從1992年高考開始，科技說明文閱讀檢測一直未曾中斷，已成為一個相對穩(wěn)定的題型。從目前中學教學現(xiàn)狀來看，教師比較重視科技說明文閱讀，但是，學生卻最不感興趣，閱讀效率更無從談起。高考中，這類題型得分基本上在30％左右，是各類考題中得分最低的。

教師投入不少，效率卻不盡如人意。這種“高耗低能”的原因是什么呢？

一、教學目標的無序性。教師制定教學目標的依據(jù)是教學大納，但我們研讀大綱后會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是對科技說明文閱讀教學的分級目標制定得不清楚，未能分出層次，呈無序狀態(tài)。且看初中二年級教學要求：“閱讀說明文，能理解文章內(nèi)容，了解說明對象的特征、說明的順序和說明方法，體會語言的準確性。”再看高中一年級教學要求：“閱讀比較復雜的說明文，能理清層次，領(lǐng)會內(nèi)容的科學性和語言的準確性，分析主要的說明方法?！蓖瑯邮墙虒W說明文，初高中的教學目標卻都是說明的順序、方法和語言準確性等。教學目標的無序性造成了一個學生在六年中說明文閱讀總處在低層次的，重復的，因而也是意義甚小的閱讀層面。

二、缺乏科學的閱讀質(zhì)量標準。大綱里規(guī)定初中階段“能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”，高中階段“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”在表面看來似乎已有標準，但怎樣才算是“閱讀”？怎樣才算是“比較熟練的閱讀”？一篇《景泰藍的制作》初中可以教，高中也可以教；教師甲教一課時，教師乙教兩課時，都算完成了教學任務。這種缺少可操作性的彈性標準是中學閱讀教學長期以來水平低下的一個重要原因。

三、教學設計程式化，缺少有效的方法指導。相當多的教師在教學程序設計上，程式化現(xiàn)象嚴重，基本上是解題、分段、概括段意、講析說明順序和方法、分析語言的科學性和準確性等。這樣千篇一律的教學步驟，不但造成了課堂教學的呆板僵化，阻礙了學生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來說，這種程式忽視了讓學生整體地感知、體味課文，違背了“整體——部分——整體”這一閱讀理解的基本規(guī)律。

四、教材的落后。表現(xiàn)之一是內(nèi)容陳舊，與高考試卷中反映尖端科技內(nèi)容的文章顯得很不協(xié)調(diào)。接觸的是舊知識舊內(nèi)容，考的卻是新信息新術(shù)語。二是篇目太少。說明文在高中第一冊、第二冊和第六冊各占一個單元，共11篇課文，僅為全部六冊149篇課文數(shù)的7.4％，比例失當。

各州教育局、人事局，省直有關(guān)單位：

現(xiàn)將20*年《*省中小學（幼兒園）教師中、高級職務資格評審條件（試行）》印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。原青教職改字（20*）23號文同時廢止。

二00一年九月五日

主題詞：教育職稱條件通知

抄送：廳直有關(guān)單位，機關(guān)各處室。

*省中小學（幼兒園）教師中、高級職務資格評審條件（試行）

目前，中學教師專業(yè)技術(shù)職稱評審分為三級，即中學二級、中學一級、中學高級。以本科畢業(yè)的中學教師為例，一般來說，他們?nèi)谓桃荒旰罂啥墳橹袑W二級，定為二級四年后可評中學一級，評為一級五年后可評中學高級。中學高級為中學教師職稱的最高級別。成為特級教師，當然可以成為高級教師奮斗的一個重要目標，但由于特級教師的名額實在太少，幾年才評一次每個地市沒幾個人能評上，又只是一個光榮稱號，因此，對廣大高級教師來講，成為特級教師是可望而不可即的事，許多比較優(yōu)秀的中學教師只能在中學高級教師職稱上止步。筆者認為，通過對中學高級教師進行分級，能在一定程度上消除或者緩解他們普遍存在的職業(yè)倦怠問題，促進他們的可持續(xù)發(fā)展；同時，也能從職稱上對不同水平的高級教師作出合理的區(qū)分。

