導(dǎo)語：大學(xué)新生思想品德測評德育管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)今信息時代下，不同年份入學(xué)的新生差異逐漸增大，“95后”大學(xué)新生思想品德現(xiàn)狀出現(xiàn)知行脫節(jié)等明顯問題。高校德育工作者通過對大學(xué)新生進(jìn)行思想品德測評，在入學(xué)后的關(guān)鍵期內(nèi)把握學(xué)生思想特征，正確引導(dǎo)，并及時優(yōu)化德育管理，采取有針對性的德育方式，能夠提升高校德育工作水平。

關(guān)鍵詞：新生；思想品德；測評；德育管理

學(xué)生思想品德測評是采用科學(xué)合理的測評工具，收集被測學(xué)生在一段時期內(nèi)的品德特征信息。然后根據(jù)這些信息對被測學(xué)生的思想品德素質(zhì)做出判斷，或者概括出其思想與行為的獨特性。大學(xué)新生思想品德測評是對入學(xué)新生思想品德素質(zhì)做出的第一次“摸底”檢查，測評結(jié)果有利于優(yōu)化德育管理，增強(qiáng)德育工作價值。

一“95后”大學(xué)新生思想品德現(xiàn)狀中存在的突出問題

（一）缺乏對角色轉(zhuǎn)換的思想認(rèn)識

大學(xué)與高中相比有很大不同。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容變多，學(xué)習(xí)范圍變廣，學(xué)習(xí)時間變得自由，不再是高中時的“老師要我學(xué)”。生活上也存在顯著變化，遠(yuǎn)離家長，不能再依賴父母安排，凡事要靠自己處理。因此大學(xué)生的角色定位是：依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇，自主獨立的解決衣食住行、學(xué)習(xí)、交友乃至認(rèn)識社會和人生。目前新生普遍缺乏對“大學(xué)生”這一角色的認(rèn)識，缺乏對高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換意識。

（二）知行脫節(jié)

思想政治教育是貫穿各個階段學(xué)校學(xué)習(xí)生活的，但毋庸置疑的是，“中國式高考”的特殊導(dǎo)向性導(dǎo)致學(xué)生在高中把學(xué)習(xí)書本中的理論知識作為重中之重。缺乏理論和實踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只能成為思想的巨人，行動的矮子。相信每個學(xué)生都知道尊老愛幼、勞動光榮以及誠信做人的社會公德，但是很少能看到有人真正會在公交車上讓座、自覺值日做家務(wù)。另外除了認(rèn)知與實踐的脫節(jié)，在觀念和行為以及意愿和能力上也存在著差距。

（三）自我意識增強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力弱、心理素質(zhì)較差、存在逆反心理

“95后”正處于少年階段轉(zhuǎn)入青年階段的心理斷乳期，在此期間，在校生中能經(jīng)常與家長聯(lián)系和溝通的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的三分之一?？释毩⒌乃麄冇兄鴱?qiáng)烈的自我意識，希望擺脫家長和老師的束縛。大部分大學(xué)生以自我為中心，不但缺乏換位思考的精神，更缺乏勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。加之抗挫折能力差，意志力不強(qiáng)，久而久之會挫傷自尊心產(chǎn)生逆反心理。

（四）缺乏調(diào)控社會道德與社會現(xiàn)象矛盾的能力

隨著社會價值取向多元化的趨勢出現(xiàn)，大學(xué)生更應(yīng)該具備自我調(diào)控的能力。而事實卻是學(xué)生們在多元化的沖擊下認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏差。尤其在義利的取舍方面，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為以前社會道德所提倡的先義后利的義利觀，放在新時期不切實際。比如課堂學(xué)習(xí)和社會兼職相矛盾時，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“先利后義”，以至于部分學(xué)生把學(xué)業(yè)荒廢無法順利畢業(yè)。

二針對大學(xué)新生開展思想品德測評的原則

（一）測評標(biāo)準(zhǔn)堅持正確導(dǎo)向

大學(xué)新生思想品德測評是大學(xué)生入學(xué)后對其品德素質(zhì)的第一次評估。此時的測評對象正處在由高中情境轉(zhuǎn)換進(jìn)入大學(xué)情境的過渡適應(yīng)期，思想敏感，容易受到影響。針對新生開展思想品德測評最首要的功能就是正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生建立自覺檢查自己思想品德素質(zhì)的意識。所以測評標(biāo)準(zhǔn)必須符合國家教育方針政策、法律法規(guī)的要求，并且貼合所屬高校德育工作的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生全面、健康、向上發(fā)展為理念，結(jié)合“95后”學(xué)生成長過程與思想發(fā)展的特征，在對新生思想品德素質(zhì)進(jìn)行把脈診斷的同時，及時歸納和挖掘?qū)W生的特點與德育需求，為提高后期德育管理實效奠定基礎(chǔ)。

