導(dǎo)語：目前體育老師激勵(lì)現(xiàn)狀探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文章利用激勵(lì)理論的相關(guān)內(nèi)容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵(lì)現(xiàn)狀，并從“以人為本”的管理角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點(diǎn)研究如何進(jìn)一步調(diào)整關(guān)于體育教師的激勵(lì)方式，旨在為加強(qiáng)普通高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:高校體育教師激勵(lì)方式調(diào)整適應(yīng)

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵(lì)方式作為人力資源管理的核心內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學(xué)校體育教育活動(dòng)的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵(lì)方式來激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績(jī)效。其次，體育教師的生活、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵(lì)來形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過激勵(lì)的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人力資源開發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務(wù)，對(duì)現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵(lì)方式作適當(dāng)調(diào)整是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

1關(guān)于激勵(lì)的概述

激勵(lì)一般包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種不同的方式。行為科學(xué)認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是社會(huì)對(duì)人們的良好行為或取得的突出成績(jī)，作出的卓越貢獻(xiàn)給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強(qiáng)，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會(huì)創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會(huì)對(duì)人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強(qiáng)反應(yīng)強(qiáng)度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵(lì)方式，就必須要了解激勵(lì)的定義，關(guān)于激勵(lì)的解釋國(guó)內(nèi)外的學(xué)者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵(lì)描述為:一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵(lì)為:“激勵(lì)必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對(duì)任務(wù)的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個(gè)人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者于子民1987年將激勵(lì)定義為:“所謂激勵(lì)，就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)人都切實(shí)感到，才有所用，力有所施，勞有所得，功有所賞，自覺地努力工作。

趙振宇1995年在《激勵(lì)論》一書中指出:“所謂激勵(lì)，就是系統(tǒng)的組織者采取有計(jì)劃的措施，設(shè)置一定的外部環(huán)境，對(duì)系統(tǒng)成員施以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的信息反饋(借助一定的信息載體)，引起其內(nèi)部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者所期望的行為反應(yīng)，正確、高效、持續(xù)地達(dá)到組織預(yù)定的目標(biāo)。

以上這些定義似乎各執(zhí)一詞，但至少都包括三個(gè)方面的因素，首先表明人們產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)是由什么激發(fā)并賦予活力的;其次說明人們被激活的行為是由激發(fā)引導(dǎo)到一定方向上去;然后得出行為的矯正、保持和延續(xù)以及這種行為正在進(jìn)行時(shí)，行為的主體和客體的主觀反應(yīng)，并以態(tài)度的方式表示出來。綜上所述，所謂激勵(lì)，就是指激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過程。從普通高校體育教師職業(yè)角度來看可以這樣認(rèn)為:激勵(lì)就是指創(chuàng)造條件滿足體育教師的愿望、興趣、情感等等來激發(fā)其行為動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，使其朝向所希望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。激勵(lì)方式也就是結(jié)合普通高校的體育教育目標(biāo)與本校自身?xiàng)l件，合理應(yīng)用各種獎(jiǎng)懲制度導(dǎo)向教師行為，以期提高學(xué)校體育教學(xué)績(jī)效為目的的一種手段。

從以上對(duì)激勵(lì)的定義來對(duì)關(guān)于體育教師的激勵(lì)過程進(jìn)行描述，激勵(lì)過程就是以體育教師本身需要為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)工作動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效益為目標(biāo)的過程。

體育教師作為社會(huì)人他們有各種各樣生理的、社會(huì)的和工作本身的心理需求，體育教師工作的個(gè)人目標(biāo)就是不斷滿足這些需要。因此高校管理者可通過一系列針對(duì)教師需求的東西如獎(jiǎng)酬、改善工作環(huán)境、晉升、培訓(xùn)或參與決策等來引導(dǎo)體育教師從事各種各樣的工作，滿足他們的心理需要，促進(jìn)其工作成就動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)驅(qū)使教師工作，而體育教師則根據(jù)其工作業(yè)績(jī)得到各種獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)教師對(duì)這些獎(jiǎng)勵(lì)感到滿意時(shí)，就會(huì)有較高的積極性，如果對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不滿意，則會(huì)混崗、兼職、產(chǎn)生工作倦怠和離職意向。

