論文關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

語文教學(xué)論文

當(dāng)湯普生夫人站在五年級學(xué)生面前時(shí)，她撒了一個(gè)謊。像絕大多數(shù)老師一樣，在第一次面對學(xué)生時(shí)，總是告訴孩子們，將對他們一視同仁。

但事實(shí)上，這是不可能的。比如，湯普生夫人就很不喜歡坐在第一排的那個(gè)名叫特德的小男孩。湯普生夫人注意到這個(gè)孩子很乖張，與其他孩子合不來；他總是穿著一身臟兮兮的衣服，似乎從未洗過澡；他的學(xué)習(xí)也很不好……每當(dāng)湯普生夫人的目光落到特德身上，她就會(huì)不由自主皺眉頭。

一天，校方要求湯普生夫人必須閱讀班上每個(gè)孩子的檔案。她把特德的那份抽了出來，放在了最后。然而，當(dāng)她讀到這個(gè)孩子的評語時(shí)，她感到前所未有的震撼。

一年級的老師這樣寫道：“特德是一個(gè)聰明的孩子，作業(yè)整潔而優(yōu)美，很有禮貌……總是給大家?guī)須g樂。”二年級的老師寫道：“特德很優(yōu)秀，同學(xué)們都很喜歡他。但這孩子很不幸，他媽媽的病已到了晚期。家庭生活對他而言，將是一場考驗(yàn)?！比昙壍睦蠋煂懙溃骸皨寢尩乃澜o他很大打擊。雖然他試著盡最大努力，但他的父親對這些毫不在意。如果不采取措施，那會(huì)毀了他的?！彼哪昙壍睦蠋煂懙溃骸疤氐聦W(xué)習(xí)不感興趣，他孤僻內(nèi)向，沒有朋友，有時(shí)還在課堂上睡大覺?！?/p>

直到這時(shí)，湯普生夫人才意識(shí)到問題所在，她為自己感到羞愧。圣誕節(jié)來臨，孩子們都送來了精致、漂亮的禮品，煞是惹人喜愛。特德也送來一份，不過是用一張包裝食品的舊褐色包裝紙包裹著的。如果在從前，湯普生夫人會(huì)不由自主地皺一下眉，而現(xiàn)在，湯普生夫人卻感覺心中沉甸甸的。

下星期就要期末考試了，復(fù)習(xí)這段日子，學(xué)生們確實(shí)非常辛苦，為了活躍氣氛，緩解壓力，我提議舉行一次演奏會(huì)，學(xué)生們用一片歡呼聲回答了我。

班會(huì)課上，趙明正用薩克斯演奏《莫斯科郊外的晚上》，那優(yōu)美的旋律使人產(chǎn)生無限遐想。朱曉楠的小提琴《幽默曲》時(shí)而歡快、活潑，時(shí)而舒緩、悠揚(yáng)，輕輕地扣動(dòng)著學(xué)生們的心弦。不一會(huì)兒，他們便合著曲子輕輕地打起了節(jié)拍。一個(gè)個(gè)神情專注，如癡如醉。就連平時(shí)愛跟同學(xué)唱反調(diào)的劉煜也情不自禁地站了起來，微張著嘴，側(cè)著腦袋傾聽，眼睛里充滿著光彩。

