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【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長期的基本的治校方略。

【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務(wù)院召開的教育工作座談會(huì)上指出:“教育事關(guān)國家的未來?，F(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實(shí)力，才能成為一流的國家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)，我校是一所年青而具有活力的學(xué)校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就成為學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。

一、專業(yè)引領(lǐng)：教師專業(yè)成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請(qǐng)進(jìn)來，走出去

專業(yè)引領(lǐng)即先進(jìn)的教育理論對(duì)學(xué)校教師研究的引導(dǎo)。它是校本教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是理論對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)。

去年暑期召開的“改革與發(fā)展”教育教學(xué)研討會(huì)上，我們請(qǐng)屏東中學(xué)周靈副校長作《課題研究與教師專業(yè)發(fā)展》，福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆副主任作《課程改革與教師發(fā)展》的專題講座。今年一月份福州市數(shù)學(xué)中心組成員在福州教育學(xué)院數(shù)學(xué)中心組負(fù)責(zé)人鄭新發(fā)帶領(lǐng)下，一行十人到學(xué)校開展教研活動(dòng)。數(shù)學(xué)中心組的專家領(lǐng)導(dǎo)在聽取了李麗寬教師的高三復(fù)習(xí)課《〈直線與圓錐曲線的位置關(guān)系〉中有關(guān)中點(diǎn)弦問題》之后，對(duì)這堂復(fù)習(xí)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中指出這堂課教學(xué)模式新，運(yùn)用典型案例組織課堂教學(xué)，很有針對(duì)性；教學(xué)定位準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情以學(xué)生如何學(xué)作為教學(xué)定位，具有可行性；教學(xué)方法好，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)解決通性通法，頗具有效性。同時(shí)專家還針對(duì)這堂課的教學(xué)，在“量”與“度”的把握，在“動(dòng)”與“靜”的處理，在“難”與“易”的選擇上與執(zhí)教老師進(jìn)行商討，并提出符合校情、學(xué)情的建議。數(shù)學(xué)組老師在同專家們零距離的交流中，特別是聽了專家對(duì)教材的解讀、課堂的駕馭和別具匠心的設(shè)計(jì)后，深感受益匪淺。

上個(gè)月福州教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家一行十五人在院長助理教研處葉誠良主任的帶領(lǐng)下到我校進(jìn)行課改調(diào)研，聽了11節(jié)課，并以教研組為單位組織評(píng)課。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、專家圍繞公開課開設(shè)的目的和意圖，圍繞課堂教學(xué)的過程和效果與開課教師、聽課教師座談，從三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、新課程理念的體現(xiàn)度和教學(xué)的有效度開展評(píng)課，對(duì)提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力，提出建設(shè)性意見。專家“把脈診斷”，對(duì)我們指導(dǎo)、引領(lǐng)、總結(jié)、提高起到了積極作用，收到了良好的效果。他們參與聽課、評(píng)課、指導(dǎo)受到廣大教師的歡迎。專家引領(lǐng)，為教師的理論水平提升創(chuàng)設(shè)了極為便利的條件，加速了青年教師的成長。我們還組織教師參加在福州八中召開的“八閩高中教學(xué)校標(biāo)協(xié)作組織06論壇“，暨06—07學(xué)年第一學(xué)期研究觀摩課，借鑒學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育思想和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；參加市教院舉辦的高三專題知識(shí)講座；組織教師觀摩福州市首屆中青年語文教師課堂教學(xué)決賽；組織年段長參加《校本課程開發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究》的講座。派員參加省青少年科技活動(dòng)中心舉辦的第五期省青少年電腦機(jī)器人競賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，參加福建省語文、教學(xué)年會(huì)，參加市教師新課改培訓(xùn)和各學(xué)科培訓(xùn)。請(qǐng)進(jìn)來，使教師在對(duì)話中深受啟迪；走出去，使教師在視野上大開眼界。

2、課題式校本教研——求變革，探模式

較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本保證，開展課題研究能夠得到專家及時(shí)、全面的指導(dǎo)，這對(duì)提升教師的教科研能力是大有裨益的。一年來，我們以教科研為龍頭，以課題研究為抓手，全面推進(jìn)新課程實(shí)施，學(xué)校目前有中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《常態(tài)化多媒體課堂教學(xué)方法的研究》，旨在探究在新課程理念下的教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者、思想品德的塑造者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者；教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，即由一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)手段轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合。各教研組結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐確立了教研組的子課題，并積極進(jìn)行“情—導(dǎo)—探—評(píng)”教學(xué)模式的研究，確定了學(xué)科教學(xué)模式，教師在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究等一系列活動(dòng)過程中結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)水平并形成理性的認(rèn)識(shí)與思考，提出了問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果的創(chuàng)見。我們體會(huì)到：教學(xué)研究是重點(diǎn)，課題研究是途徑。教學(xué)模式的探索是一個(gè)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前取得的進(jìn)展還只是階段性的成果，需要繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索和完善。我校還承擔(dān)中國未來研究會(huì)教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體的理論和實(shí)驗(yàn)研究》，市級(jí)教研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與管理的研究》，尋求變革，要理念創(chuàng)新；探究模式，要方式創(chuàng)新。

