導(dǎo)語：微課在網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法部分主干課程特點

本文認為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的主干課程主要包括:計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、計算機犯罪偵查、網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)控技術(shù)、信息安全體系結(jié)構(gòu)、電子證據(jù)分析與鑒定技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)情報信息分析技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)安全管理，網(wǎng)絡(luò)對抗技術(shù)等課程。這些課程的突出特點表現(xiàn)在:1．體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特征;2．與公安業(yè)務(wù)工作直接相關(guān);3．課程教學(xué)內(nèi)容方面容易形成獨立的研究范疇;4．適合模塊化教學(xué);5．課程研究內(nèi)容變化較快。

二、傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以課本為主要授課依據(jù)，課堂教學(xué)中以教師講和做為主要表現(xiàn)形式，進行教學(xué)。這種教學(xué)方式對于理論性較強的課程，如“XX原理”之類課程優(yōu)勢明顯，但對于突出解決實際問題，實踐性和目的性要求較高，內(nèi)容變化快的課程表現(xiàn)相對不足。通常表現(xiàn)在教學(xué)形式呆板學(xué)生不喜歡聽;教師突出講解該類課程的一般性問題，而對于解決此問題的細節(jié)照顧不到，最終導(dǎo)致學(xué)生理解問題一知半解;教師教學(xué)資源匱乏，教學(xué)環(huán)節(jié)由于人手及硬件資源環(huán)境的原因，模擬實施困難，即便是通過組建教學(xué)團隊，仍然不足以滿足教學(xué)內(nèi)容變化快，種類多的需求;教師講解的問題和學(xué)生關(guān)注的問題達不成一致等。這些方方面面的問題最終會導(dǎo)致教師教授給學(xué)生的專業(yè)知識技能不能在實戰(zhàn)單位得到有益的發(fā)揮和應(yīng)用。

三、微課的表現(xiàn)形式及特點效果

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課作為教學(xué)手段和教學(xué)資源表現(xiàn)突出。微課表現(xiàn)形式多樣，涵蓋多種教學(xué)方法，適用于多種教學(xué)范圍和場合。

四、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)微課制作實施方案

1．分解課程模塊對于專業(yè)主體課程，開學(xué)初進行任務(wù)分工，教師對教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分并且將模塊研究內(nèi)容議題以任務(wù)形式分發(fā)給各個小組團隊，并在規(guī)定時間內(nèi)完成微課制作工作計劃表。2．收集案例，制作情景素材課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握解決實際問題的能力，課程案例來源于對實際生活著網(wǎng)絡(luò)犯罪相關(guān)案例和公安一線處理網(wǎng)絡(luò)犯罪相關(guān)案例的整理，使之成為有效教學(xué)資源，將整理過的案例根據(jù)學(xué)生研究的內(nèi)容分別分發(fā)給各個學(xué)生小組團隊，使之成為微課制作的情景素材。3．提供相關(guān)素材學(xué)生可自行收集微課素材，也可以通過求助得到其它方面的微課制作素材。4．微課評價對于學(xué)生制作好的微課組織教師團隊進行標準化鑒定，對于微課的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，解決的問題進行評價，能夠起到促進教學(xué)的視為合格作品，否則，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，同時將該項內(nèi)容作為學(xué)生該課程考核的部分內(nèi)容。5．組織微課“導(dǎo)師”提供本專業(yè)或公安實戰(zhàn)部門教官專業(yè)方向及技術(shù)特長資料給學(xué)生團隊，學(xué)生可以根據(jù)研究內(nèi)容選擇聯(lián)系對應(yīng)教師或教官作為微課指導(dǎo)教師。

五、微課應(yīng)用形式

微課資源的來源主要包括教師制作微課和學(xué)生制作的微課，本文強調(diào)的是學(xué)生制作微課的作用。學(xué)生微課制作的應(yīng)用形式主要體現(xiàn)在:1．學(xué)生設(shè)計微課過程，學(xué)生設(shè)計微課的過程實際是學(xué)生自我學(xué)習(xí)課程模塊知識的一個過程，該過程主要體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計解決問題的方法;學(xué)生講授微課過程，在正常課程教學(xué)任務(wù)實施過程中，留出學(xué)生微課教學(xué)時間段，該過程主要體現(xiàn)以學(xué)生為視角解決問題的過程，利于問題的放大處理;2．教師點評微課，完善微課過程，該過程主要挖掘微課解決問題不完整的先天不足，由教師將微課過程融入到正常授課過程中，相得益彰。微課作為一種新型教學(xué)方式和教學(xué)資源形式，是教學(xué)過程中的一個有益補充，在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法教學(xué)過程中，將微課教學(xué)應(yīng)用在主體課程中，能夠有效促進教學(xué)，更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)課程的特點。

作者:趙旭東 張楊 單位:新疆警察學(xué)院