不斷創(chuàng)新育兒研究的方式方法，相信創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。也必將會(huì)為實(shí)現(xiàn)城市新一輪科學(xué)發(fā)展、建設(shè)樂(lè)居注入不竭動(dòng)力。

黨中央、省委、市委部署的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，當(dāng)前。鞏固拓展全黨深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)成果的重要舉措，推動(dòng)工作發(fā)展的良好契機(jī)，服務(wù)我市“樂(lè)居”建設(shè)發(fā)展的大好機(jī)遇。作為市科學(xué)育兒指導(dǎo)中心的成員，想就“育兒研究”方面談?wù)剟?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的體會(huì)：

不能是坐而論道，所說(shuō)的育兒研究。而是起而行之，行動(dòng)中研究育兒。一邊育兒，一邊研究，即育兒研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際育兒?jiǎn)栴}的研究。這樣的育兒研究給予了早教工作者更多權(quán)力及責(zé)任，以早教教師就是研究者的角度，來(lái)改進(jìn)育兒實(shí)務(wù)。

1.察

研究的問(wèn)題又來(lái)源于早教教師的育兒實(shí)踐。研究的問(wèn)題就是實(shí)際早教中的問(wèn)題，育兒研究源于問(wèn)題。教師處于活生生的教育情景之中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的觀察和研究有著專業(yè)研究人員所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。從一個(gè)教師是否善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，可以看出他職業(yè)敏感性，職業(yè)責(zé)任心。提高育兒研究的有效性，有賴于教師在融洽的關(guān)系中、不設(shè)防的狀態(tài)下準(zhǔn)確而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并概括教育、教學(xué)中的問(wèn)題。

就明確地提出了教師要具有觀察兒童的能力”觀點(diǎn)。平日頗受小朋友歡迎的活動(dòng)最近受冷落了不敢獨(dú)自上廁所的姍姍”沉默的歷歷”等日常所見、所聞、所想、所感的都是育兒研究的資料。教師只有細(xì)微感受、察覺(jué)到并關(guān)注了日常的教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，育兒觀察是教師的一項(xiàng)基本能力。勞凱聲的教育學(xué)》中。才能分析自己“對(duì)問(wèn)題了解了什么”還需要知道什么”為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)開展育兒研究，這是育兒研究的起點(diǎn)。倘若教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)、缺乏探究精神、不具備敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，那么發(fā)現(xiàn)不了教育、教學(xué)中值得研究的問(wèn)題的也是不會(huì)開展育兒研究的

摘要：隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村留守幼兒家庭教育的越來(lái)越重視，如何解決農(nóng)村留守幼兒家庭教育問(wèn)題已成為當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。通過(guò)分析、歸納總結(jié)出的內(nèi)蒙古東部農(nóng)村地區(qū)留守幼兒家庭教育存在的問(wèn)題，分別從父母自身轉(zhuǎn)變育兒觀、建立家園合作、擇優(yōu)監(jiān)護(hù)人等角度進(jìn)行初步的策略探究，以期促進(jìn)留守幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古東部農(nóng)村地區(qū)；留守幼兒；家庭教育；問(wèn)題；策略

1內(nèi)蒙古東部農(nóng)村地區(qū)留守幼兒家庭教育存在的問(wèn)題

家庭是幼兒從出生起最早的生活環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師也是最自然的老師，父母的言行舉止對(duì)幼兒的影響將會(huì)輻射其一生。對(duì)于留守幼兒的家庭，父母迫于生計(jì)外出打工，只能將孩子托付給監(jiān)護(hù)人看管。而在農(nóng)村地區(qū)的留守幼兒監(jiān)護(hù)人在履行家庭教育的職責(zé)過(guò)程中，受自身素質(zhì)、文化水平及傳統(tǒng)觀念的限制，往往感到心有余而力不足的，致使在育兒過(guò)程中存有片面、狹隘、滯后的現(xiàn)象。