3、學(xué)習(xí)型校本教研——常充電，煉內(nèi)功

課改實(shí)踐需要理論支撐，需要思想源泉，實(shí)踐困惑和迷茫反映出教師對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探索到根源，教學(xué)實(shí)踐水平才能得到提升和拓展，學(xué)校重視教師的理論學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。一年來，陳雷鳴常務(wù)副校長作了《教育的三重境界》、《教師基本功的再提升》等十二場教育教學(xué)理論講座，提出新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本功：教科研基本功、課程開發(fā)與實(shí)施基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功、信息技術(shù)應(yīng)用基本功、互動(dòng)與溝通基本功、語言表達(dá)基本功、文字板書基本功，實(shí)現(xiàn)了從“三字一話”向熟悉掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的提升，從“怎么教”的教學(xué)意識(shí)向“教什么”的課程意識(shí)的提升，從教師的主導(dǎo)向互動(dòng)合作教學(xué)的提升。教務(wù)處先后下發(fā)了《怎樣開展課題研究》等校本培訓(xùn)材料十份，還在網(wǎng)站上開辟了教師培訓(xùn)專欄，及時(shí)遴選、上傳教育教學(xué)優(yōu)秀文章，包括杜朗口中學(xué)的課改系列報(bào)道，供教師學(xué)習(xí)。以學(xué)校為培訓(xùn)基地，構(gòu)建一個(gè)管理者與教師、教師與教師、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等對(duì)話與交流的平臺(tái)，用先進(jìn)的教育理論，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究、分析、診斷、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，這是提升教師教學(xué)水平的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的“指示劑”。

二、同伴互助：教師專業(yè)成長的“催化劑”

1、團(tuán)體式校本教研——聚合力，共成長

集體研討也稱同伴互助,是校本教研的主要形式，更是校本教研的標(biāo)志和靈魂。教師之間互相切磋，互相溝通，互相學(xué)習(xí)，建立積極的伙伴關(guān)系，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，有利于于教師的專業(yè)發(fā)展，這是“合作雙贏”的教研模式。集備活動(dòng)是同一年級(jí)、同一學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)合作研究的有效形式，集備活動(dòng)做到有主題、有中心發(fā)言、有集備記錄、有解決問題方案，根據(jù)學(xué)?！稑?gòu)建三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)管理的意見》每周每個(gè)集備組至少一位教師開研究課，同組教師觀摩聽課，課后集中議課、評(píng)課，每位聽課教師要為上課教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，提出一個(gè)問題，給出一個(gè)建議，團(tuán)體式校本教研促進(jìn)了不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。聚合力，達(dá)到合作雙贏；共成長，達(dá)到一起提高。

2、專題式校本教研——定主題，求實(shí)效

為了提高校本教研的針對(duì)性、有效性和科學(xué)性，學(xué)校校本教研每次都有一個(gè)明確的主題，首屆教學(xué)研討會(huì)的主題是“全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，全面啟動(dòng)高中新課改”，改革與發(fā)展研討會(huì)的主題是“直面新課改、更上一層樓”，今年教學(xué)研討會(huì)的主題確定為“我與新課程一起成長”，專題研討教與學(xué)方式的變革。主題的確定具有針對(duì)性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。各個(gè)教研組根據(jù)學(xué)校專題研究制定各組的子專題，做到專題研究與課題研究相結(jié)合、與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、與校本培訓(xùn)相結(jié)合、與教學(xué)常規(guī)相結(jié)合，備課、上課、聽課、評(píng)課、個(gè)體反思、案例分析都圍繞研究專題展開，如語文組圍繞“目標(biāo)—激活—探究—提升”的教學(xué)模式開展專題教研，政治組圍繞“情境—問題—探究—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式進(jìn)行專題教研。高一課改年段開展“小班化教學(xué)，最大化效率”的教學(xué)模式探究。定主題，具有漸進(jìn)性；求實(shí)效，具有針對(duì)性。