（二）測評內(nèi)容多元全面

科學(xué)有效的思想品德測評不能僅關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)是否符合學(xué)校紀(jì)律要求與道德規(guī)范，更要考驗學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德意志狀況，力求角度多元化。對傳統(tǒng)道德具有良好認(rèn)知是進(jìn)行人際交往、融入集體生活的基礎(chǔ)。而道德情感可促使學(xué)生自覺評價思想品德素養(yǎng)，不斷追求更高級的道德要求。道德意志是否堅定決定了大學(xué)新生融入大學(xué)后能否抵御各類誘惑和不良思想侵蝕。為了使新生輔導(dǎo)員等德育工作者能針對不同年份入學(xué)的大學(xué)新生的特征差異來開展工作，對新生思想品德進(jìn)行多元全面的測評是十分必要的。

（三）測評過程以學(xué)生為主多方參與

思想品德測評不僅是對學(xué)生思想品德情況的摸底調(diào)查，還是對其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的監(jiān)測。整個測評過程需要新生、教師、家長共同參與。多元化的測評主體有助于清晰全面的判斷學(xué)生思想品德素質(zhì)。但是教師和家長作為“他評”的主體，也是學(xué)生意識中的“說教者”和“施壓者”。過多的他評和高度一致的評語會使學(xué)生刻意迎合測評教師或者過度壓抑自己。因此學(xué)生自我評價及同學(xué)互評是大學(xué)新生思想品德測評的主要環(huán)節(jié)。

（四）測評結(jié)果服務(wù)學(xué)生發(fā)展

大學(xué)新生思想品德測評的真實可靠依賴測評主體多維度，測評內(nèi)容多元全面。但是測評結(jié)果的價值體現(xiàn)在能否服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展。目前大部分的學(xué)生道德評價、思想評價、綜合素質(zhì)測評的目的是為了尋求一個符合主流價值觀的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行排序。排序結(jié)果應(yīng)用于選拔評優(yōu)。大學(xué)新生思想品德測評建立的初衷是優(yōu)化德育管理，使德育工作者采用最適合學(xué)生特點的育人方式引導(dǎo)學(xué)生整體大學(xué)階段思想品德的健康發(fā)展。

三以大學(xué)新生思想品德測評為基礎(chǔ)進(jìn)行德育管理

對大學(xué)新生思想品德進(jìn)行測評的結(jié)果，可以幫助德育工作者有效的規(guī)劃、組織、指揮、監(jiān)督與協(xié)調(diào)一系列有利于學(xué)生實際發(fā)展的德育活動，確保育人效果。筆者作為一線輔導(dǎo)員對兩屆專業(yè)相同的學(xué)生進(jìn)行對比。13級初等教育專業(yè)四個班級的學(xué)生沒有在新生入學(xué)后開展思想品德測評工作，隨后開展的各類德育活動依據(jù)的是學(xué)校與學(xué)院的部署計劃。而14級初等教育四個班級的學(xué)生在9月份入學(xué)軍訓(xùn)后進(jìn)行了以自評問卷、互評問卷、宿舍座談、個人談話、電話家訪、學(xué)生檔案袋評價為主要形式的思想品德測評，其中以寒假為節(jié)點，寒假前的近四個月時間側(cè)重于過程測評，寒假后的大一下學(xué)期側(cè)重于依據(jù)測評結(jié)果設(shè)計規(guī)劃德育活動。雖然為同一專業(yè)相鄰兩年入學(xué)的學(xué)生，14級學(xué)生的思想狀態(tài)與道德水平明顯高于13級沒有經(jīng)歷過測評的學(xué)生。目前14級學(xué)生已經(jīng)完成了大一、大二兩學(xué)年的學(xué)業(yè)，無人有作弊等違紀(jì)經(jīng)歷，在學(xué)生會與各類社團(tuán)工作的學(xué)生數(shù)也高于13級，各科專業(yè)老師也反應(yīng)14級學(xué)生的課堂表現(xiàn)更好。而13級學(xué)生僅在大一階段就有6名學(xué)生因作弊得到處分。很明顯，根據(jù)大學(xué)新生思想品德測評結(jié)果開展的德育工作效果更好，價值持久。以大學(xué)新生思想品德測評結(jié)果為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)校與學(xué)院的德育目標(biāo)、任務(wù)對德育工作做出整體設(shè)計，達(dá)到對學(xué)生思想品德發(fā)展施加有效影響的目的，實現(xiàn)德育管理優(yōu)化的具體思路如下：