1．1家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不足、重視度不高在家庭教育的觀念上，大多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)“家庭教育”的理解持有較模糊的認(rèn)識(shí)，不知道什么是家庭教育，有的家長(zhǎng)甚至從沒(méi)聽說(shuō)過(guò)還有“家庭教育”這一概念的存在；隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)于“家庭教育”的理解，則普遍認(rèn)為就是讓幼兒吃飽穿暖，身體健康不生病，甚至有的老人在代替親職功能的過(guò)程中，認(rèn)為受自身知素質(zhì)、年齡、身體的影響，對(duì)孩子的教育時(shí)常感到力不從心、勝任不了對(duì)孩子的教育；有的家長(zhǎng)則偏重幼兒的學(xué)習(xí)，認(rèn)為家庭教育就是監(jiān)管幼兒在園的知識(shí)掌握和鞏固；僅有極為少數(shù)的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育就是為孩子提供物質(zhì)上的保障的同時(shí)，也要多彌補(bǔ)對(duì)孩子心靈上的虧欠，如經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)和孩子遠(yuǎn)程視頻、打電話來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，讓孩子從小就感受到雖然不在身邊，但“爸爸媽媽是愛(ài)你的”。可見，留守幼兒的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人對(duì)于家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)普遍持有片面的看法，對(duì)于家庭教育實(shí)質(zhì)性的理解和掌握都有一定的欠缺。這種現(xiàn)象的存在一方面受家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)的影響。留守幼兒的家長(zhǎng)學(xué)歷普遍為高中及以下的文化程度，隔代的學(xué)歷則大多數(shù)為小學(xué)水平，這嚴(yán)重的制約了監(jiān)護(hù)人對(duì)于家庭教育的認(rèn)識(shí)及重視。另一方面在于，大多數(shù)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育過(guò)于依賴學(xué)校，認(rèn)為教育是幼兒園主要負(fù)責(zé)的事情，自身能力和水平有限，家里只要管好孩子的衣食住行就可以了。導(dǎo)致家長(zhǎng)們對(duì)于家庭教育的重視度不高，留守幼兒家庭教育缺失現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

1．2家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人有教育好孩子的強(qiáng)烈意愿，但自身缺乏科學(xué)育兒的方式方法留守幼兒的家庭教育中，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人主要以傳統(tǒng)的教育方法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管和教育，如溺愛(ài)、放任或簡(jiǎn)單粗暴的方式教育孩子。這種方式方法一方面來(lái)源于傳統(tǒng)的教育觀念，另一方面來(lái)源于家長(zhǎng)受到原生態(tài)家庭的影響自我成長(zhǎng)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)或他人的耳目相傳。如，在與一位母親談及到家庭教育方法時(shí)，說(shuō)道：“姑娘今年才五歲，她爸爸常年外地打工，我負(fù)責(zé)家里的一切。孩子平時(shí)比較聽話，也不惹我生氣，對(duì)孩子的教育方法就是比較隨意，她玩她的我忙我的，偶爾也會(huì)和周圍同齡孩子的家長(zhǎng)一同探討探討，獲取點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)專業(yè)的書籍也沒(méi)參加過(guò)什么培訓(xùn)，感覺(jué)孩子現(xiàn)在這樣照顧的挺好的，沒(méi)必要那么復(fù)雜！”由此可見，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人除了經(jīng)驗(yàn)獲取外，很少會(huì)通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握家庭教育的科學(xué)方法。但是部分家長(zhǎng)也反映到：在育兒過(guò)程中受自身知識(shí)水平及學(xué)歷的限制會(huì)影響對(duì)孩子的教育。這類家長(zhǎng)有著教育好孩子的強(qiáng)烈意愿，但自身能力有限缺乏育兒的科學(xué)方式方法，因此面對(duì)家庭教育上出現(xiàn)的問(wèn)題常常會(huì)感到措手不及，不知該如何應(yīng)對(duì)。

一、家園共育，有助于幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流

家園共育始終是幼兒園教育工作至關(guān)重要的組成部分。伴隨著教育理念的改變，家長(zhǎng)們也更加重視早期教育，并且對(duì)幼兒教師的教育方法不再是奉若神靈，而是有了自己獨(dú)特的教育認(rèn)識(shí)。因此，家園共育十分有必要。幼兒教育離不開家庭，因?yàn)楦改副壤蠋煾宄亓私夂⒆拥钠庑愿褚约芭d趣愛(ài)好，而且在個(gè)性教育方面積累的經(jīng)驗(yàn)肯定優(yōu)于老師，這些應(yīng)該對(duì)幼兒教師順利展開教育有一定的借鑒作用。而這些都應(yīng)該通過(guò)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是要依靠家園共育。教師溝通交流中，絕不能以為是在幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在溝通的同時(shí)，多了一次向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)擁有參與幼兒教育的興趣，有利于形成密切互補(bǔ)的家園關(guān)系。幼兒教師在溝通交流時(shí)，和家長(zhǎng)展開育兒的經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可以使教師進(jìn)一步了解幼兒在家的平常表現(xiàn)，也可以使教師從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，適時(shí)調(diào)整教育中偏激的方式。所以，家園共育有助于雙方的溝通交流，從而共同進(jìn)步，共同提高。

