導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前高職院校的作用越來越大，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的重任，高職教師群體在高職院校起著重要作用，那就是，對(duì)于高職院校來說，高職教師群體的自身狀態(tài)關(guān)系到高職教育能否有序發(fā)展。而高職教師的職業(yè)倦怠則對(duì)自身職業(yè)前景以及對(duì)高職教育的穩(wěn)步提升都會(huì)造成影響。本文從高職教師群體出發(fā)，探究高職教師職業(yè)怠倦的現(xiàn)狀及成因，通過多方位的分析，去做出針對(duì)性的研究，以便能夠?yàn)楦呗毥處煹牧己冒l(fā)展帶來更多參考意見，同時(shí)也能夠更好的去助推高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；職業(yè)倦怠；網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；成因

實(shí)業(yè)興邦，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，高職教育如春天花草一般蓬勃發(fā)展，給我國培養(yǎng)工匠型人才奠定基礎(chǔ)。以往的高職院校為了更好的去培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在選拔教師階段，只是去注重教師的個(gè)人教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)于教師提出較為嚴(yán)格的要求，給教師增加教學(xué)壓力等等[1]。同時(shí)，高職院校對(duì)于教師的職業(yè)生涯、心理健康等方面的研究較少，進(jìn)而使得一些高職教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅僅是影響到教室自身心理健康，同時(shí)也是嚴(yán)重的影響到了教師的教學(xué)水平，整體上對(duì)于高職教育的發(fā)展是不利的。為了更好的去推進(jìn)高職教育的有序發(fā)展，去讓高職院校培養(yǎng)國家專業(yè)人才，那么在本文當(dāng)中就是從整體上分析目前高職教師的職業(yè)怠倦現(xiàn)狀，探究高職教師的職業(yè)怠倦更深層的原因，以期能夠更好的幫助高職教師調(diào)整，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

一、一般資料

本次調(diào)查對(duì)象主要來自湖南省內(nèi)的部分高職院校，分別是湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南交通工程學(xué)院等，共回收問卷108份。

二、方法

量表采用上海復(fù)旦大學(xué)王偉杰，沈蘭芳編制的《高職院校教師職業(yè)倦怠調(diào)查問卷》[2]。通過問卷星錄入，并通過高職教師群發(fā)放。該問卷教師職業(yè)倦怠量表包括4個(gè)維度20個(gè)條目，具有很高的信度，因子分析具有較好的效度。

三、結(jié)果

（1）目前高職教師的職業(yè)倦怠狀況已較為嚴(yán)重。本次調(diào)查的高職教師中,55位（51.89%）的教師認(rèn)為自己存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,只有30位（28.30%）的高職教師認(rèn)為自己不存在職業(yè)倦怠，其中的20位（18.87%）教師認(rèn)為自己的職業(yè)倦怠情況己經(jīng)比較嚴(yán)重,而認(rèn)為自己不存在職業(yè)倦怠或者倦怠情況不嚴(yán)重的教師只占到40%左右。（2）職業(yè)倦怠情況與個(gè)測量要素之間的相關(guān)系數(shù)如表1所示。從表1可以看出,高職教師職業(yè)怠倦的情緒衰竭、去人格化、低成就感、組織去人性化各個(gè)測量要素之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

