導(dǎo)語：科學(xué)實施幼兒操作性學(xué)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從操作形式的多樣性；教師指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性進行論述。其中，主要包括：增強幼兒的獨立性，培養(yǎng)合作意識，也可增強幼兒自信心，發(fā)展幼兒智力、增強幼兒的獨立性，培養(yǎng)合作意識，也可增強幼兒自信心，發(fā)展幼兒智力、幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點、生活操作活動、智力操作活力、美工制作活動、科學(xué)探索小實驗、自制玩具、民間傳統(tǒng)操作、材料是幼兒操作活動中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)、抓住幼兒興趣點、提出合理的期望、啟動幼兒家庭的特殊作用、尊重幼兒，因人施教等。具體請詳見。

實踐證明，設(shè)計形式多樣的動手操作活動，讓幼兒在生活中初步自我服務(wù)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新操作，在游戲中自主探索，與操作材料充分互動，手腦并用，教師給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，既可增強幼兒的獨立性，培養(yǎng)合作意識，也可增強幼兒自信心，發(fā)展幼兒智力。還有促進創(chuàng)造想像力，交往能力發(fā)展的作用，能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，在重新思考幼兒的操作活動的教育價值的基礎(chǔ)上，科學(xué)實施幼兒的操作性學(xué)習(xí)活動，將操作學(xué)習(xí)方式和其他學(xué)習(xí)方法有效結(jié)合，共同促進幼兒身心發(fā)展。

在教育教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識動手操作活動的教育價值，根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計豐富多樣的幼兒感興趣的動手操作活動，結(jié)合教師的科學(xué)指導(dǎo)，有效促進幼兒發(fā)展。幼兒動手操作是幼兒在特定教育環(huán)境中從事的發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)活動。對于幼兒來說，操作活動是一種適合其身心發(fā)展的活動形式，兒童可在動作中獲得發(fā)展。動作是幼兒早期認(rèn)識世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段。個體對外部世界的早期認(rèn)識主要來自于各種動作的活動，在幼兒對玩具材料進行操作的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，其操作方式成為促進幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生、教育及游戲活動開展的主要方式。

一、操作形式的多樣性

幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動手參與的活動，足夠引起幼兒的注意和興趣。在實踐教學(xué)中，教師以幼兒為主體，將主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)向幼兒，在與課程接軌的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織形式多樣的操作活動，引導(dǎo)幼兒主動活動。

1．生活操作活動。生活操作是幼兒動手服務(wù)的基本形式。這是幼兒自己照料自己以及為集體服務(wù)、為他人服務(wù)的簡單勞動，如小班幼兒自己穿脫衣服、自己動手進餐等生活技能；中班生活操作游戲“我?guī)蛬寢尵庌p子”“毛線編織”等，都是與幼兒生活相關(guān)的操作。實踐中，教師要敏捷地捕捉幼兒的興趣指向，按不同階段不斷更新生活操作區(qū)角，調(diào)整教學(xué)活動，讓每個操作主題盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗。

2．智力操作活力。幼兒入手一套學(xué)具進行實際操作，可使每個幼兒獲得練習(xí)的機會，此類操作活動一般以智力操作為主，如“跳棋”、“跳格子”、“按序穿珠”、“分類”、“多變的紙圈”，通過這些活動使幼兒在操作中引起大腦的積極活動，促進腦的發(fā)展，操作時要求眼看、耳聽、腦想、嘴說，這樣感悟較深刻，記憶也較長，有利于促進幼兒智力發(fā)展。同時此類活動因具有較強的抽象和邏輯的特點，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。

3．美工制作活動。木工、泥工、紙工等都是幼兒百玩不厭的重復(fù)進行的美工活動。通過擺弄、操作、觀察、動腦來主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。教師為幼兒提供開放性操作環(huán)境，提供豐富、新穎的材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。

4．科學(xué)探索小實驗。在成長過程中，幼兒要探索的事物是無窮的，對每件新事物幼兒均會嘗試著以不同的方法試圖發(fā)現(xiàn)新的變化，當(dāng)事物的奧秘被一一發(fā)現(xiàn)了時幼兒則會無比興奮。針對幼兒這一認(rèn)知特性，教師可設(shè)計開展多種神奇的科學(xué)小實驗。如“各種各樣的紙”、“糖和鹽”、“種子的奧秘”等，讓幼兒在此類實驗操作中進行比較、分類和綜合，判斷和推理，這一過程既是幼兒獲得科學(xué)知識的過程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過程。

5．自制玩具。在游戲中運用幼兒自己制作的玩具能提高幼兒參與活動的積極性，使活動更為豐富和生動，更富創(chuàng)意和效果。如自制體育活動器材：紙毽子、布尾巴、流星球等。語言區(qū)操作卡片、拼圖、圖片、指偶，娃娃家區(qū)角小圍裙、廚師帽、面包……游戲中幼兒與自制的玩具積極互動，使各種能力能夠得到較高程度的發(fā)揮。

