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這是好多年前的事了。我有一個同事因病住院，學(xué)校語文教師又緊缺，他所帶班級的語文課，隔三差五的張三代一節(jié)李四補(bǔ)一節(jié)，后來，學(xué)生說老師講課東一榔頭西一棒，向校長提議不要老師代課了。校長在征詢各方意見的基礎(chǔ)上，決定由我這個語文組長牽頭，每一次課都出幾個與課文相關(guān)的自學(xué)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成。一晃就是兩個月，校長一直說這個班沒救了。然而，期終考試的結(jié)果卻讓人大吃一驚，班級人均分?jǐn)?shù)居全年級第一位。我忽而又想起魏書生先生來。他做教師時，很多時候在外作報告、搞交流，而他班學(xué)生的語文成績?nèi)院軆?yōu)秀，有人問他用的時什么方法，他輕松地說：“用問題自學(xué)法唄”。與之相反，有相當(dāng)?shù)慕處煿Φ撞槐?，表達(dá)能力呱呱叫，練習(xí)天天布置，而學(xué)生的成績?nèi)詹灰婇L，甚至三年如一日。三年來，教師做的功幾乎為零。我想：這或許就是學(xué)生“聽學(xué)”與“自學(xué)”不同的緣故吧。這些事實一直在縈繞著我，也激勵著我。在日后的教學(xué)中，我始終有意識地在尋找著這其中的機(jī)制，并將“自學(xué)”發(fā)揚光大為學(xué)生探究性自學(xué)。

而今，探究性學(xué)習(xí)已叫喊多年，可現(xiàn)在的高中語文教學(xué)究竟怎么樣呢？我可以大膽地說：百分之九十的教師仍在“填鴨子”，頂多向?qū)W生提幾個問題讓學(xué)生回答，以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問之則曰：“高考模式不改，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)怎么搞？”更為可悲的是，有些青年教師，人未老，教法老掉了牙——只知成天的講。

我有意識的問他們?yōu)槭裁催@樣，他們說：“不講任務(wù)完不成?！?/p>

“那作業(yè)何時做？”

“課外作唄?！?/p>

“你對三年的教學(xué)內(nèi)容有什么安排沒有?對三年的教學(xué)過程有什么樣的思考？”

“哪想那么遠(yuǎn)?！?/p>

他們把學(xué)生“聽學(xué)”的傳統(tǒng)越來越發(fā)展到極至。這是吃現(xiàn)成飯懶惰的表現(xiàn)，是教師主體創(chuàng)造性的缺失，也是與高考已由知識立意變成以能力立意的大趨勢背道而馳的?？芍^懶了自己，誤了學(xué)生。

二十來，我一直摸索著如何引導(dǎo)學(xué)生去探究性自學(xué)的方法和程序，有許多已被同仁認(rèn)同的、對學(xué)生有用的東西，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用吧。

一、高中三年探究性自學(xué)內(nèi)容要整體考慮，分段安排。⒈個好探究性閱讀階段。講閱讀個性，就是從學(xué)生主體發(fā)展內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生閱讀時所選擇的范圍、角度、思路等方面少加干涉，甚至不加干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。沒上龍?zhí)椎呐?，在牛媽媽的周圍噬嚙百草，自由自在，興味盎然。牛犢噬嚙百草，誰能否認(rèn)它不是在鍛煉吃草的本領(lǐng)，不是在選擇可口的草？高一的學(xué)生猶如這牛犢。高中的學(xué)習(xí)生活對高一學(xué)生來說是全新的，所以，教者一走上講臺就應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這股新鮮勁頭，要求學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，搶時間不定范圍地讓他自主探究性閱讀，并要求學(xué)生在三至四個月內(nèi)完成2500字的閱讀專題論文或總結(jié)。多年實踐證明，學(xué)生熱情高漲，信心十足。僅以2003級為例，七十人的班級，閱讀范圍從古到今、從中國到外國所有的文學(xué)樣式都有學(xué)生涉獵，甚至有研究政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的，論文或總結(jié)專題多達(dá)六十個。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都得要幫助學(xué)生精心策劃。否則，閱讀也就成了放蕩式的閱讀了，高興而起，無果而終。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生們的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為他們?nèi)蘸笊钊氲刈杂X地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。⒉教師指導(dǎo)探究性閱讀。高中學(xué)生面對的是高考，所以閱讀有很強(qiáng)的功利性。幫助學(xué)生實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，必須幫助他們建立閱讀層次序列。所以，第二學(xué)年教師指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺。第二學(xué)年是鞏固和過度。這一階段要讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用。這一階段還要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。好比上了龍?zhí)椎呐?，草由戶主找，吃完一塊再換一個地方，既保持了新鮮口味又有一定程度的限制，以之促成牛性早日形成。⒊應(yīng)考探究性閱讀。第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題答案雖然是開放性的，但仍然有大體的限制，因此，要求學(xué)生依題意答題，必須要總結(jié)出一套解題“程序”，使他們答閱讀題逐步趨于規(guī)范化。當(dāng)然，后兩學(xué)年并不排除個性興趣閱讀，能把它們結(jié)合在一起，那是最好不過的事兒。這三步，像是上梯子，越往上越要更多的技巧和能力。我把它稱之為：梯級探究性閱讀訓(xùn)練。