我靜坐于教室一側(cè)，默默地享受著這期待已久的溫馨與和諧。

不知不覺中，思緒已回到了一年前……

當(dāng)時(shí)，由于該班班主任的兒子不幸在車禍中喪生，這位老師精神受到打擊后有些失常，不到一年時(shí)間該班就成為全校出名的亂班。有相當(dāng)一部分男生受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，抽煙、玩電子游戲，打群架成風(fēng)。有幾位男生竟自稱黑社會(huì)老大，每人領(lǐng)著一幫兄弟，整日無法無天。跟老師頂嘴、吵架已是家常便飯。課堂上打得頭破血流的事也時(shí)有發(fā)生。更為過分的是，老師批評兩句，有的甚至拿飲料瓶、文具盒往老師身上摔。不但嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律，還威脅到師生的身心健康。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，連續(xù)換了幾位班主任都不見起色。并且這種壞的班風(fēng)呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢。有時(shí)，他們課堂上打架被叫到辦公室后，同年級的老師只要上前詢問情況，他們就眼露兇光，拒絕回答。孩子在這樣的班級里學(xué)習(xí)，家長也常常提心吊膽，怨聲載道。當(dāng)時(shí)，作為年級組長的我，每天更是如履薄冰。除了上好自己的課，管理好自己的班級外，還得隨時(shí)準(zhǔn)備著處理來自該班的突發(fā)事件，一種大禍臨頭的預(yù)感時(shí)時(shí)籠罩在心頭。當(dāng)我親眼看到他們在老師面前那種氣焰囂張的模樣，真的是又急又氣。急的是：都已經(jīng)四年級了，還不知道操心學(xué)習(xí)，小學(xué)根基打不好，將來無法完成學(xué)業(yè)，，必將貽誤前程。氣的是：小小年紀(jì)性格竟然扭曲成這樣，如果不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，即使文化課學(xué)得再好將來還不照樣會(huì)成為社會(huì)禍害！

與其說是一種使命感還不如說是眼前的處境迫使著我于2003年6月向?qū)W校提出了擔(dān)任該班班主任及語文老師的申請。

論文關(guān)鍵詞：物理教師課程能力教師教育培養(yǎng)策略

論文摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實(shí)施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。

摘要:文章利用激勵(lì)理論的相關(guān)內(nèi)容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵(lì)現(xiàn)狀，并從“以人為本”的管理角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點(diǎn)研究如何進(jìn)一步調(diào)整關(guān)于體育教師的激勵(lì)方式，旨在為加強(qiáng)普通高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:高校體育教師激勵(lì)方式調(diào)整適應(yīng)

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵(lì)方式作為人力資源管理的核心內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學(xué)校體育教育活動(dòng)的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵(lì)方式來激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵(lì)來形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過激勵(lì)的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人力資源開發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務(wù)，對現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵(lì)方式作適當(dāng)調(diào)整是時(shí)展的必然趨勢。

1關(guān)于激勵(lì)的概述

激勵(lì)一般包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種不同的方式。行為科學(xué)認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是社會(huì)對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻(xiàn)給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強(qiáng)，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會(huì)創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會(huì)對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強(qiáng)反應(yīng)強(qiáng)度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵(lì)方式，就必須要了解激勵(lì)的定義，關(guān)于激勵(lì)的解釋國內(nèi)外的學(xué)者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵(lì)描述為:一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵(lì)為:“激勵(lì)必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對任務(wù)的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個(gè)人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

[摘要]建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感。我們只有與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，建立朋友關(guān)系，同幼兒及時(shí)溝通，才能做好各方面的工作。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。

[關(guān)鍵詞]幼兒幼兒教學(xué)師幼間溝通

一、消除幼兒的陌生感

對于剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒，初入園時(shí)，由于對環(huán)境的陌生和不適應(yīng)，會(huì)表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、不合群，等現(xiàn)象，他們會(huì)表現(xiàn)出大哭大鬧，那么要在最短的時(shí)間內(nèi)縮短師幼間的距離，在最短時(shí)間內(nèi)消除幼兒的陌生感，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：(1)每天笑臉迎送每個(gè)幼兒；(2)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)；(3)以主人翁的態(tài)度給每個(gè)幼兒細(xì)心的照料，耐心的說教，讓孩子覺得老師很愛他，就象他們的媽媽，這樣不知不覺地消除孩子的陌生感。

二、教師的熱情與表揚(yáng)是師幼間溝通的保證

熱情與鼓勵(lì)對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。如：原來我們班的一個(gè)孩子，聽他外婆說，以前在其他幼兒園讀過一年小班，在人們眼中他是個(gè)不開竅的呆孩子。記得開學(xué)初，他常常咬人，別人上課坐在位置上，而他一會(huì)兒躲在鋼琴后面，一會(huì)兒躲在柜角里。你跟他講道理，他什么都懂，也知道咬人不好。于是，我對他作了個(gè)別跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他得到別人的幫助時(shí)，他會(huì)說，謝謝你。我就抓住這一點(diǎn)，在小朋友中表揚(yáng)他，給他自信，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)，對人有禮貌。就這樣，呆孩子開竅了，現(xiàn)在這孩子變化可大了。他能安坐在座位上，上好每節(jié)課，并能與同伴合作游戲。原來在人們眼中的呆孩子變得聰明、活潑、健康了，使他在集體中感到溫暖，慢慢地改掉了自己的一些壞習(xí)慣。