2我國(guó)普通高校體育教師在成長(zhǎng)和發(fā)展中存在錯(cuò)位

縱觀我國(guó)普通高校的體育師資管理辦法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、經(jīng)濟(jì)管理方法、教育管理方法和學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審辦法及人事分配制度改革中的“崗位津貼”評(píng)審、考核、獎(jiǎng)懲等辦法，制定出具有鼓勵(lì)與約束并存的管理規(guī)定。從這些方法可以看出主要還是把體育教師當(dāng)作“經(jīng)濟(jì)人”來看待，注重對(duì)體育教師使用，而忽視體育教師的職后培養(yǎng)，忽視人的存在和發(fā)展?！敖?jīng)濟(jì)人”管理理念是和創(chuàng)造各種充分施展其才能的條件，提供各種機(jī)會(huì)，使每位體育教師能在一種和諧的環(huán)境中盡其所能地“以人為本”的管理理念的錯(cuò)位。

每個(gè)人都是社會(huì)的人，都有社會(huì)認(rèn)同的需要，體育教師也不例外。我國(guó)把體育教育作為教育方針的組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容，明確地指明了體育教育在學(xué)校教育中的作用以及學(xué)校體育的根本目標(biāo)，為我國(guó)學(xué)校體育指明了發(fā)展方向，明確了體育教師在學(xué)校教育中的地位。但是，理論地位的崇高與實(shí)際地位之低下是實(shí)際存在的，“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象普通存在，至今一節(jié)體育課等于0.8的狀況還存在，變向降低體育教師的社會(huì)價(jià)值，實(shí)際說明體育教師的社會(huì)地位和社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同和其它文化學(xué)科教師相比存在明顯差距，實(shí)際存在的較低的社會(huì)認(rèn)同和理論地位的祟高的社會(huì)地位錯(cuò)位。

體育教師的實(shí)際工作任務(wù)主要是制定教學(xué)大綱、計(jì)劃，完成教學(xué)內(nèi)容，參加校內(nèi)外體育活動(dòng)，可以看出體育教師主要是作為教育的工具在使用，而很少注意他們?cè)诠ぷ髦械膶I(yè)培養(yǎng)，隨著教齡的增加，體育教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，重使用而不重職后加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的過程錯(cuò)位。

體育教師作為高校教師隊(duì)伍中的一員并沒有得到同等的待遇，從實(shí)際情況來看，勞動(dòng)報(bào)酬、職稱晉升、外出進(jìn)修機(jī)會(huì)與同單位其它文化科目教師相比反差太大，而且評(píng)價(jià)體育教師教學(xué)成績(jī)更多的是以發(fā)表文章數(shù)量和帶隊(duì)比賽的成績(jī)來衡量，忽視體育教師常規(guī)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，打擊了大部分體育教師的教學(xué)積極性，同是教師確有不同待遇的分類錯(cuò)位。

體育教師職業(yè)行為成熟都要經(jīng)過五個(gè)階段:即沒有教學(xué)經(jīng)歷的職前培養(yǎng)確認(rèn)階段;實(shí)習(xí)、新任體育教師或重新任職的嘗試階段;獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法或教學(xué)策略及增進(jìn)、充實(shí)與體育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)技巧和能力，想建立一套屬于自己的教學(xué)體系的適應(yīng)階段;具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整合，有改革思想和追求新的教學(xué)方法的成熟階段;通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，積極地尋求變革并在自身的教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)，研究創(chuàng)新的應(yīng)用自如階段。忽視體育教師能力發(fā)展規(guī)律，在不同性格、年齡層次的體育教師采用相同方式、相同數(shù)量、同一程度的激勵(lì)手段，職業(yè)成熟的不同歷程與統(tǒng)一評(píng)價(jià)方法的意識(shí)錯(cuò)位。