一、中學高級教師不分級，易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠

不少中學高級教師自認為自己職稱已到頭，正所謂“船到碼頭車到站”，沒有多少發(fā)展空間了。一般的中學教師二十二三歲畢業(yè)，快的三十二三歲就能評上中學高級教師，遲的四十歲左右也能評上中學高級教師。由于沒有更高的追求目標，所以不少本來可以更優(yōu)秀的中年教師漸漸出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。有的中學高級教師連備課筆記、聽課筆記都不寫；有的幾乎不參加校內(nèi)外的教研活動，對教學設計、論文、優(yōu)質(zhì)課的評選等看都不看。比如：

現(xiàn)在，在各種論文評比中已經(jīng)出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：參評的教師幾乎都是“小年輕”，40歲以上的教師提交論文的很少。

二、中學高級教師的水平差異懸殊

以安徽省為例，除具備基本條件外，教師要評中學高級的“硬條件”主要有兩項：（1）任現(xiàn)職以來的教育教學工作成績，符合下列條件之一（共有9項條件，下面僅簡單列舉3項條件）：①被評為縣級以上優(yōu)秀教師或被評為市級以上“教壇新星”。②在學生初中畢業(yè)學業(yè)考試、高中學業(yè)水平考試（或會考）中，所任班級學科平均成績（等級）、合格率名列同層次學校的前1/4。

各州教育局、人事局，省直有關(guān)單位：

現(xiàn)將20*年《*中等專業(yè)學校教師中、高級職務評審條件（試行）》印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。原青教職改字22號文同時廢止。

二*一年九月五日

主題詞：教育職稱條件通知

抄送：省屬中專學校，廳機關(guān)各處室。

*中等專業(yè)學校教師中、高級職務評審條件（試行）

一、教師晉級述職演講格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

1科技競賽項目的設計要與實驗內(nèi)容有效結(jié)合

開展物理實驗科技競賽，即要達到提高教師“教”的積極性，又要實現(xiàn)激發(fā)學生“學”的熱情的目的。大學物理實驗科技競賽是一項推廣物理概念，培養(yǎng)學生動手能力的活動。在搭建適合物理實驗科技競賽的平臺方面，要盡可能采用綜合設計性實驗項目，該實驗項目應是全開放式的，只提要求，不設限制［8］，要求學生在任課老師指導下對自己在科學和技術(shù)范疇感興趣的內(nèi)容進行研究或設計，設計的內(nèi)容可以是對某些自然現(xiàn)象的科學理論分析；也可以是對儀器設備的創(chuàng)新設計制作；或是對現(xiàn)有儀器設備的原理和設計進行改進；或是獨特的測試方法和手段等。將其理論研究成果或設計思想、設計原理、實驗結(jié)果等，以科技論文的形式提交，并將該內(nèi)容與科技競賽結(jié)合起來，開展全校性的大學物理實驗科技競賽活動，以此來提高學生對物理實驗學習的積極性和興趣。進而提高物理實驗的效率和教學質(zhì)量。

2科技競賽的組織實施

2．1科技競賽項目及要求

首先關(guān)于舉辦大學生物理實驗科技競賽的通知。競賽分為初賽、實驗操作和答辯三個環(huán)節(jié)進行，報名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報名選手的基本知識和基本實驗技能。實驗操作考察學生的動手能力和靈活運用所學知識設計實驗的能力，參照我?，F(xiàn)有儀器和條件，提出競賽項目及要求：（1）學生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識點明確的實驗制作或測試方法和手段。（2）學生在校期間完成的物理思想清晰、與實驗相關(guān)的科研論文和教學論文。教學論文包括物理實驗內(nèi)容和方法的改進、現(xiàn)代測量技術(shù)在物理實驗中的應用以及實驗數(shù)據(jù)處理優(yōu)化等。（3）對物理實驗現(xiàn)有儀器進行改進，使操作更加便捷、測量更加精確；對物理實驗現(xiàn)有儀器進行重新組合，開發(fā)新的實驗項目，完成新的實驗功能；基于物理課現(xiàn)有實驗項目，提出新的實驗方法。實驗操作中要求兩名選手團結(jié)協(xié)作，按照自己的設計方案在規(guī)定時間內(nèi)完成儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)測量、提交報告。

2．2評判標準

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進教師專業(yè)化成長和學校建設的一項長期的基本的治校方略。