3、研討式校本教研——沉下來，推出去

每學(xué)年召開一次教研研討會(huì)和“改革與發(fā)展”研討會(huì)，每學(xué)期都要安排教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，這已成為校本培訓(xùn)和校本教研的制度，在首屆教學(xué)研討會(huì)上，經(jīng)推薦14篇論文在研討會(huì)上交流，內(nèi)容從教研經(jīng)驗(yàn)到集備工作，從課堂實(shí)錄到教學(xué)論文，從“窗口”建設(shè)到會(huì)考研究，從研究性學(xué)習(xí)到選修課程，從課程改革到教學(xué)管理，既有實(shí)踐探索，又有理論思考。他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是案例新，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐；理念新，符合當(dāng)前的課改精神；針對(duì)性強(qiáng)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)教研有較好的參考價(jià)值和啟示?！案母锱c發(fā)展”暑期研討會(huì)期間與會(huì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了胡總書記關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的論述，認(rèn)真學(xué)習(xí)《福建省新課程實(shí)施方案（試行）》，在研討會(huì)上陳雷鳴常務(wù)副校長作了《直面新課改，更上一層樓》的專題報(bào)告。報(bào)告從高中課程改革的理念與目標(biāo)，普通高中的性質(zhì)與任務(wù)，新課程實(shí)施工作的重點(diǎn)與策略三個(gè)層面論述了我校實(shí)施新課程的有效方式與途徑。研討會(huì)上高一集備組長作課改學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。這次市級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)我們共推出22節(jié)青年教師公開課，受到了專家、同行的好評(píng)。沉下來，使教師在研討中得到成長；推出去，使教師在實(shí)踐中受到磨礪。

4、案例式校本教研——重提升，促發(fā)展

學(xué)校積極探索以課程理念為引領(lǐng)，以課題研究為依托，以課堂改革為抓手，以案例分析為切入點(diǎn)的教科研模式?！鞍咐叫１窘萄小笔且环N教學(xué)行動(dòng)研究，不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師專業(yè)水平的重要方式。上學(xué)期學(xué)校組織了五次教師公開課、復(fù)習(xí)研討課和匯報(bào)課，共開課141節(jié)，聽課3425節(jié)，為了引導(dǎo)廣大教師提高課堂的實(shí)效，不斷提升教師的教研教學(xué)能力，教務(wù)處在每次公開課之后都要進(jìn)行案例分析，進(jìn)行公開課小結(jié)，從目標(biāo)設(shè)置上做到“三維”目標(biāo)的滲透和整合，從教學(xué)方式上突出學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，從教學(xué)手段上做到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合，從教學(xué)設(shè)計(jì)上做到與學(xué)科教學(xué)模式的統(tǒng)一等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一節(jié)高效、成功的課，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)，設(shè)計(jì)中一要依據(jù)教材特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；二要依據(jù)課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；三要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，案例分析重提升，精心設(shè)計(jì)促發(fā)展。

5、網(wǎng)絡(luò)式校本教研——搭平臺(tái)，同切磋

網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段、開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，它是對(duì)校本教研的補(bǔ)充和完善、創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)?，F(xiàn)有電子備課室2間，73臺(tái)電腦；多媒體實(shí)驗(yàn)室6間，網(wǎng)絡(luò)合作教室1間，24臺(tái)電腦；多媒體通用教室3間；計(jì)算機(jī)教室2間，107臺(tái)電腦；多媒體教室23間。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為網(wǎng)絡(luò)化的校本教研提供了物質(zhì)保證，學(xué)校建有教研組、年段、班級(jí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了辦公、教學(xué)、管理信息化。學(xué)校要求教師利用網(wǎng)絡(luò)備課，將自己的課件、教案等上傳到教研組的網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)資源共享。上學(xué)期使用多媒體課件教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)4961學(xué)時(shí)，教師自制課件量達(dá)1408課時(shí)。

最近根據(jù)形勢發(fā)展，學(xué)校倡導(dǎo)新的教研方式——博客教研，要求教師建立自己的博客網(wǎng)站，組建教師博客群，把自己平時(shí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、反思、教學(xué)案例上傳到教研組網(wǎng)站，與同行共同分享、共同切磋、共同成長，博客教研改變了傳統(tǒng)的定點(diǎn)、定時(shí)、定人教研方式，變形式單一為形式多樣，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，博客教研使教師在思維碰撞中成長。同伴互助是教師專業(yè)成長的“催化劑”。

三、實(shí)踐反思：教師專業(yè)成長的“清醒劑”