1代課老師的由來及其生存現(xiàn)狀

代課教師指當(dāng)前學(xué)校中除正規(guī)教師之外學(xué)校雇用的臨時(shí)教學(xué)人員。他們通常沒有事業(yè)編制，一般都是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)一級無法吸引正規(guī)畢業(yè)生到農(nóng)村來當(dāng)老師，只能通過用很低的工資來招聘一些農(nóng)村里有一點(diǎn)文化的人來承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生們的教學(xué)任務(wù)，因此又把他們稱為“民請老師”。

還有一部分代課老師則是因?yàn)樵?0年代初，教育部為提高基礎(chǔ)教育的師資質(zhì)量，在全國一刀切不允許再出現(xiàn)民辦老師，但是某些地區(qū)有一部分“民請老師”錯(cuò)過了省上的登記，或者是因?yàn)榈怯浀哪悄暾貌辉诼?，沒有登記上，那么這些“民請老師”也就成為了后來的“代課老師”。

盡管這一群體構(gòu)成的社會(huì)因素比較復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，但他們確實(shí)緩解了廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育教師短缺的燃眉之急。然而也就是這么一個(gè)特殊奉獻(xiàn)的群體，他們自身的生存現(xiàn)狀卻令人堪憂。據(jù)調(diào)查，甘肅省渭源縣有600余名鄉(xiāng)村代課教師每月僅拿著40元到80元不等的工資。每月拿40元工資的又占了代課教師的70％，部分代課教師這樣的工資已拿了20年！廣西壯族自治區(qū)河池地區(qū)的11個(gè)縣市，172個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的9936個(gè)代課老師，每人每月的平均工資為81.6元，并且除了這微薄的工資，再?zèng)]有其他補(bǔ)償。而云南省十個(gè)地州市代課老師的平均工資水平也僅為113.99元。這些調(diào)查數(shù)據(jù)令人震撼。

2關(guān)于清退政策以及可能造成的現(xiàn)實(shí)問題

2.1關(guān)于清退代課老師的必要性

原來，他的苦惱來自他童年時(shí)代的心理創(chuàng)傷。那是他在幼兒園大班學(xué)習(xí)的時(shí)候，同桌是一個(gè)小姑娘，性格活潑，長得也漂亮，很快他們就成了好朋友。這時(shí)的小孩子從影視節(jié)目中也都知道，當(dāng)朋友過生日的時(shí)候應(yīng)該送給朋友一件生日禮物表示祝賀。有了這個(gè)念頭之后，小明就開始把媽媽每天給他的買零食的錢悄悄地?cái)€了起來。到了同桌女孩生日的那一天，小明就買了一支鋼筆送給了小姑娘。可是正當(dāng)他為自己的成功感到非常高興的時(shí)候，媽媽不知怎么知道了這件事?；氐郊依铮瑡寢寙柮髁饲闆r立刻就發(fā)火了，上去就打了小明兩個(gè)耳光，而且還狠狠地罵了他一頓：“你剛這么大點(diǎn)就不學(xué)好，搞閑情，沒出息！……”這兩個(gè)耳光和劈頭蓋臉的責(zé)罵使小明感到自己一定是干了一件非常丟人的大錯(cuò)事，所以第二天到了幼兒園見到同桌的女孩時(shí)就覺得很不自然。正巧這時(shí)小姑娘的父母工作發(fā)生調(diào)動(dòng)，幾天之后小姑娘也轉(zhuǎn)走了，小明就更覺得難過了，因?yàn)樗娴暮芟矚g這個(gè)小朋友。

