導語：聲樂學生演唱“大曲目”成因和對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校聲樂教學中學生演唱“大曲目”的現(xiàn)狀

所謂“大曲目”，是聲樂演唱和教學中一種通俗的說法，是指那些音域較寬、篇幅較長、演唱難度較大的歌曲。該類歌曲因為音樂表現(xiàn)力豐富，而且可以充分展示出演唱者的技術和水平，所以受到了學生們的普遍青睞，并以大一、大二年級的學生最為常見。很多學生不顧自己的實際水平、聲部類型等，執(zhí)意演唱這些大曲目，不僅在呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等方面都存在嚴重問題，而且還很容易引起發(fā)聲器官的病變，繼而對歌唱失去信心。所以這種現(xiàn)象顯然是不可取的，應該得到聲樂教師的充分重視，并予以有針對性的解決。

二、高校聲樂教學中學生演唱“大曲目”的成因

聲樂專業(yè)學生偏愛大曲目的演唱，是一個多種原因共同造成的結(jié)果。首先是藝考指揮棒的影響。與一般專業(yè)相比，聲樂專業(yè)學生在高考前要參加專門的藝考。為了獲得理想的成績，輔導教師和學生都片面地認為應該演唱“大曲目”，以充分表現(xiàn)出個人的演唱水平，在無形中形成了攀比的不良風氣，使演唱“大曲目”成為了一種錯誤的共識。其次是學生認識上的偏差。聲樂演唱是一門表演藝術，每一個演唱者都希望將自己的演唱技術予以全面的發(fā)揮，繼而獲得觀眾的認可。“但是受到年紀心智、閱歷修養(yǎng)等方面的影響，很多學生都出現(xiàn)了認知上的偏差，沒有正確把握曲目和演唱之間的辯證關系，繼而走進了誤區(qū)。”［1］再次是教師教學中的不足。在學生入校后，很少有教師與學生進行對話和探討，繼而全面了解學生的狀態(tài)、想法和水平，而是直接從聲樂訓練開始，并在教學中片面追求演唱的“高、大、厚”，在很大程度上忽視了基礎練習的重要性，帶有急功近利的傾向。所以說，學生偏愛大曲目演唱，是一個內(nèi)外因共同造成的結(jié)果，需要在明確成因的基礎上，制定出有針對性的解決策略，走出這個誤區(qū)。

