課堂思維能力設計管理論文

時間:2022-07-23 07:37:00

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課堂思維能力設計管理論文

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中,教師應根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導學生思考,更好地理解學習內(nèi)容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、設計情境式問題,誘發(fā)學生思維的積極性。

眾所周知,化學課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切,所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復習與之有關(guān)的舊知識。設計一些彼此關(guān)聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問題,并預示新課題,借此激發(fā)學生的求知欲,使他們極切企盼“探個究竟”,自覺不自覺地啟動自己的思維,而后層層遞進,逐步闡述有關(guān)的知識點,使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復,可使學生鞏固、拓廣舊知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時使學生有了思考問題的興趣,進而發(fā)展了學生的思維。

二、設計發(fā)散式問題,培養(yǎng)學生思維的靈活性。

我們經(jīng)常聽到有的學生說:“上課聽得懂,一做題就發(fā)怵?!本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想,然后對每一種假想進行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此,在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題,如在一題多解和多變的習題討論中,增強思維發(fā)散與知識交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。

三、設計探究式問題,提高學生思維的創(chuàng)造性。

在當代人才的多種素質(zhì)中,有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力,而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,它是思維的最高層次活動。對學生來說,創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力,如獨特的見解,新穎的解法,公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機,也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗,引導學生在思考和實踐中,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展,教學中教師不僅要課前精心設計問題,授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會,鼓勵學生多思,啟發(fā)學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析,充分肯定正確的見解,對錯誤的要善于誘導,使他們的思維在教師的引導下,得到深化,受到鍛煉。