導(dǎo)語：課堂實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，高職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，高職人才教育也被提到了一定高度。物理作為高職教育中的一門重要自然科學(xué)，在高職人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位?；诖?，本文立足于當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，探索了高職人才培養(yǎng)策略，以期幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，同時也希望起到拋磚引玉的作用，得到其他專業(yè)教師的指點，共同致力于高職院校物理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

[關(guān)鍵詞]課堂實驗；教學(xué)質(zhì)量評價；監(jiān)控體系；現(xiàn)狀；策略

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科課程的物理學(xué)習(xí)，其物理規(guī)律、物理知識等內(nèi)容也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且貫穿于學(xué)生技能學(xué)習(xí)的全過程，如電磁運(yùn)動、機(jī)械運(yùn)動在電工專業(yè)、機(jī)械專業(yè)中有極強(qiáng)的理論支撐作用?？梢?，物理是很多機(jī)械、機(jī)電、電工類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，本文將在當(dāng)前高職院校學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)綜述法，提出了針對高職學(xué)生特點與教學(xué)現(xiàn)狀的物理優(yōu)化策略。

1.高職院校物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1生源的物理基礎(chǔ)較差，物理學(xué)科認(rèn)知程度不夠

首先，高職院校學(xué)生生源主要分為普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。由于他們受教育方式與程度有差異，學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)也不相同。相對而言，普通高中畢業(yè)生較中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、物理基礎(chǔ)更扎實。中等職業(yè)學(xué)校的生源，更傾向于對專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其他課程，包括物理課程學(xué)習(xí)，更多地停留在一些簡單的概念、公式、定理等上，對物理知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單的認(rèn)知層次。“蜻蜓點水”式的知識認(rèn)知現(xiàn)象，勢必會導(dǎo)致物理基礎(chǔ)薄弱，因此會產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科難度較大，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)能力和自律意識也較差，不能形成良好的物理思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)生一般會認(rèn)為物理學(xué)科不重要，缺乏對物理學(xué)科的重視，片面地認(rèn)為在高職階段應(yīng)將更多精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，掌握專業(yè)知識與具備專業(yè)技能才是關(guān)鍵，導(dǎo)致形成了“公共課”“專業(yè)課”的兩層皮現(xiàn)象。有的學(xué)生認(rèn)為“公共基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)輔助幫助性不大，不需要太用心”，有的學(xué)生認(rèn)為“物理學(xué)科那么難，精力也是白費”，思想上的畏難情緒，造成了在物理學(xué)習(xí)中打退堂鼓，還有的學(xué)生認(rèn)為“我希望畢業(yè)后能找到一份滿意的工作，所以我的全部精力應(yīng)該投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中”。同時，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在課時安排上會有縮減物理課程學(xué)時的情況，這樣教學(xué)中必然會形成“趕進(jìn)度”的情況，也就是說，在物理教學(xué)中必須加快教學(xué)進(jìn)度，才能在有限的課時內(nèi)完成物理教學(xué)任務(wù)，這樣會使學(xué)生對物理知識的掌握“大打折扣”，教學(xué)收效也可想而知，從而出現(xiàn)兩種情況：一種是原本物理基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生更難跟上教學(xué)進(jìn)度，會徹底放棄對物理的學(xué)習(xí)；另一種是原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生的參與度也會越來越低，對物理的學(xué)習(xí)也漸漸失去了耐心與興趣。種種因素，造成對物理學(xué)科認(rèn)知程度不夠，使得在一些與物理融合度較深的專業(yè)中，學(xué)生不能很好地將物理知識與專業(yè)知識有效融合在一起，對銜接學(xué)習(xí)專業(yè)課程產(chǎn)生很大的影響，既影響學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不利于高職物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。

1.2生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不利于形成物理學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)與物理之間有著十分緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要工具，學(xué)生如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，會直接影響到他們對物理尤其是高等教育階段物理的學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不利于普通物理的深入學(xué)習(xí)。我們都知道，普通物理學(xué)中經(jīng)常會用到高等數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)、不定積分等知識，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對高職階段的物理有著極大的影響。然而，學(xué)生“以專業(yè)建構(gòu)專業(yè)”的思維定式，未能達(dá)到知識相關(guān)性的思維，對物理和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在不同學(xué)科的認(rèn)知水平上，不能推動宏觀角度去認(rèn)識、把握與分析專業(yè)問題。例如在“變力沿任意曲線運(yùn)動做功”的教學(xué)中，很多學(xué)生只能想到原有的“直線運(yùn)動中恒力的功”，而不會運(yùn)用高等數(shù)學(xué)解決“變力在曲線運(yùn)動中所做的功”的問題。這樣，學(xué)生的空間思維能力、創(chuàng)新能力受限，不利于形成物理學(xué)習(xí)思維。

