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摘要：微課是一種教學(xué)輔助形式，將其合理引入傳統(tǒng)課堂，可以建立微課與分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。此教學(xué)模式包括微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方法、考核方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。將此教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［1］，提高其實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。本文將從分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的實(shí)施等幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；微課；教學(xué)模式；藥學(xué)藥劑專業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)在教育中不斷滲透，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本校”）藥學(xué)藥劑專業(yè)分析化學(xué)課程為了跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷對(duì)分析化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。根據(jù)本校的實(shí)際情況，將微課有效引入教學(xué)中，使微課與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，并且應(yīng)用于兩屆學(xué)生的分析化學(xué)教學(xué)中，明顯改善了教學(xué)效果。

一、分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，分析化學(xué)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，不能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的創(chuàng)新型人才。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師按照教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師是講授者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受者，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中。第二，分析化學(xué)課程中章節(jié)多、知識(shí)點(diǎn)繁多、分析方法種類(lèi)多、計(jì)算公式多且復(fù)雜、分析條件不同對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式簡(jiǎn)化處理也不一樣，從而使許多學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的計(jì)算沒(méi)有信心。第三，在教學(xué)內(nèi)容方面，分析化學(xué)的一些分析方法與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

二、藥學(xué)藥劑專業(yè)分析化學(xué)微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本校分析化學(xué)課程采用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的第八版。以光譜分析法為例進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，在藥學(xué)藥劑專業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，光譜分析法需學(xué)習(xí)三種分析方法，分別是紫外——可見(jiàn)分光光度法、熒光分析法、原子吸收分光光度法。教師團(tuán)隊(duì)分析三種分析方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、共同點(diǎn)、差異點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題及實(shí)際應(yīng)用，將這三章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、精心設(shè)計(jì)，制作了相應(yīng)的微課。這三種分析方法都屬于光譜分析法，它們是有共性的，那就是三種分析測(cè)定儀器都含有最基本的三個(gè)部件光源、單色器、檢測(cè)器。三種分析方法中測(cè)定的光度值與濃度呈線性關(guān)系，定量時(shí)都可以采用標(biāo)準(zhǔn)曲線法。在制作這三章微課時(shí)，要注重三種分析方法的共性特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、分析、總結(jié)。從分析方法測(cè)定對(duì)象的角度分析，三種分析方法適用的測(cè)定對(duì)象不同，可根據(jù)測(cè)定對(duì)象的不同制成對(duì)應(yīng)的微課，讓學(xué)生根據(jù)每種分析方法的測(cè)定對(duì)象特點(diǎn)，討論測(cè)定的具體對(duì)象，便于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這些微課便于學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將不同的分析方法融會(huì)貫通，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、微課與分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用

（一）微課引入分析化學(xué)的教學(xué)方案。設(shè)計(jì)把微課引入分析化學(xué)課堂教學(xué)方案的核心是把線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合。線上學(xué)習(xí)：教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，把微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題、相關(guān)教學(xué)知識(shí)的新技術(shù)新方法及應(yīng)用等在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微視頻、微習(xí)題、微討論、微測(cè)試。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，參與學(xué)生討論互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決他們的疑難問(wèn)題［2］。傳統(tǒng)課堂：教師根據(jù)學(xué)生微課的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)講解學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合，將線上與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。（二）微課與分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施方法。微課與分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的實(shí)施方法主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：建立學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)及反饋、課上合作教學(xué)、課后復(fù)結(jié)、教師答疑。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在課前將微課、微習(xí)題放在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生完成課前任務(wù)單并反饋學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［3］。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課堂上教師對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，并且利用微課設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論，可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)、組間、師生之間的交流討論，便于學(xué)生積極參與到課堂中，使學(xué)生逐步發(fā)散思維，在討論過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神［4］。課后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)通上完成微測(cè)試，便于學(xué)生復(fù)結(jié)。教師可以不受答疑時(shí)間和答疑地點(diǎn)的限制，通過(guò)學(xué)習(xí)通與學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)行答疑解惑。微課只是教學(xué)的一種輔助形式，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，而微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型及實(shí)用型人才。（三）考核方式。傳統(tǒng)的考核方式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、實(shí)驗(yàn)考試及理論期末考試決定的，不能反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況及綜合能力。在微課引入分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，必須有相應(yīng)的考核方式與之配套，否則新的教學(xué)模式難以執(zhí)行。借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)考核內(nèi)容及方式進(jìn)行改革，分析化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方式如表1。（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，課題組設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的滿意度及教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，組織了三個(gè)班87名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表如表2。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)微課與分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式滿意度達(dá)到93.6%，認(rèn)為可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。并且，學(xué)生認(rèn)可微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、微課與分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)體會(huì)

隨著信息技術(shù)不斷滲透到教育教學(xué)中，改變了教師的教學(xué)思想，分析化學(xué)的教學(xué)模式也在不斷摸索、改革、完善與創(chuàng)新。微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式要求教師教學(xué)理念及能力要不斷更新，教師需要正確處理微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變角色，提升自己的管理組織能力，幫助學(xué)生開(kāi)展小組討論、交流，靈活地把控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。面對(duì)大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，教師要篩選出有價(jià)值的教學(xué)科研信息。并且，微課引入傳統(tǒng)課堂，學(xué)生也需要改變學(xué)習(xí)方式，課前學(xué)習(xí)微課，提高自主學(xué)習(xí)及參與課堂能力，課上要積極分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、參與討論。只有學(xué)生積極配合，教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步提高。

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作者:袁建梅  李曉甜  汪應(yīng)靈 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院