導語：如何提升教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種有效的教學模式。以專業(yè)課程嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為出發(fā)點，重點討論如何提升教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的引導能力，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在研究生課程教學中，從教師的角度嘗試新教學模式的應(yīng)用，目的是為了培養(yǎng)具有獨立科研能力的復合型人才。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；研究型教學；創(chuàng)新能力

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。翻轉(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。[1]翻轉(zhuǎn)課堂契合我國教育改革的趨勢，有積極的方面。隨著不斷的實踐，根據(jù)不同的對象對翻轉(zhuǎn)課堂做出調(diào)整。研究生教學不同于本科教學。研究生已經(jīng)具備了本科所要求的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，而研究生階段更多的是要培養(yǎng)他們思考問題的方式，解決問題的能力，也就是進行獨立科研的能力。所以，在研究生的課堂教學中，要嘗試不同的教學方法。以往對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，更多的是從學生的角度進行探討。本文嘗試從教師的角度探討如何提升教師的引導能力，以達到更好的翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。同時，這種教學方式也對教師提出了更高的要求，要求教師們不斷地學習和提升，以增加自己專業(yè)知識的寬度和廣度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

[2]經(jīng)過對文獻進行檢索和分析發(fā)現(xiàn)，英文相關(guān)文獻共幾千條，中文文獻共有兩萬條結(jié)果，一定程度上可以反映出我國學術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究關(guān)注度之高。國內(nèi)的文獻多數(shù)側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式或理念在某一學科中的應(yīng)用，以及對高等教育帶來的影響。大部分學者對翻轉(zhuǎn)課堂持積極態(tài)度。“美國的可汗學院模式”是通過視頻課堂的形式，把視頻課程放到網(wǎng)上，學生可以在網(wǎng)上通過點擊視頻的方式進行學習。斯坦福大學也開設(shè)了“斯坦福大學線上學習模式”，利用交互式互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)出了互動式的網(wǎng)絡(luò)學習課程。翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用時間不長，但是也取得了一定的成果。如在江蘇省，就有學校利用翻轉(zhuǎn)式課堂教學，教師不再使用黑板+粉筆的方式，而是用平板電腦替代。多數(shù)教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂效果好，學生參與感強，積極性高。北京大學和清華大學等高校都在嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂。我們要在透徹了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有所借鑒，從不同角度和深度對翻轉(zhuǎn)課堂進行剖析，才能從教師的角度對翻轉(zhuǎn)課堂有更為細致的了解，明確從哪些方面可以提升教師的引導能力，發(fā)揮在課堂上的主動作用。

三、教師在翻轉(zhuǎn)課堂中需要考慮的問題

[3]大學教育要體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們應(yīng)注重學生的自我學習，但更為重要的是從教師層面來研究怎樣達到好的教學效果。要根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和學生的特點來設(shè)計制作相應(yīng)的視頻，設(shè)計相應(yīng)的考查題目，這就要求教師需要站在更高的層次、更廣的角度，也考查了任課教師所必須具備的研究能力和專業(yè)廣度、學識深度、科學素養(yǎng)。因此，教師必須注重解決以下問題。1.研究教學視頻內(nèi)容。首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。在安排視頻內(nèi)容的時候，要考慮到與先修課程的前后關(guān)系、與已有知識點的主次分配。同時，還應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。不僅如此，還要考慮到研究生課程的特點。對于基本概念和知識點不應(yīng)該再做反復的重復，更多的是對于基本概念的擴充和拓寬。而這部分內(nèi)容可以選擇性講解，也可以安排研究生自學完成。至于哪些部分由教師講授效果好，哪些部分依靠錄像和視頻完成好，哪些部分學生自學完成比較合適，這些都需要教師認真分析、判斷、組織、安排。2.研究課后習題的設(shè)置。視頻可以叫學生在課下觀看，但是每講完一個知識點應(yīng)該安排幾個小練習題，用于檢測學生看視頻的效果。這些課后小題目的設(shè)置，主要是為了檢測基本概念的學習，直接考查學生自我學習的質(zhì)量和效果。除了這些基本題的設(shè)置以外，還需要設(shè)置引申思考的問題，這些問題是對線下看錄像和課上討論的一個有效連接。在解決了基本概念的理解的基礎(chǔ)上，提出問題，引導他們更深入的思考，不能馬上解決的可以到課堂上來進一步討論。這樣又進一步節(jié)省了課堂的引導時間，使得學生能夠直接進入到課堂的深層次討論中。3.研究課堂活動的形式。課堂內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學內(nèi)容。如何建立更加有效的課堂互動和討論，雖然學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式上有更多的掌控權(quán)和自由度，但是我們也知道，目前國內(nèi)學生不太積極提問題，不愿意主動思考，這些都不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。因此，如何設(shè)計課堂活動的形式和內(nèi)容，有效配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學是一個要解決的重點問題。僅僅增大提問量，不能有效調(diào)動學生的課堂活躍程度，這就要求教師設(shè)計更為具體有效的課堂活動形式，多采用綜合報告的形式，不僅考核學生的基礎(chǔ)知識、綜合運用能力，還能考查團體協(xié)作能力。4.考核方式的多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，考核方式的多樣化也是一個非常重要的方面。傳統(tǒng)教學模式下，通過閉卷筆試來考查學生的學習情況，這種方式比較單一，考查也比較片面。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求教師針對不同層次的學生、不同的課堂內(nèi)容、不同的問題設(shè)計、不同的考核方式設(shè)計更多樣的考核方式。多樣化的考核方式能夠更準確、更全面測試出學生的學習情況，更好地查漏補缺，能更有針對性地解決問題，同時也增加了學生學習該門課程興趣。5.研究提升教師的引導能力。雖然學生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以自主選擇看錄像，自主選擇學習時間，擁有更多的自由空間，但是整個課程的設(shè)計安排都是在教師的引導之下；所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的任務(wù)并沒有減少而是加重了。教師從傳統(tǒng)模式的單向輸出，變?yōu)殡S時雙向輸出，這些都對教師的能力提出了更高的要求；所以教師也要不斷學習、提升自我，鍛煉自己的引導能力，不斷嘗試各種教學模式，積極思考課堂內(nèi)容的設(shè)置是否合理，課堂活動的形式是否多樣，教師自身的知識儲備是否充足，視野是否寬廣，這些都決定了對學生的引導能力。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是目前本科教育甚至研究生教育當中采取的主要的教學模式。本文主要從教師層面討論了如何進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。特別是研究生課堂，對教師提出了更高要求，教師對研究生課堂的教學要付出更多的腦力和心力。從教學內(nèi)容、教學形式，甚至考核方式上都要考慮如何體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們獨立科研的能力。只有從源頭上提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，才能夠通過實踐，體會出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，取得最佳效果。

參考文獻

［1］劉秀.從多方面了解翻轉(zhuǎn)課堂［J］.知識文庫,2018(23):216.

［2］郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考［J］.中國信息技術(shù)教育,2014(15):13-16.

［3］林才英,趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學［J］.中國教育技術(shù)裝備,2013(21):80-81.

作者:方玉明 李若舟 單位:南京郵電大學電子與光學工程學院微電子學院