6．民間傳統(tǒng)操作。將民間傳統(tǒng)游戲、傳統(tǒng)生活操作技能加入到幼兒的一日活動中，既適應(yīng)了幼兒好玩的天陸，又增進了幼兒對民俗文化的了解與掌握。讓幼兒在熟悉操作程序的基礎(chǔ)上親身體驗和實踐，實現(xiàn)在玩中做、做中玩。

7．特殊節(jié)日手工制作活動。在幼兒認(rèn)識節(jié)日意義的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒自己動手布置活動室環(huán)境，制作節(jié)日禮物，按節(jié)日風(fēng)俗制作食品等。這樣幼兒在動手操作的過程中可發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)出自己的情感。

二、教師指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性

1．材料的投放。材料是幼兒操作活動中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動中，教師可發(fā)動幼兒在家里尋找一些自己喜歡的游戲材料帶來幼兒園，同時在幼兒園的制作吧里，有目的地投入大量的適用于裝飾、制作的材料。如報紙、郵票、貼紙，各種包裝盒、罐、袋等，或小木塊、碎布料、線繩、膠帶等，甚至雞蛋殼、硬果殼(花生殼、開心果殼、瓜子……)水果、蔬菜、豆類、稻草也可應(yīng)用于手工制作活動中。實踐中筆者在幼兒園醒目處設(shè)置了游戲材料回收箱，鼓勵幼兒與家長共同參與收集材料，并且將其分類，標(biāo)上各種標(biāo)簽，如成品、半成品、廢舊材料、自制材料等，全園各班級資源共享。幼兒可以經(jīng)常補充有關(guān)游戲材料，也可以根據(jù)需要隨意取用。

2．抓住幼兒興趣點。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的操作環(huán)境和條件，使有不同興趣愛好的幼兒都能投入活動。教師要給幼兒提供足夠的操作時間，豐富的材料、工具和設(shè)備，教師要注意操作內(nèi)容的多樣性，以新穎變化的刺激來吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的操作興趣，并采取不同的方式予以強化。教師需要觀察幼兒的興趣點，不斷調(diào)整、生成新的材料。比如有一階段筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒喜歡用塑料積木搭飛機、汽車等，對各種交通工具表現(xiàn)出了極大的興趣，因此在交流時，教師肯定了幼兒的游戲效果，并請幼兒回家在家長的配合下查找相關(guān)資料，及時豐富了圖書及搭建材料：塑料插片、木片模型、硬紙拼圖等，教師和幼兒一起討論，一起出主意，滿足了幼兒的創(chuàng)造欲望。

3．提出合理的期望。幼兒的操作內(nèi)容應(yīng)符合其身心的發(fā)展水平，做到難易適中?；顒犹y易導(dǎo)致幼兒失敗并喪失信心?；顒犹?，又會減少幼兒參與動手操作活動的熱情，不易發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。因此，教師對幼兒操作活動的期望應(yīng)是科學(xué)的、合理的，使他們有機會面對困難，并通過努力戰(zhàn)勝困難。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動主題的變化及季節(jié)的變化等不斷補充、調(diào)整操作材料的種類，幫助幼兒了解各種材料的互相聯(lián)系，使他們能更好地靈活運用于各種動手操作中，不再見難而退。憑借材料內(nèi)在和外形的多變性，使幼兒游戲的內(nèi)容和形式更為豐富多彩，以滿足幼兒的操作需求，促進幼兒的情感、認(rèn)知和能力同步發(fā)展。

4．啟動幼兒家庭的特殊作用。教師在充分開展幼兒園操作活動的同時，還要經(jīng)常與幼兒的家庭進行聯(lián)系溝通，取得家長的配合與支持。把活動延伸到幼兒發(fā)展需要的社會環(huán)境中去。充分利用一切條件，注重家園共同合作，為幼兒提供充足適宜的鍛煉機會。比如家園親子活動，讓家長和幼兒一起制作小玩具，一起進行簡單的自我服務(wù)。通過將幼兒動手操作活動延伸到幼兒家庭及周圍社會環(huán)境中，使幼兒的自身發(fā)展有較大的提高。

5．尊重幼兒，因人施教。幼兒在年齡、動作、能力、興趣、智力上都有極大差異。在教學(xué)實踐中，教師要時時觀察，及時記錄，關(guān)注每個幼兒的操作情況和近期發(fā)展?fàn)顩r。在幼兒進行操作的過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)出對幼兒的極大關(guān)注。當(dāng)幼兒完成任務(wù)時，教師應(yīng)予以表揚，以強化幼兒的創(chuàng)作熱情。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師可用提問、表情、手勢動作等方式啟發(fā)幼兒，幫助幼兒完成操作過程。從不同幼兒各自不同發(fā)展水平出發(fā)，保證每位幼兒獲得最佳的發(fā)展。