這件不愉快的事情隨著年齡的增大，在小明的記憶里漸漸地模糊了。可是就在小明上小學(xué)五年級的時(shí)候，學(xué)校里發(fā)生了一對六年級的男女學(xué)生因早戀而離家出走的事情，校長在校會(huì)上嚴(yán)厲批評了這種行為，接著班主任老師在班會(huì)上又反復(fù)批評這兩個(gè)學(xué)生的早戀錯(cuò)誤。校長和老師的嚴(yán)厲批評立刻就使小明想起了自己幼年時(shí)的“錯(cuò)事”，女班任老師的激烈批評又再次使他想起了媽媽當(dāng)時(shí)的責(zé)打，他覺得班任老師的話都是在指責(zé)自己，老師一定知道了自己當(dāng)時(shí)的“丑事”。當(dāng)時(shí)，小明一邊聽著老師的批評一邊羞愧地責(zé)備自己：“我那么小的時(shí)候就有這種事了！……”沉重的自責(zé)和羞恥感使他在整個(gè)班會(huì)的時(shí)間里一直都沒能抬起頭來。從這時(shí)起，小明開始疏遠(yuǎn)女同學(xué)，不敢和女同學(xué)接近說話，他覺得女人的眼睛可以看出自己心中的“壞念頭”，所以漸漸地他不再敢面對女性的眼光了，尤其是女老師的目光。尤其讓他感到不可思議的是，即使走在馬路上對那些從身邊經(jīng)過的女人的目光也不敢正視。偶然相視會(huì)感到心跳加快，恐慌不安。于是他就特別注意躲避女人的眼光，在課堂上即使老師只是隨意地掃視到他的時(shí)候，他也要慌忙將視線轉(zhuǎn)到別的方向，有時(shí)還會(huì)感到全身一陣發(fā)熱冒出熱汗。

到了初中，在課堂上的情況更嚴(yán)重了。聽講時(shí)不只是害怕女老師的目光，就是男老師的目光也感到恐怖了。只是在這期間這種怪毛病對學(xué)習(xí)成績的影響還不大，所以心理負(fù)擔(dān)也不太沉重，總希望依靠自己的努力能夠克服這個(gè)毛病。但是升入高中以后，課程負(fù)擔(dān)加重了，學(xué)習(xí)上競爭的壓力也加大了，所以他越來越感到害怕老師目光的毛病是他學(xué)習(xí)上最大的障礙。他不知多少次地嘗試著看一眼老師的目光，然而每一次都在瞬間慌忙地躲開老師的眼睛。有時(shí)遇到不得不向老師當(dāng)面請教的問題時(shí)，也是低著頭向老師提問，心情也十分慌亂，結(jié)果常常是不懂的問題依然沒有弄明白。而且每一次事后都感到后悔、自責(zé)，可是下一次還是照樣重復(fù)這樣的“悲劇”。于是，隨著學(xué)習(xí)成績的明顯下降，他開始痛恨自己的無能和膽怯，自卑的情緒也越來越嚴(yán)重。

當(dāng)然，小明同學(xué)畢竟是一個(gè)理智而勇敢的青年，他相信科學(xué)，相信心理咨詢的助人藝術(shù)，所以他終于勇敢而果決地走進(jìn)了心理咨詢室，獲得了及時(shí)有效的心理援助，走進(jìn)了生活的新天地。

B、簡要評估和診斷

小明的心理和行為問題屬于對他人的目光恐怖，是社交恐怖癥的一種。

摘要：針對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力角度，分析了影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素，提出了教師在高職英語教學(xué)中的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：高職外語教學(xué)激勵(lì)策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)力

近年來，我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)對中、高級技術(shù)人才的需要。然而，高職生的英語水平參差不齊，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)師、生相互抱怨的情況。教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，無論付出多少，成績提高不大。學(xué)生則認(rèn)為就讀高職院校，是以學(xué)技術(shù)為主，至于學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，甚至還抱怨教師。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀?如何解決這一問題。就此，提出一些有關(guān)英語教學(xué)中使用激勵(lì)策略的建議。

一、教師激勵(lì)策略應(yīng)用的理論依據(jù)