1.3缺乏針對性的科學(xué)授課方案，物理與專業(yè)學(xué)科的融合度不夠

高職院校的生源多是中職學(xué)校畢業(yè)生和普通高中的一些落榜生，學(xué)生的知識水平層次普遍偏低，教師在教學(xué)過程中必須要對學(xué)生的學(xué)業(yè)特點有深刻的認(rèn)識，同時，作為公共基礎(chǔ)課程，物理教師在教學(xué)過程中還要對各專業(yè)的學(xué)科特點有所了解，在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點有針對性地開展教學(xué)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，運(yùn)用物理知識更好地輔助學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實情況來看，很多教師沒有考慮到物理與專業(yè)學(xué)科的融合度，在物理教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)難度的把握與知識的銜接上沒有形成具有針對性的授課方案，采取的是“一刀切”式的教學(xué)模式，既不考慮學(xué)生的接受能力，也忽略了物理知識與專業(yè)知識之間的銜接。對高職物理教師而言，講授物理課程應(yīng)深入淺出，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性。對高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理并非為了取得及格分?jǐn)?shù)，也不是為了獲取簡單的物理知識，而是要在物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識并達(dá)到學(xué)科之間知識的延伸，使物理知識與專業(yè)知識有效銜接，能將課堂所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實際生活中，真正做到融會貫通、學(xué)以致用。由此可見，使用針對性的科學(xué)授課方案，高職物理的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、教學(xué)水平必會得到顯著提升。

2.高職院校物理教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1把握物理知識的銜接過渡，助力加深學(xué)生專業(yè)厚度

物理學(xué)科知識是一脈相承的。學(xué)生在初中階段便開始接觸物理，對于知識的累積與學(xué)習(xí)程度的加深，都為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師，我們必須要全面了解把握學(xué)生的特點，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法等，同時也要考慮到新舊知識之間的過渡，在簡化普通物理知識難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)其對物理的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段物理知識在解題與分析問題過程有一定的局限性，會自然而然地由舊知識過渡到新知識中，這是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識基礎(chǔ)的考慮。而在長期的高職物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對一些較為簡單的物理知識也掌握不足，如果教師在教學(xué)過程中沒有把握好知識間的銜接，直接生硬導(dǎo)入新知識，會在心理上給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，其在潛意識里會逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的積極性，這不僅會影響物理課堂效果，更會影響其以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，把握物理知識間的聯(lián)系是高職階段物理教學(xué)的前提和條件，在此基礎(chǔ)上才能提升物理課堂的教學(xué)效率。

2.2尋找小組合作式教學(xué)方法，提升高職物理教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中普遍提倡的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和協(xié)作精神，對全面提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。因此，在物理教學(xué)中，我們也要積極引入小組合作教學(xué)，遵循“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。例如，在“動量守恒定律”的教學(xué)中，我們可以采取小組合作的模式。首先，在教學(xué)前，我們要先對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況有一定的了解，包括興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等，為分組提供依據(jù)。分組時遵循學(xué)生意愿，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于形成良好的教學(xué)氛圍，鼓勵物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生向成績較好的學(xué)生看齊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮小組合作的最大價值；其次，在教學(xué)前，讓學(xué)生們對“動量守恒定律”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)并探討有疑問的知識點，鼓勵組間交流與互動，對于一些較難的問題，學(xué)生們也可以向教師求助，根據(jù)學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生們普遍存在的難點問題進(jìn)行集中講解，如通過實例對“動量守恒定律”的內(nèi)涵進(jìn)行講解與演示；接下來，留給學(xué)生們一定的消化時間，組織競賽練習(xí)，檢驗各小組學(xué)習(xí)情況，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都會拼盡全力去贏得勝利為小組爭光，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生們對物理學(xué)習(xí)的興趣和成就感；最后，由教師對各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)評分。小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和主動性，他們在組內(nèi)發(fā)表意見和看法，有利于深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，從而優(yōu)化物理課堂、提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3輔助信息平臺實驗演練，提高學(xué)生專業(yè)水平

學(xué)生們在中學(xué)時期沒有對物理學(xué)科有更深入的了解，潛意識里認(rèn)為物理知識難度較高，學(xué)習(xí)起來比較困難，導(dǎo)致其對物理課程學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)他們步入高職階段再次接觸物理時，即便是一些簡單的概念、公式、定理、定律對他們而言也是非常之難。究其原因，是學(xué)生對這些知識并沒有真正掌握，對物理的學(xué)習(xí)還停留在原始的死記硬背上，不會將知識與生活問題進(jìn)行有效聯(lián)系，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)課堂也顯得死氣沉沉。作為教師要意識到這一點，要在長期的教學(xué)實踐過程中反思、總結(jié)經(jīng)驗，以興趣的激發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)中我們可以引入信息技術(shù)和相應(yīng)的物理實驗，把靜態(tài)的知識動態(tài)地“演”出來，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)知識、理解知識、把握知識進(jìn)而應(yīng)用知識。比如，在“靜電場”的教學(xué)中，我們可以借助電火花計時器演示實驗，還可以同學(xué)生共同探討靜電是否會讓電腦癱瘓。顯然，演示實驗可以將抽象的物理知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們直觀地感受知識、幫助理解，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動起來。課后，我們還要盡可能地讓學(xué)生觀察思考身邊的物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生喜歡上物理學(xué)科。再如，在“動量守恒定律”的教學(xué)中，我們可以演示直升飛機(jī)機(jī)翼旋轉(zhuǎn)的情景，把理論與應(yīng)用有效結(jié)合。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以利用電腦、手機(jī)在課前或課后預(yù)習(xí)知識、鞏固知識；在遇到一些重難點問題時，還可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或者及時聯(lián)系教師尋求針對性的解答。學(xué)校也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為師生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，不受時間、空間的限制，學(xué)生們可以發(fā)表自己的觀點、建議等，激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。