二、教會學(xué)生寫探究性論文，是落實探究性閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不少人反對教師評職要論文的要求，這是極端錯誤的。一個教師一生一篇論文都不能發(fā)表，至少說明了他有以下的缺陷：或知識功底淺薄，或沒有見人家之未見的創(chuàng)新能力，或不懂得寫論文的步驟和要求。懶惰的固然有，但這不是主要原因。教師能寫論文，可以毫不夸張地說：這個人就初步具備了指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的能力。

學(xué)生每讀完一部作品，他多多少少有話要說。說什么，怎么說，學(xué)生一時無法定奪，教師此時就要現(xiàn)身說法，用自己獲取探究成果的經(jīng)驗去牽引他們。學(xué)生一旦獲得表達(dá)的經(jīng)驗，他就會把極大的熱忱投入到探究性閱讀之中。他們定課題，找資料，實在是“勤快得可以”。我所存往屆學(xué)生探究性閱讀的論文，有許多優(yōu)秀之作，簡直讓人拍案叫絕?，F(xiàn)在我所任課班級，只半年時間，有不少的學(xué)生就寫了兩篇論文，字?jǐn)?shù)均在3000以上。班上學(xué)生的寫作能力日見其長，實在令人欣慰。

三、閱讀要敢于沖出教本，但不放棄教本。高中語文教本《說明》中有一句話說得真好：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！边@是的確的。從課本中要得什么法？就是得分析要點之法，得統(tǒng)攝全篇之法，得咬文嚼字之法，得寫作技巧之法。掌握了這些方法，就可以把語文學(xué)好嗎？不可能。要學(xué)好語文，還得利用這些方法去廣泛地探究性閱讀，使之內(nèi)化為自己能表現(xiàn)的能力，方可以說好了。所以，有人說語文在于積累，在于長久地感悟，大約沒錯。

課本（包括讀本）雖然字?jǐn)?shù)不少，但文章種類太雜。這對學(xué)生來說是不利的。雜而多的“法”，像幻燈片一樣在學(xué)生眼里晃動，學(xué)生如何有深刻的印象？要求學(xué)生掌握其中的“法”恐怕也不現(xiàn)實。怎么辦？我要求學(xué)生每一學(xué)期用一到兩類“法”去閱讀，不顧其它。如第一學(xué)期可用整體感知統(tǒng)攝“法”，第二學(xué)期可用咬文嚼字透視語言“法”，各有重點，盡量做到讓學(xué)生掌握其法門。

課本僅僅是個例子，所以要大膽的沖出。我平時每學(xué)期只用一半的時間就上完了課本的內(nèi)容，其余時間就讓學(xué)生探究性閱讀。這樣，到了第二學(xué)年學(xué)生探究性閱讀就成了一種自覺行為，無需老師詳細(xì)指導(dǎo)了。

我的同事因病而使學(xué)生“自學(xué)”，非我所云的“自學(xué)”也；魏先生的學(xué)生“自學(xué)”與我所說的“自學(xué)”也有差異。我所說的語文閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生自學(xué)，就是退而結(jié)網(wǎng)——引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行探究性閱讀，并結(jié)出果實。實踐證明，只要計劃在先，指導(dǎo)得法，結(jié)果總是會讓人有意想不到的驚喜。