（一）激勵學(xué)生自主管理

建立有效的激勵機(jī)制是推進(jìn)學(xué)生自主管理的有效方法。學(xué)生自我評價與學(xué)生互評是大學(xué)新生思想品德測評的主要形式之一。如果學(xué)生能夠在不同階段的測評中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，將會極大程度的鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。所以大學(xué)新生思想品德測評可以納入到學(xué)生自我管理的激勵機(jī)制中。教師需要提供平臺讓每一個學(xué)生都在自我管理實踐中充分體驗，在自評中認(rèn)真反思。主題班會承辦制與班委輪換制是公平增加學(xué)生參與自我管理實踐的方法。通常輔導(dǎo)員指派工作任務(wù)和評優(yōu)評先評獎的首選對象是班委，普通學(xué)生難以得到充分重視。但是筆者在對新生進(jìn)行持續(xù)的思想品德測評時發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生思想品德良好，有能力承擔(dān)班級管理任務(wù)。相應(yīng)的活動經(jīng)歷記錄在學(xué)生思想品德測評中，激勵學(xué)生不斷增強(qiáng)自我管理意識。

（二）尊重學(xué)生差異

來自不同生源地，具有不同家庭背景與成長經(jīng)歷的學(xué)生彼此間是有差異的。德育工作者采用同一種方式教育培養(yǎng)全體學(xué)生就等于拋棄了一部分學(xué)生。從學(xué)生的角度講是不公平的。特別是對于家庭經(jīng)濟(jì)困難、單親、生活曾遭遇重大變故、個性偏激、學(xué)習(xí)困難等特殊學(xué)生，如果不進(jìn)行針對、有效的思想品德教育，容易導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻的性格與偏激的行為。因此在對新生進(jìn)行思想品德測評時就應(yīng)避免班級同學(xué)對特殊學(xué)生的偏見所導(dǎo)致的測評偏差，適當(dāng)增加教師測評、學(xué)生自我評價的權(quán)重，使測評結(jié)果更具真實性。并且對特殊學(xué)生群體更為關(guān)注，謀劃針對此群體的德育活動。

（三）聯(lián)合家校力量

中國學(xué)生普遍對家長的依賴程度都比較高，進(jìn)入大學(xué)之后基本都需要家長提供學(xué)費與生活費。而學(xué)生家長也很難做到對進(jìn)入大學(xué)的孩子完全放手不管。在2015年暑期，筆者利用大家訪調(diào)查問卷了解到基本上全部家長都渴望了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，而僅約61.90%的學(xué)生家長表示基本了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，27.38%的家長表示了解一些學(xué)生的在校表現(xiàn)，4.76%的家長表示了解極少，僅有5.95%的家長認(rèn)為自己完全了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。在育人工作中，家長是學(xué)校老師的盟友。學(xué)?？梢月?lián)合家長做德育工作，形成教育合力。德育工作者在新生思想品德測評中要納入家長對孩子的認(rèn)知與評價，在后期的德育活動中也要積極將家長納入到活動規(guī)劃中，比如感恩教育、理想信念教育、寒暑期自我培養(yǎng)等。面對“95”后大學(xué)生思想品德現(xiàn)狀中存在的突出問題，加強(qiáng)大學(xué)新生思想品德測評對科學(xué)有效的開展大學(xué)生思想品德教育有現(xiàn)實意義。測評過程能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向上成長，激勵學(xué)生不斷提升自我管理能力，也在多方參與測評時團(tuán)結(jié)一切幫助教育學(xué)生的力量。作為優(yōu)化德育管理的依據(jù)，大學(xué)新生思想品德測評能夠避免將學(xué)生粗暴的劃分等級，而是描繪出學(xué)生的成長軌跡，在師生共同努力下，逐步提高學(xué)校德育工作水平。

作者:井影 趙志遠(yuǎn) 單位:石家莊學(xué)院 教育學(xué)院

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