【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務院召開的教育工作座談會上指出:“教育事關(guān)國家的未來?，F(xiàn)代化建設、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實力，才能成為一流的國家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設一支高質(zhì)量的教師隊伍，是學校發(fā)展的根本大計，我校是一所年青而具有活力的學校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，就成為學校教師隊伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實踐反思”教師專業(yè)成長之路。

一、專業(yè)引領(lǐng)：教師專業(yè)成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請進來，走出去

一、嚴謹治學、從嚴執(zhí)教

基礎(chǔ)醫(yī)學院是我校的主要教學單位，承擔著學校的各專業(yè)、不同層次的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課教學任務。在繁忙的教學工作中，各教研室的老師都以嚴謹?shù)膽B(tài)度教學，不論是從教多年的老教師，還是畢業(yè)不久的年輕教師，精心備課，編寫教案，不同學科書寫各具特色的講稿，認真查閱相關(guān)資料，博覽群書，及時補充和更新知識。堅持集體備課制度，各教研室每周有固定的時間，進行集體教學活動，就一個問題或知識點，展開學術(shù)討論，各抒已見，輪流主持，使教研室具有濃厚的學術(shù)氣氛，從而保證全科高質(zhì)量教學。我院李光等中青年教師編寫的教案，獲得學校教案評比的一等獎和二等獎，為上好每一節(jié)課，作了充分準備。院領(lǐng)導和各教研室教師從嚴執(zhí)教，狠抓教學各個環(huán)節(jié)，不斷改進和完善各種管理制度，從制定教學大綱，編排教學進度到出題、考試和試卷分析，建立發(fā)一整套嚴謹管理制度，為高質(zhì)量教學作出了有力的保證。

學院把精品課程建設作為提高教學質(zhì)量的龍頭，全面加強精品課程建設，目前已有市級精品課程6門、校級4門。我院重視提高教學質(zhì)量，并把學科建設作為重中之重，20*年我院基礎(chǔ)醫(yī)學成為一級學科博士學位授權(quán)點，藥理學成為二級學科博士學位授權(quán)點。教師積極投身教學改革，不斷改進教學方法，積極制作教學課件，申請各種教改項目并在教學中不斷實踐，撰寫高質(zhì)量教學論文。如寄生蟲教研室、生理教研室等分別獲得國家和天津市教委教學改革立項。而且我院在去年進行的七年制一階段教學改革中也取得了很好的效果。我院青年教師為提高自己的教學水平，苦練教學基本功，吳樾、劉佩梅等4人先后獲得天津市青年教師基本功大賽一等獎，市級二等獎3名，三等獎3名，獲校一等獎8名，二等獎8名。我院青年教師在全校全英文授課講課大賽中屢獲佳績，僅20*年囊括了一等獎和二等獎。

2、教書育人、為人師表

我院教師在傳授專業(yè)知識課同時，十分注重對學生進行思想品德和職業(yè)道德教育，真正做到既教書又育人，寓德育于教學之中。一些老教授如病理解剖教研室教授、博士生導師、前副校長、主任張乃鑫，多年來，擔負著繁重的管理工作，但始終堅持在教學第一線，教學、科研、臨床和管理都做出了突出貢獻，因?qū)嵤跋盗蟹ê蛯嵤┕歉苫A(chǔ)醫(yī)學課程階段性統(tǒng)考”分獲天津市教學成果一、三等獎，發(fā)表教學論文10余篇，承擔市級課題3項，科研論文80余篇，獲全國和市級優(yōu)秀教師、教書育人的稱號。還有一些老教授，如張才麗、湯新之教授，繼續(xù)發(fā)揮作用，積極培養(yǎng)年輕教師和研究生。數(shù)學教研室的教師也積極輔導學生參加天津市大學生數(shù)學競賽獲得一、二、三等獎。我院每年都有近十名的教師被評為校級優(yōu)秀教師，姜如岡、苗靖、李云生等多名教師被評為教委系統(tǒng)優(yōu)秀教師，20*年陳錦英教授還被評為天津市教學名師。

3、鼓勵教師輔導學生開展課外科研，取得可喜成果

一、教師晉級述職報告格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

一、教師晉級述職報告格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況