二、家園共育，有助于家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平

當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子是言聽計(jì)從，事事包辦代替，使孩子變成了一個(gè)個(gè)的“小皇帝”“小公主”。其次，大部分家長(zhǎng)只是重視孩子身體、智力的發(fā)展，而忽略孩子品德、行為的培養(yǎng)，使孩子缺乏自立、行為偏激而變成“小阿斗”“小怪孩”。再者，不少家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)后才是教育的正式開始，而對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)。針對(duì)這些，家園共育可首先幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從而樹立正確的成才觀，形成家園共識(shí)，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。其次，家園共育向家長(zhǎng)宣傳的科學(xué)育兒知識(shí)，能使家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的內(nèi)容和方法，提高科學(xué)育兒水平。鑒于此，我園采用以下幾種方法：（1）針對(duì)有些家長(zhǎng)或粗暴打罵，或連哄帶騙的極端方式，成立家長(zhǎng)學(xué)校：根據(jù)不同層次、不同類型的家長(zhǎng)的實(shí)際情況舉辦不同層次的小型講座，分別授課，并將講課與討論相結(jié)合。（2）針對(duì)部分家長(zhǎng)在育兒方面的成功經(jīng)驗(yàn)，采用“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)”的方式：定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，請(qǐng)教育有方的家長(zhǎng)談經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)相互交談、取得共識(shí)。（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用QQ、郵箱、微信等方式，積極宣傳幼兒期教育的重要性，以便更好地教育孩子。通過(guò)一系列的活動(dòng)，更新了家長(zhǎng)教育觀念，提高了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。

三、家園共育，有助于孩子展示自我

自信是孩子對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。自信心對(duì)幼兒的思想情感和行為動(dòng)作起著適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)作用，當(dāng)然自信心的培養(yǎng)需要良好的外界環(huán)境。所以，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和睦的環(huán)境，盡可能地讓幼兒園的孩子自由成長(zhǎng)。如有的孩子在幼兒園和在家里的表現(xiàn)截然不同。如，在家整天滔滔不絕，說(shuō)個(gè)不停的趙××、季××在幼兒園內(nèi)卻說(shuō)話特少，做事猶猶豫豫。針對(duì)這一情況，我從愛(ài)護(hù)他們?nèi)胧?，在平時(shí)，更多地運(yùn)用一些表露關(guān)愛(ài)的技巧。例如，一個(gè)認(rèn)可的眼神、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)擁抱，讓孩子變得充滿自信、變得朝氣蓬勃、變得積極向上。

一．情況分析

教學(xué)內(nèi)容最廣泛,家庭是人們接受教育最早。家庭教育對(duì)人的一生成長(zhǎng)起著啟蒙和奠基的作用，即使在接受學(xué)校教育和社會(huì)教育后，家庭教育在不自覺(jué)地產(chǎn)生影響。班是新生班,幾乎都是剛叢家庭步入幼兒園體驗(yàn)集體生活，其父母也是初次嘗試與老師接觸,對(duì)幼兒園的所有事物都顯得那么的陌生，對(duì)于科學(xué)育兒的知識(shí)也是知知甚少，對(duì)于幼兒在園的生活也存有懷疑。本學(xué)期我將以熱情的態(tài)度，積極主動(dòng)地通過(guò)開展各種形式的活動(dòng)，有目的有計(jì)劃，有組織，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)全方位地宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)，介紹幼兒在園的一日生活情況，及時(shí)了解家長(zhǎng)的需要，想家長(zhǎng)所想，為家長(zhǎng)解除后顧之憂，為家園共育創(chuàng)造積極有利地條件。

二．家長(zhǎng)工作目標(biāo)

1．通過(guò)交流，了解到幼兒在家的生活習(xí)慣，行為習(xí)慣及特點(diǎn)，力爭(zhēng)對(duì)每位幼兒做到心中有數(shù)，為家園共育打好基礎(chǔ)。

2．通過(guò)開展各種各樣形式的活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)育兒的知識(shí)，宣傳新的幼教觀念，提倡素質(zhì)教育，幫助家長(zhǎng)樹立符合時(shí)勢(shì)的家教觀。