3普通高校體育教師激勵(lì)方式調(diào)整的策略

行為科學(xué)理論產(chǎn)生以后，人們對(duì)人性的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化，從“A使B做A希望B做的事”的“經(jīng)濟(jì)人”到創(chuàng)造條件滿足員工合理要求和利益的“社會(huì)人”。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的改變，人的需求不斷地豐富化，激勵(lì)方式也由單一的指向向多樣式的方向發(fā)展，只有注意內(nèi)容型、過程型、引導(dǎo)型激勵(lì)理論的相互融合，引導(dǎo)有各自需要和個(gè)性的體育教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)工作的同時(shí)達(dá)到他們自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們改掉錯(cuò)誤的消極行為，強(qiáng)化正確的行為，激勵(lì)方式才能達(dá)到最佳效果。高校體育教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量能否得到保證的關(guān)鍵在于人的因素(教師)，是否擁有一支思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的體育教師隊(duì)伍，是決定高校體育教育工作成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，即是承認(rèn)每一個(gè)教師的價(jià)值，承認(rèn)每一個(gè)教師的差異，承認(rèn)每一個(gè)教師的追求。這三個(gè)承認(rèn)集中在一點(diǎn)，就是發(fā)揮所有教師的潛能，使體育教師真正成為學(xué)校的主人。因此，調(diào)整激勵(lì)方式的目的就是要把激勵(lì)方式與體育教師的成就、發(fā)展、責(zé)任結(jié)合起來，與體育教師個(gè)人的成長(zhǎng)、體育教育改革有機(jī)地結(jié)合起來，開發(fā)體育教師隱性和顯性的資源，關(guān)注體育教師的需要，糾正錯(cuò)位，激勵(lì)體育教師的行為動(dòng)機(jī)，提高體育教師的積極性，創(chuàng)造最好的組織績(jī)效。

3.1工作目標(biāo)價(jià)值激勵(lì)調(diào)整

沒有明確的、精確的、可以傳達(dá)的目標(biāo)，就無法進(jìn)行管理。制定目標(biāo)不僅僅是高校體育發(fā)展和管理本身的需要，而且是激勵(lì)體育教師的需要。高爾基說過:“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才千就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有用?！笨梢娔繕?biāo)對(duì)個(gè)人發(fā)展有巨大的激勵(lì)作用。同時(shí)，體育教師在參與目標(biāo)制定的過程中對(duì)組織目標(biāo)價(jià)值有較深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)知道自己該干什么，并自覺以目標(biāo)為導(dǎo)向履行自己的職責(zé)。把學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合，使體育教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校體育目標(biāo)方向統(tǒng)一。

3.2行政激勵(lì)調(diào)整

行政激勵(lì)是指組織為了激勵(lì)組織成員的工作積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)其責(zé)任心和榮譽(yù)感，提高工作效率和質(zhì)量，依據(jù)有關(guān)規(guī)章制度，應(yīng)用行政手段對(duì)表現(xiàn)突出或有突出貢獻(xiàn)者給予的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)施行政激勵(lì)，必須對(duì)本校全體體育教師進(jìn)行績(jī)效考核，包括工作態(tài)度、工作能力、工作成績(jī)的考查、審核和評(píng)價(jià)，并且考核力求做到嚴(yán)格、全面、公平、公開，才能取得有效的激勵(lì)效果。

3.3工作自身激勵(lì)調(diào)整

工作激勵(lì)是一種內(nèi)在激勵(lì)。從雙因素理論來看，激勵(lì)因素是影響人們工作的內(nèi)在因素，其本質(zhì)為注重工作本身的內(nèi)容，藉此可以提高工作效率，促進(jìn)人們的進(jìn)取心。高校管理應(yīng)從體育教師職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，既要重視體育教師的職前培訓(xùn)工作，又要對(duì)職后的工作發(fā)展加以重視，鼓勵(lì)體育教師職后進(jìn)修，培訓(xùn)或參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議及帶隊(duì)比賽。并重視工作過程中的正面引導(dǎo)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.4進(jìn)行組織危機(jī)教育