四、討論

（一）高職院校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。情緒衰竭指的是教師的情感資源過度消耗，教師常常會(huì)感覺到自己的精力不夠，有時(shí)候會(huì)影響到患者自身生理情況，患者可能在日常的生活之中產(chǎn)生失眠等情況。有些同學(xué)愛鉆牛角尖，而當(dāng)他們反復(fù)問詢一個(gè)問題的時(shí)候，老師正處于超繁忙的瑣事中，此時(shí)的情緒一觸即發(fā)，需要強(qiáng)大的內(nèi)心穩(wěn)住自身才能應(yīng)付[3]。去人格化指對(duì)于自己的學(xué)生表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)和冷漠的心態(tài)。由于高職院校的教師長時(shí)間是在較大壓力之下工作，院校對(duì)于教師要求非常嚴(yán)格，高職教師在自己的教學(xué)崗位之中付出和回報(bào)不成正比，而處于良心對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)，有時(shí)候是超負(fù)荷的身心透支，從而在工作當(dāng)中產(chǎn)生了懈怠的情況。低成就感是教師自我產(chǎn)生否定的心態(tài)，對(duì)自己不斷的產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師低成就感，產(chǎn)生工作倦怠現(xiàn)象。表現(xiàn)為在工作中工作態(tài)度不積極，工作努力性不高，進(jìn)而影響到自己的日常生活，容易引發(fā)教師離職、曠職及退縮行為等。組織去人性化指的是個(gè)體在組織中按照組織要求扮演組織賦予的某種角色，而沒有顧及個(gè)體角色。高職教育以學(xué)生為中心，對(duì)教師要求頗嚴(yán)格，要求教師按照某種模式來教學(xué)，忽視教師的感受和教師自身的特殊因素。而在高職教師晉升、做科研、教學(xué)只是更多的去應(yīng)付考核和職稱的評(píng)定，表現(xiàn)為組織去人性化。在本文當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)校內(nèi)部認(rèn)為自己的地位是比較低的，并且教師認(rèn)為自己在工作中缺乏相應(yīng)的決策權(quán)，得不到學(xué)校的工作支持，從而產(chǎn)生職業(yè)怠倦。（二）高職院校教師職業(yè)倦怠的成因分析。高職院校教師職業(yè)倦怠的成因很多，既有家庭因素，也有社會(huì)因素，既有學(xué)生因素，也有同事因素，既有教學(xué)因素，也有生理因素，總起來說主要包括以下幾個(gè)方面。1.社會(huì)因素。當(dāng)前國家大力支持高職教育的發(fā)展，希望高職院校能夠承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才重任，同時(shí)我們也可以看到高職院校招生目前占據(jù)了高考總數(shù)的“半壁江山”，這也顯示出了高職院校的自身責(zé)任。但是由于種種原因，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度仍然是腳底的，學(xué)生的整體個(gè)人水平不高，相應(yīng)的高職院校的教師社會(huì)地位相對(duì)其他高校來說是較低的，這就導(dǎo)致了高職院校的教師自然認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展前景是不明確的，久而久之教師產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心壓力不斷加大，產(chǎn)生職業(yè)怠倦[2]。2.學(xué)校因素。相對(duì)本科院校，在申請科研項(xiàng)目等方面高職院校的教師的難度是更大的，甚至是有一些期刊對(duì)于發(fā)表作者任教學(xué)校的要求是不能低于本科院校，這就導(dǎo)致了高職院校的教師難以去發(fā)表自己的論文，難以取得更多的科研成果。相對(duì)這種情況之下的是，高職院校對(duì)于教師科研要求并沒有降低，學(xué)校仍然是將量，教師科研內(nèi)容作為教師職稱評(píng)定的重要指標(biāo)，這導(dǎo)致了高職教師面對(duì)的壓力更大。此外，部分高職院校目前的聘任制與職稱評(píng)審政策不合理等一些學(xué)校內(nèi)部的因素都是影響著高職教師的自身發(fā)展，這些都影響著高職教師職業(yè)怠倦的主要原因[3]。3.學(xué)生因素。我們所熟知的高職院校的學(xué)生在高考階段自身的成績相對(duì)于本科院校較差，高職學(xué)生在接受知識(shí)方面學(xué)習(xí)力較低，這樣老師認(rèn)為自己講明白了，學(xué)生已經(jīng)聽懂了，而觀察學(xué)生的反應(yīng)，仍然很懵，這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)產(chǎn)生無助感、疲潰感，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠狀況。學(xué)生紀(jì)律性差，上課說小話，逃課、曠課、早退，也給教師帶來壓力產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)生在青春叛逆后期，他們有時(shí)候表現(xiàn)得像個(gè)大人很高深、有時(shí)候表現(xiàn)得像個(gè)孩子很頑皮，教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)把握不準(zhǔn)產(chǎn)生心理沖突時(shí)候，教師也容易發(fā)生職業(yè)倦怠。正是因?yàn)檫@些因素，高職教師在自己授課階段，學(xué)生對(duì)于教師授課內(nèi)容興趣較差，并且學(xué)生也缺乏和老師有效互動(dòng)，導(dǎo)致出現(xiàn)教師在課堂之上講課，而學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺的情況，教師在不斷努力付出之下得到的成就感較低，久而久之教師的壓力是不斷加大的，產(chǎn)生職業(yè)怠倦。4.個(gè)人因素。盡管上述因素都會(huì)影響到高職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但是這些因素對(duì)每位教師卻會(huì)產(chǎn)生不同的作用。因此，即使在同一工作環(huán)境中，管理相同、教育和經(jīng)驗(yàn)背景相同的教師，教師的壓力也是不同，換言之，教師個(gè)人的性格特點(diǎn)是產(chǎn)生職業(yè)倦怠最為主要的因素。有些高職教師不僅擔(dān)負(fù)者教學(xué)重任，還要擔(dān)負(fù)者養(yǎng)老、帶娃，操持家務(wù)的重任，在工作和生活中產(chǎn)生疲勞感，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（三）必要的對(duì)策由于高職院校教師職業(yè)倦怠并不是一個(gè)簡單現(xiàn)象，其中影響到教室職業(yè)倦怠的因素較多。而教師的職業(yè)倦怠情況又嚴(yán)重影響著高職教育的發(fā)展，這是對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)還人才嚴(yán)重不利的，因此，我們更多的去思考高職教師倦怠的具體因素，去根據(jù)不同的因素做出針對(duì)性的解決措施，從多方面預(yù)防高職教師的職業(yè)倦怠，同時(shí)也出臺(tái)更多的優(yōu)惠政策，去提升高職教師的職業(yè)發(fā)展前景，緩解教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)高職教育有序發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)更多的專業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉杰,沈蘭芳.高職院校教師職業(yè)倦怠成因與對(duì)策研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2010.

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作者:廖志平 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院