3．開展豐富多彩的家園聯(lián)系活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的生活情況，為家長(zhǎng)接除后顧之憂，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)我們的工作給予監(jiān)督，并提出寶貴的意見，做好家長(zhǎng)反饋資料的積累工作。

各村（居）委、各部門（單位）：

為進(jìn)一步提高地區(qū)出生人口素質(zhì)，-年我鎮(zhèn)已連續(xù)三年將0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員免費(fèi)培訓(xùn)工作列入鎮(zhèn)的民生指標(biāo)，并成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)來(lái)推進(jìn)工作，使受教育率達(dá)到100%。年區(qū)政府為了鞏固和深化年“實(shí)行0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員免費(fèi)培訓(xùn)”實(shí)事項(xiàng)目成果，建立健全免費(fèi)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，下發(fā)了《關(guān)于閔行區(qū)實(shí)行0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員免費(fèi)培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》。為貫徹落實(shí)文件精神，確保培訓(xùn)工作圓滿完成，特制定實(shí)施意見如下：

一、指導(dǎo)思想

提高出生人口素質(zhì)，事關(guān)千家萬(wàn)戶的幸福，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。0-3歲嬰幼兒是人生智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒指導(dǎo)工作對(duì)提高地區(qū)出生人口素質(zhì)至關(guān)重要。要進(jìn)一步提高對(duì)這項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，落實(shí)黨的精神和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)人口和計(jì)劃生育工作統(tǒng)籌解決人口問(wèn)題的決定》的高度，重視0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員科學(xué)育兒培訓(xùn)指導(dǎo)工作，積極推進(jìn)“政府推動(dòng)、部門協(xié)作、社會(huì)參與、家庭響應(yīng)”的工作機(jī)制，全面建立“以社區(qū)為基礎(chǔ)、面向家庭、體現(xiàn)公益性、滿足基本需求”的0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)體系，進(jìn)一步提高0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員科學(xué)育兒水平。

二、工作目標(biāo)

在抓好0-3歲家長(zhǎng)及看護(hù)人員普遍培訓(xùn)的前提下，突出抓好2-3歲家長(zhǎng)及看護(hù)人員的培訓(xùn)工作，戶籍人口嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員培訓(xùn)率力爭(zhēng)達(dá)到100%，在此基礎(chǔ)上逐步向常住人口和流動(dòng)人口（居住在鎮(zhèn)6個(gè)月以上，具有《婚育證明》并及時(shí)驗(yàn)證，家庭符合計(jì)劃生育政策）延伸，力爭(zhēng)使每個(gè)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員普遍接受教育。群眾滿意率達(dá)到90%以上，參與率達(dá)到85%以上。

各市、縣（市、區(qū)）教育局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)：

為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯(lián)就進(jìn)一步加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認(rèn)識(shí)開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學(xué)前教育是國(guó)家確立的基本教育制度之一，是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有十分重要的意義。近年來(lái)，我省認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)[2003]13號(hào)）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實(shí)驗(yàn)，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的早期教育還沒(méi)有全面開展起來(lái)，從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民生活質(zhì)量的改善，人民群眾對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，對(duì)早期教育的期待和要求越來(lái)越高，已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當(dāng)前教育民生的突出問(wèn)題。黨的*明確提出“重視學(xué)前教育”的新要求，國(guó)務(wù)院辦公廳和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見中也對(duì)開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)新*、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學(xué)前教育、構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學(xué)組織實(shí)施，加大推進(jìn)力度，有計(jì)劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的知識(shí)，為每一個(gè)兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確今后一個(gè)階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導(dǎo)思想。以*理論和“*”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、立足公益，專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化服務(wù)”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構(gòu)建較為完善的工作機(jī)制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，切實(shí)提高家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，促進(jìn)0—3歲嬰幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