危機(jī)激勵(lì)是將組織面臨的危難、不利條件和困難告訴全體教師，使之產(chǎn)生一種危機(jī)感，形成一種不進(jìn)則退、置之死地而后生的狀況，使全體教師奮發(fā)進(jìn)取、勇往直前。隨著普通高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生身體素質(zhì)下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量是擺在體育教師面前急需解決的問題，只有充分發(fā)揮體育教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、提高為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)，才能改變目前面臨的危難。

3.5建立利于體育教師工作成就動(dòng)機(jī)的組織文化

組織文化是組織成員統(tǒng)一意志的體現(xiàn)，這種意志可以形成自身的發(fā)展機(jī)制，并產(chǎn)生效應(yīng)，使組織成員從內(nèi)心產(chǎn)生一種情緒高昂、發(fā)奮進(jìn)取的動(dòng)力。高校把體育教師的責(zé)任心、發(fā)展、成長(zhǎng)等以提高工作成就為中心的思想理念作為重點(diǎn)來進(jìn)行管理，在這種尊重人的價(jià)值觀指導(dǎo)下，體育教師所受到的激勵(lì)與傳統(tǒng)的選聘、任用、培訓(xùn)、考核等以任務(wù)為中心的激勵(lì)方法，二者是不可比擬的。當(dāng)然，組織文化所起的激勵(lì)作用不是被動(dòng)消極的滿足體育教師對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求，而是通過組織文化潛移默化的塑造，使體育教師從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為體育教育事業(yè)而獻(xiàn)身的精神，體育系(部)形成的文化價(jià)值觀一旦被體育教師認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生一種粘合劑，從各方面把其成員團(tuán)結(jié)起來，形成一種巨大的向心力和凝聚力，促使個(gè)體凝聚在群體中，形成“命運(yùn)共同體”，從面大大增強(qiáng)體育教師群體內(nèi)部的統(tǒng)一和團(tuán)結(jié)，使體育教師形成協(xié)作互動(dòng)的良好狀態(tài)。

4小結(jié)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，體育教師工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱受到的客觀因素影響越來越多，激勵(lì)教師的方式變得復(fù)雜和困難起來，現(xiàn)代人多樣化的思想觀念已和傳統(tǒng)的單一的激勵(lì)方式不相適應(yīng)。比如教師工資，在相對(duì)穩(wěn)定的情況下，也不那么有吸引力，體育教師們要求從工作中得到更多的滿足，為此高校管理者必須了解和掌握更多的激發(fā)體育教師的理論和方法，才能適應(yīng)不同性格、年齡層次的體育教師需要，才能考慮采用不同方式、不同數(shù)量、不同程度的激勵(lì)手段。公務(wù)員之家

在實(shí)際工作過程中，一個(gè)人的工作成效與其工作能力和工作的動(dòng)機(jī)相關(guān)，但有能力而沒有工作積極性或不愿意去做，是不可能獲得滿意的組織績(jī)效。在能力一定的情況下，一般而言，一個(gè)人的能力的提高要經(jīng)過比較長(zhǎng)的時(shí)間，且一個(gè)人的能力在一定時(shí)期內(nèi)是恒定的，此時(shí)，動(dòng)機(jī)就變得非常重要起來。為了提高普通高校的體育教育質(zhì)量，提高教學(xué)績(jī)效，高校管理者只有從提高體育教師的工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)度人手，努力推動(dòng)體育教師的工作動(dòng)機(jī)，才能使他們變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們努力地謀求上進(jìn)，并充分發(fā)揮自己的才能，自覺尋求工作成就感。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，通過工作激勵(lì)，還可以鼓勵(lì)體育教師提高自己的能力，從而為高校體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。