2.4通過設(shè)計研究式活動，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的動力

高職階段的研究性學(xué)習(xí)方式經(jīng)常會以項目設(shè)計為切入點，致力于創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、自主探究，將學(xué)生對知識的獲取和能力的提升融入到新知識的學(xué)習(xí)與理解中，感受知識研究帶來的樂趣，以期不斷提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。物理知識的研究過程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、研究物理，真正利用物理知識實踐創(chuàng)新的過程，在這一過程中，將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，可以在最大程度上提高學(xué)生對物理知識的求知欲，鍛煉學(xué)生的物理思維、實踐能力等。此外，對于項目的選擇，教師要緊扣物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡可能提設(shè)的要與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，并利用先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，誘發(fā)其研究動機(jī)與求知欲望，調(diào)動他們的參與感和獲得感。知識講解方面，單純的理論知識灌輸很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)感受空洞、乏味，即使學(xué)生通過機(jī)械式學(xué)習(xí)掌握了一些物理學(xué)知識，也不會靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)。教師可以在教學(xué)前針對教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入一些案例啟發(fā)學(xué)生思考，讓其在對具體問題的研究過程中找到解決問題的辦法。例如，在講解“動量定理”時可以拋出問題：雞蛋落在水泥板或者落在棉花上，結(jié)果是否一樣？再比如，物理測試性實驗“伏安法測電阻”中滑動變阻器是重要實驗器材，教師通過實驗教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會如何正確使用滑動變阻器，學(xué)生們才能真正理解它是用以改變所在電路中的電壓分配或電流大小的，既可用于保護(hù)電路，還可以利用其原理在日常生活中加以應(yīng)用——制作可調(diào)亮度的電燈、可調(diào)熱度的電鍋、收音機(jī)的音量調(diào)節(jié)旋鈕……教師在案例引入的過程中要注意盡可能多地從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的角度為突破口來調(diào)動他們利用物理知識解決實際問題的興趣。同時，我們還可以給學(xué)生講一些物理學(xué)家們在成果研究與結(jié)論推導(dǎo)過程中發(fā)生的事例，告訴學(xué)生科學(xué)家是如何在成百上千次的實驗與千百次的理論被推翻否定后找出真理的，以物理學(xué)家們在求真知過程當(dāng)中的事跡鼓勵學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中要有恒心、有耐心，幫助學(xué)生消除對物理課堂的恐懼感和畏難情緒，讓他們樹立起對物理學(xué)習(xí)的自信心，可以更好地讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦求真，收到良好的教學(xué)效果。

2.5開展生活實踐活動，建構(gòu)高效物理學(xué)習(xí)效果

對于物理教學(xué)，我們不能將眼光僅僅放在課堂教學(xué)之中，還要聚焦課堂以外的活動空間，鼓勵學(xué)生在生活中就地取材，力所能及地把理論聯(lián)系實踐，感受物理知識在生活中的實際應(yīng)用。此外，教師還可以利用課余時間舉辦物理競賽、制作物理知識海報等，讓學(xué)生通過這些課余活動鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。例如在“動生電動勢和感生電動勢”的教學(xué)中，我們可以“以賽促學(xué)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的演講競賽，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡釋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因為在緊張的競賽氛圍中，學(xué)生們既可以自己對所學(xué)知識進(jìn)行積極思考，也會對他人的方法、技巧等借鑒有無，同時，學(xué)生間的交流、競爭更能激發(fā)他們的求知欲、好勝心，如此一來，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)會更加主動、更積極，從而能有效提高物理知識的學(xué)習(xí)效果。通過這些更具生活化的方式，一來可以活躍物理學(xué)習(xí)的良好氛圍，二來還可以培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力，鍛煉其動手實踐操作能力。

3.結(jié)語

綜上所述，物理學(xué)科的基礎(chǔ)性、鋪墊性與融合性對高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用，高職院校必須要提高對物理學(xué)科的重視程度，物理教師要調(diào)動起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心和興趣。因此，研究當(dāng)前高職院校物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與對策有很強(qiáng)的參考性和現(xiàn)實意義，這既迎合了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，又有利于促進(jìn)物理學(xué)科的教學(xué)改革發(fā)展。值得注意的是，作為高職院校的教師，我們必須始終站在職業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿，審視新理念、嘗試新方法，在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與反思，以期真正探索出一條適合高職院校學(xué)生物理學(xué)習(xí)的新出路，加快物理教學(xué)改革，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和水平的整體提升。

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作者：楊曉華 單位：山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院