為深入貫徹黨的十七大精神和國(guó)務(wù)院辦公廳、省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯(lián)就進(jìn)一步加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認(rèn)識(shí)開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學(xué)前教育是國(guó)家確立的基本教育制度之一，是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有十分重要的意義。近年來(lái)，我省認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)[2003]13號(hào)）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實(shí)驗(yàn)，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的早期教育還沒(méi)有全面開展起來(lái)，從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民生活質(zhì)量的改善，人民群眾對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，對(duì)早期教育的期待和要求越來(lái)越高，已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當(dāng)前教育民生的突出問(wèn)題。黨的十七大明確提出“重視學(xué)前教育”的新要求，國(guó)務(wù)院辦公廳和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見中也對(duì)開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)新江蘇、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的十七大精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學(xué)前教育、構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學(xué)組織實(shí)施，加大推進(jìn)力度，有計(jì)劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的知識(shí)，為每一個(gè)兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確今后一個(gè)階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導(dǎo)思想。以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、立足公益，專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化服務(wù)”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構(gòu)建較為完善的工作機(jī)制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，切實(shí)提高家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，促進(jìn)0—3歲嬰幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

2、發(fā)展目標(biāo)。到“十一五”，全省基本建立起以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)為依托、以優(yōu)質(zhì)園為骨干、靈活多樣的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、多方協(xié)同的0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展新格局。具體目標(biāo)是：

關(guān)鍵詞：日本幼兒教育改革新動(dòng)向

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，日本中央教育審議會(huì)和文部科學(xué)省了《幼兒教育振興計(jì)劃》等三份文件。本文以這三份文件為主要根據(jù)，探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向，并總結(jié)它對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。

進(jìn)入新世紀(jì)，日本的幼兒教育改革出現(xiàn)了一些新動(dòng)向。2001年3月，日本文部科學(xué)省公布了《幼兒教育振興計(jì)劃》；2004年12月，中央教育審議會(huì)發(fā)表了《關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī)構(gòu)》的咨詢報(bào)告；2005年1月，中央教育審議會(huì)又發(fā)表了《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的咨詢報(bào)告。我們主要依據(jù)這三份文件的內(nèi)容，探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。

一、當(dāng)前日本幼兒教育改革的背景

近年來(lái)，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報(bào)化、國(guó)際化等傾向的進(jìn)一步發(fā)展，日本社會(huì)出現(xiàn)了人際關(guān)系淡薄、過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率、成人優(yōu)先等不良風(fēng)氣。在這種社會(huì)背景下，幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先，隨著社區(qū)居民之間交往減少本畢業(yè)，社區(qū)對(duì)幼兒的關(guān)心程度也在降低，幼兒對(duì)社區(qū)沒(méi)有感情，也很少有機(jī)會(huì)和其他兒童交往，社區(qū)的教育作用有所下降。其次，成人在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會(huì)中感到生存和生活的壓力；越來(lái)越多的婦女為了爭(zhēng)取平等和自由的權(quán)利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識(shí)，對(duì)兒童或溺愛(ài)，或放任，或管教過(guò)嚴(yán)，或虐待傾向日益嚴(yán)重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問(wèn)題。各種調(diào)查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習(xí)慣和態(tài)度較差，不會(huì)與他人交往，缺乏自制力和耐性，規(guī)范意識(shí)淡薄，運(yùn)動(dòng)能力差等問(wèn)題。此外，小學(xué)一年級(jí)的兒童也存在注意力不能集中，不聽教師講課，上課時(shí)在教室內(nèi)隨便走動(dòng)等問(wèn)題。小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生存在的問(wèn)題與幼兒教育有很大的關(guān)系。社區(qū)和家庭教育作用的下降，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；幼兒教育本身存在的問(wèn)題，也要求幼兒教育根據(jù)時(shí)代的變化作出相應(yīng)的變革。日本幼兒教育改革勢(shì)在必行。

