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文學名著積累了人類思想精髓和文化精華，搞好文學名著教學能傳承優(yōu)秀的文化、建構學生的人格、培養(yǎng)語文的素養(yǎng)，這是語文教學一項重要任務。文學名著的二次閱讀是指教師在深入細致地研究文學名著這個特殊教材的基礎上制定的教學目標和教學任務，指導學生有目的、有重點、有步驟地閱讀名著的部分內容的一種閱讀教學方式。這種閱讀模式都是建立在對名著內容有粗略的了解的基礎之上，也就是建立在第一次閱讀基礎之上，所以都屬于名著的二次閱讀。

一、傳記式閱讀

文學名著的大多情節(jié)安排都是按照時間的先后順序，尤其是中國古典名著，大多是章回體，按時間先后順序和事情的發(fā)展過程把龐雜人物關系組織起來，這些紛亂蕪雜的內容僅讓學生自讀一遍是很難掌握的。一部名著就是一部恢弘的歷史畫卷，司馬遷編寫《史記》的事例給了我們一個啟發(fā)，那就是按重點人物組織材料，把繁冗復雜的歷史事件串聯(lián)起來，給人以脈絡清晰的感受。我們也可以按照文學名著的主要人物組織材料，給他們編一個傳記，讓學生對人物的語言行為和思想性格有一個清晰完整的印象。傳記式閱讀在安排閱讀內容時有兩種方法：其一，對于最重要的人物，組織學生選取重要情節(jié)閱讀；其二，對于次重要人物可根據(jù)教學內容的要求適當刪減一些情節(jié)，使其不龐雜為宜。

二、事件式閱讀

事件式閱讀和編寫歷史的體例相似，文學名著閱讀也可以有類似紀事本末體的一種閱讀方式———即事件式閱讀。事件式閱讀圍繞具體的一件事閱讀，雖然古典小說的章回大多記敘事件，但事件式閱讀方式不是簡單地對章回小說的事件內容有個粗淺的了解，而是針對重要事件，分析掌握其起因、發(fā)展、高潮、結局、影響等，事件式閱讀的教學任務是對事件的細致分析和精要概括，在教學方法上是指導學生帶著思考閱讀，帶著問題閱讀，有的放矢地閱讀，不能囫圇吞棗地瀏覽情節(jié)，而是要對原著的情節(jié)有所刪減取舍，目的是讓學生對整個事件更加清晰明了，這種閱讀方式能培養(yǎng)學生分析概括能力，提高學生的審美水平。事件式閱讀可以根據(jù)事件大小提出不同的概括、分析要求，在事件內容上要重視事件的起因和影響，同時重點要從不同的人物表現(xiàn)細致分析事件背后的意義，對此可以從細節(jié)上入手。

三、比較式閱讀

在課文教學中，我們經(jīng)常采用對比閱讀的方式進行教學，而所謂的比較式閱讀，即把內容相關而又有所不同的文章聯(lián)系起來進行比較的閱讀模式。比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法。在閱讀文學名著時，我們也可以采用比較式閱讀的方法，這不僅有利于調動學生閱讀文學名著積極性和主動性，更能促使學生能夠深刻地理解文學名著的內容，進而能提高學生的閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、片段式閱讀

文學名著之所以令學生望而生畏，主要是因為篇幅太長，加上不少學生內心浮躁，閱讀文學名著沒有持久的耐力。學生第一次文學閱讀名著大多草草收場，很難有很深刻的印象，因此二次閱讀可以采用片段式閱讀，將名著化整為零，各個擊破，使學生對名著有較深刻的理解，提高名著閱讀的效率。片段式閱讀是指在課堂上教師帶領學生，教法上采取上課文的方式共同賞析名著經(jīng)典片段的閱讀模式。片段式閱讀是一種開放式閱讀，交流式閱讀，能吸引學生積極參與，激發(fā)學生的閱讀熱情。教師要多安排這種閱讀方式，采用點面結合的方式，由片段映射到整個事件或更多的故事情節(jié)，把片段作為掌握鞏固名著的紐帶，同時也要把片段放在大的背景下去理解，從而將片段理解得深刻透徹。

五、探究式閱讀

探究式閱讀是指對名著中存在的某一問題進行探究思考、分析歸納的一種閱讀模式。它也是文學名著二次閱讀中最高級的閱讀方式，也是最靈活、最難的一種閱讀方式，除了要高屋建瓴地把握名著內容，還要聯(lián)系現(xiàn)實，查閱相關資料，在搜集大量材料的基礎上進行思考總結。探究式閱讀雖然較難，但具有挑戰(zhàn)性，能和實際聯(lián)系得更緊密，因此能激發(fā)學生閱讀探究的興趣，讓學生在探究問題中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)掘出學生潛在的智慧與靈氣，在愉悅中感受閱讀客體的藝術魅力，提高審美情趣。探究式閱讀可以分為三個步驟：確定探究課題、收集閱讀整理資料、總結成果。

總之，文學名著的二次閱讀是學生在教師指導下對文學名著科學、細致、有效的閱讀方式，也是激發(fā)學生閱讀鉆研名著的興趣，培養(yǎng)學生審美能力、分析能力、概括能力的名著教學模式。只有指導學生通過各種方式對文學名著進行二次閱讀，才能使學生深刻理解名著的思想內容和藝術技巧。