xué)生逐漸形成完整的知識(shí)體系，以更加完善的思維視域思考問(wèn)題，避免有所疏漏。以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《將相和》為例，這篇課文主要講述了廉頗和藺相如的故事，其中涉及完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等重點(diǎn)成語(yǔ)，除了課文節(jié)選的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)選擇與戰(zhàn)國(guó)中后期時(shí)代有關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考目標(biāo)可以設(shè)定為：“為什么秦國(guó)是戰(zhàn)國(guó)七雄中最強(qiáng)的？戰(zhàn)國(guó)末年最終被秦國(guó)滅掉的其他6個(gè)國(guó)家在滅亡之前都發(fā)生了哪些事情？《將相和》的趙國(guó)在戰(zhàn)國(guó)后期究竟處于什么樣的狀態(tài)？”當(dāng)學(xué)生全面了解上述問(wèn)題時(shí)，便會(huì)初步建立與戰(zhàn)國(guó)中后期相關(guān)的知識(shí)體系，對(duì)《將相和》的理解會(huì)更加深入。

（三）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)中的一種常用方法，相較于傳統(tǒng)的“教師講解一堂課”的模式，教學(xué)情境更容易吸引學(xué)生的注意，可促使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，令思維環(huán)繞教學(xué)內(nèi)容，最終深深地刻在學(xué)生的心中。同樣以《將相和》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前收集表現(xiàn)“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的電視劇、動(dòng)畫(huà)片段，在課堂上使用投影儀進(jìn)行播放，并要求學(xué)生對(duì)照課文所載內(nèi)容，加深印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹相關(guān)片段，當(dāng)學(xué)生代入有關(guān)角色時(shí)，對(duì)一些“臺(tái)詞（實(shí)際上便是部分課文原文）”的記憶會(huì)更加深刻，在情緒表達(dá)方面會(huì)更加注意，均有助于學(xué)生提高對(duì)課文的理解深度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、模擬角色代入等方法均需科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)該具有一定的目的性，需要使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中有所收獲，否則同樣會(huì)適得其反。例如，部分學(xué)生如果僅“希望在課堂上看視頻”，而進(jìn)入分組討論、教學(xué)講解階段時(shí)便迅速喪失興趣，則這樣的教學(xué)方法便存在瑕疵；若組織不當(dāng)甚至?xí)騺y原有的教學(xué)計(jì)劃，在不同程度上影響教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)目的性應(yīng)該由教師進(jìn)行思考，在結(jié)合某種具體的閱讀教學(xué)方法之前，必須向?qū)W生清晰、明確地講解，使學(xué)生“帶著目的參與”。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平會(huì)大幅度提升，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均大有裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所有常見(jiàn)問(wèn)題實(shí)際上都具有一個(gè)共同點(diǎn)——教師未能針對(duì)小學(xué)生天馬行空一般的思維發(fā)散能力進(jìn)行有效引導(dǎo)，很多時(shí)候只是機(jī)械地按照課本設(shè)置的問(wèn)題以及教輔材料給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，造成的結(jié)果是，學(xué)生的思維逐漸受到限制，從結(jié)果角度來(lái)看，盡管學(xué)生的語(yǔ)文閱讀卷面成績(jī)可能會(huì)越來(lái)越高，但思維越來(lái)越僵化，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中注重“思維提升”，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意閱讀、深度閱讀，深刻感受文章中蘊(yùn)含道理的同時(shí)，還能夠提高自身的讀寫(xiě)能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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作者：祁文娟 單位：甘肅省敦煌市南街小學(xué)