一、家庭教育中父親角色的重要性

中國(guó)歷來(lái)重視家庭教育，在顏之推的第一本家庭教科書《顏氏家訓(xùn)》中就提到父親角色在家庭教育中的重要性。從小缺少父親關(guān)注的兒童，在身心發(fā)展上要明顯落后于其他兒童，焦慮情緒明顯，自卑心理嚴(yán)重，自控力較差，社交能力較弱，學(xué)業(yè)成績(jī)不良者居多。因此，父親角色在家庭教育中和母親角色同等重要，具有不可替代性。1、有利于兒童自我性別的發(fā)展。性別認(rèn)知是指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的與自己生理性別相同的社會(huì)價(jià)值期望的性別認(rèn)識(shí)和性別行為的過(guò)程。精神分析學(xué)派指出，父親在家庭教育中能直接向兒童提供性別角色示范，兒童也會(huì)將父親的行為視為榜樣進(jìn)行模仿，使自身言行越來(lái)越像男性。尤其是當(dāng)男孩對(duì)父親性別角色有了一定的認(rèn)同，就會(huì)觀察、模仿男性的行為方式和語(yǔ)言模式，把父親當(dāng)作是自己未來(lái)發(fā)展的模型。對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，父親角色中所具有的堅(jiān)毅、果敢的男子漢氣魄都將深化她對(duì)于不同角色的認(rèn)知，更加明確男女性別差異，既能強(qiáng)化自身性別意識(shí)，又能從父親角色中獲得異性性別參照。2、促進(jìn)兒童智力發(fā)展。多元智力理論的提出者加德納曾提出，人類智力的基本性質(zhì)是多元的，而不是由一種元素組成，所以其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，支撐多元智力的是個(gè)體身上相互聯(lián)系的8種智能。這8種智能分別是語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際智能和自然觀察智能。研究表明，男性在邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能比女性略有優(yōu)勢(shì)。所以在家庭教育中，父親會(huì)在思維、創(chuàng)造、數(shù)學(xué)等方面對(duì)兒童智力發(fā)展有促進(jìn)作用。父親在家庭生活中給予兒童的關(guān)注越多，與兒童的互動(dòng)越多，越能夠使兒童拓寬思維、以更發(fā)散的思維方式認(rèn)識(shí)和了解世界。例如，在父親與兒童的互動(dòng)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)起拆卸玩具、使用工具、球類運(yùn)動(dòng)、修理機(jī)械等行為，這些行為更能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。所以父親應(yīng)發(fā)揮父親角色的正面影響，付出更多時(shí)間參與家庭教育。3、保障兒童心理健康。父親與兒童之間的關(guān)系更多的是建立在游戲中，兒童游戲經(jīng)驗(yàn)的缺失的主要原因是父親角色的缺失，從而出現(xiàn)“父愛(ài)缺乏綜合癥”，如情緒不穩(wěn)定、不善于社交、沉默寡言等。父親在兒童的互動(dòng)中常常扮演著玩伴的角色，通過(guò)與兒童進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng)，促使兒童在一定程度上擺脫對(duì)母親的依賴，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立精神，激發(fā)其好奇心與求知欲，培養(yǎng)兒童的自信心，提高其心理健康水平。所以，父親應(yīng)及時(shí)認(rèn)清其角色在家庭教育中的獨(dú)特性和重要性，給予兒童許多陪伴時(shí)間，帶給子女安全感，增強(qiáng)兒童適應(yīng)陌生環(huán)境的能力，使兒童能更積極地面對(duì)和處理挫折。同時(shí)，在家庭教育中，父親角色在培養(yǎng)兒童道德行為、道德意志等方面也具有重要影響。在父親角色缺失的家庭中，兒童在道德判斷、道德意志方面的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兒童。同時(shí)兒童在未來(lái)還會(huì)表現(xiàn)出一定程度的反社會(huì)行為。所以父親角色在兒童的道德形成和發(fā)展中具有重要意義。