三、聲樂專業(yè)學生演唱“大曲目”的對策

(一)樹立正確和科學認識。學生盲目選擇大曲目演唱，背后折射出的是對聲樂學習過程、聲樂藝術本質(zhì)規(guī)律等基本問題的片面認識。所以要想從根本上解決問題，還是要從轉(zhuǎn)變學生的認識開始。首先，教師應對學生主動選擇“大曲目”的態(tài)度予以肯定。“大曲目”的演唱難度較大，但是學生卻不怕困難，主動選擇這一類型的作品，這本身就是一種積極上進的表現(xiàn)。所以學生想要演唱大曲目不僅是無錯的，而且是值得鼓勵的。其次，教師應對學生演唱“大曲目”的可行性進行分析。具體可以通過提問的方式進行。比如是否全面了解了作品的文本信息和音樂特點、這首作品在演唱方面有哪些難度、應該呈現(xiàn)出何種演唱效果、自身是否適合演唱這首曲目等，這個提問的過程，就是讓學生冷靜下來進行自我審視的過程。當發(fā)現(xiàn)個人在能力和素質(zhì)方面，確實與演唱要求有著一定的差距后，也就自然放棄了最初的想法。再次，教師應向?qū)W生講明盲目演唱大曲目的危害，不顧個人實際盲目演唱“大曲目”，不僅在呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等方面都存在嚴重問題，而且還很容易引起發(fā)聲器官的病變，繼而對歌唱失去信心。反之，只有扎扎實實的從點滴做起，一個一個腳印的扎實前進，才能不斷提升個人演唱水平和能力，最終完美表現(xiàn)這些曲目。(二)做到因材施教和因勢利導。一方面，每個學生的基礎水平、性格脾氣、興趣愛好等都是不盡相同的;另一方面，聲樂演唱本身就是一門個性化的創(chuàng)造藝術。所以要求聲樂教師應始終秉承以人為本的理念，真正做到因材施教和因勢利導。當每一個學生都切切實實感受到自己的進步時，也對自身的歌唱水平、能力、特點有了更加全面的認識，并善于選擇適合自己演唱的曲目，而不是再盲目選擇大曲目。具體來說，“教師應根據(jù)學生音域、音色等特點，先對學生進行聲部類型的劃分，并在這個過程中對學生的真實情況進行全面了解。”［2］比如讓一個男高音去演唱男低音作品，就必須壓著喉嚨演唱;而讓男低音去演唱男高音作品，就不得不采用喊唱的方法，不僅沒有演唱效果可言，還會對發(fā)聲器官造成損傷。所以教師要根據(jù)個人演唱和教學經(jīng)驗，通過一系列科學測試方法，對學生聲部類型進行正確劃分，然后為他們推薦合適的曲目。除了這種聲部類型上的因材施教之外，還應該對學生的性格、興趣、心理等有充分的關注，可以借鑒心理學中膽汁質(zhì)類、多血質(zhì)類、黏液質(zhì)類和抑郁質(zhì)類的劃分標準，準確把握學生的氣質(zhì)特點，為他們選擇與自身氣質(zhì)相符合、促進性格完善的作品。如膽汁質(zhì)類，該類學生普遍較為外向，精力充沛，但是情緒起伏較大，狀態(tài)好時有著良好的發(fā)揮，心情不佳時則干脆不唱。對此教師一方面可以選擇一些情緒歡快、激動的曲目，讓學生的性格特點得到充分的展示和發(fā)揮;一方面則可以讓學生演唱一些結(jié)構(gòu)精致、情感細膩的作品，鍛煉學生的耐心。只有真正做到因材施教，才能讓學生認識到自己的特點，明確學習方向，而不再對大曲目趨之若鶩。(三)科學規(guī)劃教學過程。學生之所以偏愛大曲目，一個重要原因就是對聲樂學習過程沒有科學的認識。雖然整個教學從整體來說是按部就班、循序漸進的，但是具體的實施過程中卻不夠細致。所以必須對整個聲樂學習過程進行科學合理的規(guī)劃，讓學生明確每一個階段的學習任務，從根本上避免一些錯誤認識和行為的出現(xiàn)。具體來說，在一年級中，由于學生入校時間較短，所以該時期的主要教學任務有兩項。一個是教師全面觀察和了解學生，掌握學生的真實狀況;一個是聲樂學習理念的樹立和演唱基本功的訓練。因為在入校之前，學生的聲樂學習形式、時間、質(zhì)量等都是不同的，特別是在藝考指揮棒的影響下，形成了很多錯誤認識，盲目演唱“大曲目”正是其中之一。而且因為教師水平不一，所以在演唱基本功方面也存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。所以第一個學年應以全面了解和重點解決為主，為后續(xù)教學打好基礎。第二學年中，為節(jié)約師資、場地等教學資源，并營造出良好的學習氛圍，可以采用小組課的形式進行授課?？梢詫⒁恍┭莩较嗨频膶W生劃分為六到八人的小組，實現(xiàn)集體輔導和個別輔導的有機結(jié)合。而且該時期演唱曲目的難度也不宜過大，應選擇那些旋律平緩、呼吸平穩(wěn)、音域跨度小的作品。如《月之故鄉(xiāng)》《問》《故鄉(xiāng)的小路》《我親愛的》《妮娜》等。而到了三四年級，才可以讓學生初步接觸一些“大曲目”，如《黃水謠》《我愛這土地》《求愛神給我安慰》等。在演唱曲目之前，要做好多個方面的準備工作，長時間的打磨一首作品，方能獲得理想的演唱效果，體現(xiàn)出這些“大曲目”在聲樂學習中的價值和意義。(四)加強師生之間的交流。聲樂學習帶有技能性特征，需要教師以口傳心授的方式教學，所以師生之間的關系應該是十分親密的。但是從實際情況來看，因?qū)W生數(shù)量較多，教學時間有限，師生之間的交流少之又少，更多還是以技術訓練為主。這就使學生的一些想法和感受，難以得到有針對性的引導和糾正，導致一些錯誤認識的出現(xiàn)。而當學生意識到這些錯誤會引起教師的不滿后，則又想通過演唱“大曲目”的方式來重新獲得教師的肯定，由此陷入了惡性循環(huán)之中。所以應加強師生之間的交流，拉近師生關系。對此可以將受到國內(nèi)外普遍好評的對話式教學法運用到教學中，該方法主張師生雙方在平等、民主的氛圍下，通過對話展開教學。學生的學習感受和意愿可以得到充分的表達，而教師則在認真傾聽的基礎上予以有針對性的解答。比如學生偏愛“大曲目”演唱的問題，教師就可以引導學生說出其中的成因，在充分肯定學生積極性的同時，可以結(jié)合個人的學習經(jīng)歷，或以學生熟悉的歌唱家為例子，引導學生認識到其中的危害，與學生共同對現(xiàn)狀進行分析，學生自然就會在課下自覺調(diào)整自己的認識和行為。所以聲樂教學中，師生之間的交流是尤為重要的，學生偏愛演唱“大曲目”的問題，一個重要成因就是師生之間沒有通過溝通形成一致的認識。需要教師及時轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從之前的教學權(quán)威變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者，在和諧的氣氛下克服各種難題，獲得教學相長的良好效果。

綜上所述，近年來，高等聲樂教育所取得的發(fā)展成就是有目共睹的，但是在快速發(fā)展的同時，也不可避免地會出現(xiàn)一些觀念上的變化和行為上的偏差，學生偏愛“大曲目”的演唱正是其中的表現(xiàn)之一，也是一個多種原因共同造成的結(jié)果，對學生的聲樂學習是極為不利的。所以要求教師應對該問題有充分的重視，從成因分析入手，然后制定出有針對性的解決策略，引導學生樹立起正確的藝術價值觀，掌握科學的練習方法，一步一個腳印扎實前進，方能獲得真正意義上的進步與提升。

作者:殷進良 李遠彤 單位:齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院