導(dǎo)語：語文閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、把小學(xué)語文閱讀課上成語言文字訓(xùn)練課小學(xué)語文閱讀課教學(xué)，應(yīng)從字、詞、句入手，強(qiáng)化訓(xùn)練意識，要把講讀課作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練常要給學(xué)生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時間和機(jī)會語言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)訓(xùn)練的階段性和層次性。低年級以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)；中年級抓句與段的訓(xùn)練，把句子訓(xùn)練和段的訓(xùn)練搞扎實；高年級在段的訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行篇的訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。每篇課文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，要求訓(xùn)練準(zhǔn)確、充分、有效。每節(jié)課要有一定的訓(xùn)練量，要讓學(xué)生開動腦筋、動口動手，真正學(xué)起來，要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。語言文字訓(xùn)練，要憑借教材，要結(jié)合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運(yùn)用。語文課要以訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)程序，既要面向全體，又要因材施教，課堂上好、中、差學(xué)生都能緊張地學(xué)，都有不同程度的提高。要把理解課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練統(tǒng)一起來。

二、閱讀課教學(xué)必須堅持以自學(xué)為主、以學(xué)生為主、以讀書為主的原則

（一）以自學(xué)為主。自學(xué)、引導(dǎo)是當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個主體，使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使閱讀教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程，要建立起“以學(xué)生自學(xué)為主”的新教學(xué)體系，要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，把讀書、思考、討論、交流貫穿于教學(xué)全過程。初讀課文進(jìn)行探索性自學(xué)，細(xì)讀課文進(jìn)行深究性自學(xué)，熟讀課文進(jìn)行運(yùn)用性自學(xué)。教師要抓住每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，把練習(xí)和作業(yè)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，在教師指導(dǎo)下認(rèn)真完成。自學(xué)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要注意年齡特點(diǎn)。中高年級人人要有工具書，人人會運(yùn)用工具書。凡是學(xué)生能讀懂的地方，教師一律不必去講，即使遇到困難，教師也要有耐心，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣?！拔恼伦缘梅綖橘F”，“施教之功，貴在引路”，教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是替代學(xué)生走路。

（二）以學(xué)生為主。教師要樹立學(xué)生主體觀。教學(xué)中必須擺正教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)指導(dǎo)思想上必須確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而存在。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂上大量時間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，教師應(yīng)全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂氣氛應(yīng)該是民主的、合諧的、合作的，教師要真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把有效的時間還給學(xué)生。以學(xué)生為主體，對教師的要求更高了，教師要真正駕馭教材，處理好教材，驅(qū)除學(xué)生心頭的陰影。在教學(xué)方法上，要著眼于調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動腦、動口、動手獲取知識，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥乃至講解，也是不可少的。

（三）以讀書為主。這是語文學(xué)科性質(zhì)所決定的。低年級課文通俗易懂，切近兒童生活實際，更要多讀少講。中、高年級語文教學(xué)，在講讀課文中，忽視學(xué)生潛心讀書，深入思考，常常是嗦地講，支離破碎地議，擠掉了學(xué)生讀與思的時間。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！碧貏e是一些文藝性較強(qiáng)的課文，語言生動形象，講多了，問多了，反而破壞了形象的完整性。通過生動的朗讀，有助于理解內(nèi)容，表達(dá)豐富的情感，使學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中，心領(lǐng)神會，取得良效。教師要重視指導(dǎo)朗讀的方法，除了對課文內(nèi)容和感情的總體把握外，還要指導(dǎo)學(xué)生確定重音，掌握停頓，把握好速度和語調(diào)，讀好兒化音、語氣詞等。教師備課要備讀，要切實提高教師的朗讀和指導(dǎo)朗讀的能力。堅持以讀為本，并不是要“以讀代講”，教師的精講是必不可少的。另外，讀書提倡讀的遍數(shù)多，采取的形式多。讀書缺乏要求，無正確指導(dǎo)，盲目多讀，也是不可取的三、小學(xué)語文課堂教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生的自學(xué)，不像中學(xué)、大學(xué)或者成人教育，是離不開教師指導(dǎo)的。堅持“三為主”原則，對教師要求高了，不是“你們?nèi)W(xué)吧，我可以輕松了！”教師首先要在備課上下功夫，從某種意義上講，教師理解教材的深度，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要設(shè)疑，要釋疑，課堂上在三種情況下施教：1．學(xué)生自學(xué)未懂；2．共議后沒達(dá)到要求；3．歸納小結(jié)。這就是教師的解疑性講解，升華性講解，概括性講解。

課堂上教師的作用，貴在引導(dǎo)：如第十一冊《草原》一課，學(xué)生針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質(zhì)疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”教師鼓勵學(xué)生的發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一段。一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會流動，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來，綠草隨風(fēng)擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學(xué)生答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸昂孟窬G色在流動。草原無邊無際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕流入云際?！苯處熜〗Y(jié)：“作者僅以12個字寫出草原的美?！弊寣W(xué)生體會意境，領(lǐng)會作者思想感情在流動的心境。這就是要勁的地方，不能表層滑過，打擦邊球，教師找準(zhǔn)了發(fā)展語言、發(fā)展思維的結(jié)合點(diǎn)，一步步地引導(dǎo)，這是真正意義的啟發(fā)式。改革閱讀教學(xué)，學(xué)生的主體地位要確認(rèn)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教與學(xué)的關(guān)系，要處理好，防止強(qiáng)調(diào)主體，忽視主導(dǎo)，顧此失彼。

四、克服單一的教學(xué)形式，教學(xué)方法要靈活多樣隨著閱讀教學(xué)改革的不斷深化，單一的教學(xué)形式已不適應(yīng)教學(xué)的需要。我們要從實際出發(fā)，以積極的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美好的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。