二、父親角色在家庭教育中的重建策略

父親角色與母親角色一樣在家庭教育中同等重要，父親角色的作用更應(yīng)受到社會(huì)和家庭的關(guān)注。但由于中國(guó)傳統(tǒng)家庭角色分工中“女主內(nèi)、男主外”的根深蒂固影響，長(zhǎng)期以來(lái)，家庭中照顧和教育子女更多的被認(rèn)為是母親的責(zé)任，父親角色存在一定程度的缺失。因此，為提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，父親角色在家庭教育中應(yīng)及時(shí)回歸。1、激發(fā)父親學(xué)習(xí)育兒知識(shí)的興趣。隨著二胎人數(shù)的增多，人們對(duì)于家庭教育越來(lái)越重視，各種社會(huì)媒體也在積極倡導(dǎo)父母共同參與的育兒觀。所以男性開始逐漸認(rèn)識(shí)到父親角色在家庭教育中的重要性，體會(huì)到兒童潛力的開發(fā)需要父親的全力參與。所以，父親應(yīng)積極主動(dòng)的通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，如，通過(guò)閱讀中外權(quán)威育兒書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢育兒方法、參與幼兒園或社會(huì)組織的家庭教育公益講座、經(jīng)常和其他人交流、探討育兒?jiǎn)栴}等等，以積極的態(tài)度參與育兒活動(dòng)中，以科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)自身的育兒行為。2、幫助父親明確自身角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活方式和態(tài)度也逐漸發(fā)生了變化，父親角色的內(nèi)涵也被賦予了更豐富的內(nèi)容。所以父親角色的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)也是時(shí)代和生活的要求。只有父親首先拋棄傳統(tǒng)的家庭教育觀，積極從母親背后走出來(lái)，與母親共同承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，才能真正發(fā)揮父親角色的作用，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。父親角色的樹立首先需要積極認(rèn)識(shí)到自身角色作用，要能充分認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育中不可替代的作用；其次要努力構(gòu)建良好的夫妻關(guān)系。有些父親會(huì)認(rèn)為母親應(yīng)該承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，造成親子關(guān)系緊張、夫妻關(guān)系破裂。所以如果要使家庭教育形成合力，父親就必須在家庭中和妻子共同承擔(dān)教育責(zé)任，使自身角色受到妻子和兒童的認(rèn)同。3、構(gòu)建父親角色回歸的社會(huì)環(huán)境。首先，通過(guò)媒體向大眾宣傳父親角色在家庭教育中的重要性，引導(dǎo)男性樹立正確的育兒觀，是促使父親角色回歸的重要措施之一。例如，電視媒體可以通過(guò)大家喜聞樂(lè)見的節(jié)目激發(fā)父親對(duì)于家庭教育的熱情、喚醒其父親角色認(rèn)知，從而更加主動(dòng)的了解育兒知識(shí)，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。其次，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在早年就以政策的形式確立父母親應(yīng)一起承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，美國(guó)、英國(guó)、瑞典等政府曾發(fā)文稱，明確父親在家庭教育中有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)與母親共同承擔(dān)育兒責(zé)任。甚至，為了鼓勵(lì)父親能夠參與到家庭教育中，制定了帶薪育嬰假。我國(guó)可根據(jù)國(guó)情適當(dāng)借鑒這些政策，取其精髓，出臺(tái)相關(guān)法律條文規(guī)范與明晰父親的職責(zé)，明確父親角色在家庭教育中的重要性。父親在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)其性別認(rèn)知、心理健康發(fā)展、多元智力、道德等方面有重要性作用。但是成功的家庭教育沒(méi)有固定模式，對(duì)于父親角色的回歸也沒(méi)有統(tǒng)一的方法策略。在家庭教育的路上，只有父親勇于承擔(dān)家庭教育職責(zé)，在生活中做兒童的良師益友，那么父親角色就一定會(huì)適應(yīng)新時(shí)期要求，家庭教育就一定會(huì)成功。

作者:虞積強(qiáng) 單位:南京市江寧區(qū)東山街道社區(qū)教育中心

“隔代撫養(yǎng)”是當(dāng)代社會(huì)無(wú)法回避的國(guó)情。相對(duì)于年輕父母來(lái)說(shuō)，老人有著較多的育兒經(jīng)驗(yàn)和耐心，有著豐富的生活閱歷，只要注意更新生活、教育觀念和方法，“隔代撫養(yǎng)”也可以一舉三得，讓父母輕松，孩子有長(zhǎng)進(jìn)，老人有所寄托，成為特色教育。

心理學(xué)專家指出，有許多知識(shí)層次高、修養(yǎng)良好、人生閱歷豐富的老人，他們對(duì)孫子、孫女的教育也是非常成功的。孩子更容易接受爺爺、奶奶慈祥的愛(ài)，老人的充足時(shí)間和對(duì)孩子的耐心是對(duì)父母的一種彌補(bǔ)。孩子的父母面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種矛盾應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)老人、加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，并通過(guò)溝通與老人相互形成合力和共同的教育觀，形成更符合時(shí)代的新的“隔代教育”，三代人的和睦關(guān)系這本身就是對(duì)孩子的一項(xiàng)良好教育。如果是那些教育程度不夠的老人，可以考慮由相關(guān)部門開設(shè)一些“隔代教育培訓(xùn)班”，教一些現(xiàn)代化的教育方法，讓“隔代教育”成為一種中國(guó)特色，實(shí)現(xiàn)“三代同贏”的現(xiàn)代化家庭教育模式。

[示范方法]好辦法有助于“隔代撫養(yǎng)”

針對(duì)“隔代撫養(yǎng)”中的一些問(wèn)題，心理學(xué)專家還給出了具體的解決方法。

情景一：

奶奶：多抱抱孩子，他更容易入睡，也很乖；孩子睡前鬧，給他顆糖就好了。