1、學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)家D.Brown認(rèn)為態(tài)度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時(shí)期就開始發(fā)展，并FL受人類經(jīng)驗(yàn)中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認(rèn)識(shí)。態(tài)度對語言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。不管出于何種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者都能因積極的態(tài)度而受益，因消極的態(tài)度而受損。D.Brown得出的另一個(gè)更為重要的結(jié)論是，消極的態(tài)度是可以改變的。因此，教師就需要了解在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》推出后，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，特別是教育界的有識(shí)之士對《綱要》的重要性、先進(jìn)性、及時(shí)性已達(dá)成共識(shí)，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是如何有效地實(shí)施《綱要》，在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中使其真正地發(fā)揮作用。在中小學(xué)教育的問題中，我認(rèn)為最為重要的應(yīng)是道德教育問題，而道德教育的關(guān)鍵是中小學(xué)教師自身道德水平的問題，全面提高中小學(xué)教師的道德水準(zhǔn)，特別是道德人格乃是全社會(huì)進(jìn)行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是我們必須把中小學(xué)教師的道德人格作為研究課題的重要原因。

人格問題乃“做人之道”。心理學(xué)認(rèn)為，人格是一個(gè)非常復(fù)雜的內(nèi)在組織，它包括人的思想、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、潛能、人生哲學(xué)以及體格和生理特點(diǎn)等心理物理個(gè)體性的多面綜合，簡單地說，就是指個(gè)體的差異，也可以叫人格的個(gè)性特征。如果我們完全從倫理或道德的語境中談人格，就是指人的品格，是指一個(gè)人道德品質(zhì)的高低，也可以稱人格的品質(zhì)特征。所以，無論是從心理學(xué)還是從倫理學(xué)的視角分析人格問題，都很難區(qū)分開人格的個(gè)性特征和品格特征。這與過去的教學(xué)理論研究只重視物質(zhì)世界問題的研究，不重視人的問題的研究，在有關(guān)人的問題上大多偏重對學(xué)生問題的探究，卻常常忽視對教師本身的研究。

心理學(xué)上的人格解釋至少在兩個(gè)方面是與倫理問題相溝通的。第一，道德人格是人格的組成部分。能夠正視環(huán)境與個(gè)人的責(zé)任，因而對自身、別人或所居處的環(huán)境，能夠正確適應(yīng)的所謂“健全人格”，如從倫理學(xué)的角度看，亦可認(rèn)定是一種道德人格。第二，人格的動(dòng)力特征與道德問題相溝通，以某種行為方式行動(dòng)或能以某種特定結(jié)構(gòu)組合一系列外在行為表現(xiàn)的整合能力。所以，人格的心理學(xué)與倫理學(xué)的解釋是溝通的，人格與道德問題有相關(guān)性，討論人格建構(gòu)不可不討論道德教育，尤其是道德人格的建構(gòu)。而道德人格的建構(gòu)有外部和內(nèi)核兩個(gè)層面，前者指一系列的道德行為規(guī)范組成的外在系統(tǒng)的建設(shè)，后者指道德觀念、情感、信念等內(nèi)在系統(tǒng)的建構(gòu)。由于中小學(xué)教師職業(yè)的特殊性，更應(yīng)著力關(guān)注對自身的道德觀念、情感、信念等的內(nèi)在系統(tǒng)的建構(gòu)，加強(qiáng)人格修養(yǎng)。

我們之所以要將中小學(xué)教師的人格修養(yǎng)作為一個(gè)重大課題來研究，是因?yàn)樵诿總€(gè)人人格的形成和發(fā)展過程中，社會(huì)媒體是學(xué)習(xí)的源泉，有很大的社會(huì)化力量，在青少年生活的不同時(shí)期，這些社會(huì)媒體都有各自突出的作用，并在青少年成長過程中施加不同的影響，特別是中學(xué)教師的人格修養(yǎng)，甚至影響著學(xué)生們的終身，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都帶有社會(huì)責(zé)任，對學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

從學(xué)校教育來看，教師的人格，體現(xiàn)著教師之間的個(gè)性差異，諸如健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)重的態(tài)度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等，這些因素在不同的教師身上的外在表現(xiàn)是不同的，具體反映在教師個(gè)體為人處事的道德風(fēng)尚上，體現(xiàn)在不同的教學(xué)風(fēng)格中，也表現(xiàn)在不同的德育環(huán)境里，而這些反映與表現(xiàn)就是我們通常所說的師德。可見，教師的人格與師德有著密切的關(guān)系。

一切師德都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代教育家提出“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學(xué)生都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等，由此可見教師人格的力量。學(xué)生往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。