1、個(gè)性化校本教研——話反思，談得失

教師個(gè)人的實(shí)踐反思，是校本教研的實(shí)踐基礎(chǔ)，教師借助于個(gè)體反思，使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地得到總結(jié)與升華，從而有效地豐富和積累實(shí)踐知識(shí)。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式為：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。華師大葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。一是教學(xué)研究話反思?！胺此嫉牧?xí)慣和能力是任何一個(gè)教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)”。學(xué)校要求教師結(jié)合課堂教學(xué)，每節(jié)課后要寫簡要的教學(xué)反思；每開完一次公開課要上交一篇反思性的案例分析，因?yàn)闆]有反思就不會(huì)警醒，也不會(huì)有變革的愿望和勇氣，以寫促思、以思促教，整理零碎的膚淺的思維碎片，能幫助自己梳理教學(xué)思路。與此同時(shí)我們把教師的成長和專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，建立教師成長記錄袋。教師成長記錄袋包括課件庫、課題庫、教案庫、學(xué)習(xí)庫、成果庫、反思庫，教師成長記錄袋是教師“教學(xué)—反思—提高”的有效載體，建立教師成長記錄袋是教師成長歷程的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，是捕捉實(shí)踐智慧的需要，是實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的需要，是教學(xué)問題診斷的需要，也是形成教師風(fēng)格的需要。二是撰寫論文寫得失。撰寫論文是教研最普遍的一種形式，寫論文的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)思考，更新知識(shí)，梳理思路，提升自己的反思過程。撰寫論文可以將教師的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性的思考，教師要想撰寫出有分量的教育教學(xué)論文，就會(huì)遇到尋求鮮活的教育教學(xué)素材及其支撐理論的“困惑”，這又促使教師回過頭來，積極主動(dòng)地關(guān)注并投身教育教學(xué)的改革。因此，撰寫論文是一箭雙雕的舉措。我們學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)年每個(gè)老師都要寫一篇教學(xué)論文，在教師撰寫教學(xué)論文的基礎(chǔ)上匯編了學(xué)校教育教學(xué)論文集《半畝方塘》，建立在思考、實(shí)踐、探索基礎(chǔ)上寫出來的文章是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、改革的探索、前進(jìn)的思考。教師深有體會(huì)地說：“成長于反思，成熟于錘煉”。

2、會(huì)診式校本教研——群言談，升內(nèi)涵

以課例為載體的集體研討已成為我校校本教研的核心內(nèi)容。每次公開教學(xué)之后我們都要以教研組為單位開展說課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行有系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐診斷。課例研究即以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為例的研究，這種會(huì)診式校本教研把聽、說、評(píng)課過程變?yōu)榻處熼g的積極互動(dòng)和反思的過程，改“一言堂”為“群言談”，做到教師積極參與，激活思維，暢所欲言。會(huì)診式校本教研針對(duì)教與學(xué)方式變革進(jìn)行研討，起到以點(diǎn)帶面的輻射作用。四月份學(xué)校舉行了青年教師公開課，福州教育學(xué)院的專家、領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，為這堂課“號(hào)脈”、“會(huì)診”，學(xué)院的專家、領(lǐng)導(dǎo)圍繞公開課開設(shè)的目的和意圖，課堂教學(xué)的過程和效果與開課教師、聽課教師座談，提出建設(shè)性意見。會(huì)診式校本教研使教師的專業(yè)水平得到不斷提高。為了高起點(diǎn)地強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展工作，學(xué)校成立了教研室，聘請(qǐng)了3位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高、特級(jí)教師擔(dān)任教研員，參與組織和指導(dǎo)學(xué)校的聽課、評(píng)課、調(diào)研等教科研活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長中存在的問題，及時(shí)予以剖析、研究、解決，及時(shí)提供方向性的指導(dǎo)和最新信息服務(wù)。實(shí)踐反思是教師專業(yè)成長的“清醒劑”。

四、累累碩果：教師專業(yè)成長的“興奮劑”

“專業(yè)引領(lǐng)”扶進(jìn)門，“同伴互助”長見識(shí)，“自我反思”升內(nèi)涵。我校校本教研在“以學(xué)校發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念的指引下，探索出一條教師群體專業(yè)成長的路子，營造出教師專業(yè)成長的良好生態(tài)環(huán)境，取得了喜人的成績：魏長興老師的教學(xué)論文《讓學(xué)生的創(chuàng)新思維成長在課堂》獲《中國教育》編輯部主辦的“新課程與創(chuàng)新教育論文大賽”一等獎(jiǎng)；鄧金秀老師教學(xué)論文“創(chuàng)設(shè)問題情境，提高政治科教學(xué)質(zhì)量”在全國第四屆教育創(chuàng)新與實(shí)踐論壇學(xué)術(shù)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；游吉麗老師撰寫的《淺談如何引導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待流行音樂》在省第二屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)榮獲省中小學(xué)藝術(shù)教育科學(xué)論文一等獎(jiǎng)。教師參加福州市教育局開展了優(yōu)秀教學(xué)多媒體課件評(píng)比活動(dòng)，也取得了好成績，江偉老師《對(duì)數(shù)函數(shù)》獲市二等獎(jiǎng)；劉焰嵐、周興華老師《陸地水和小循環(huán)》，吳秀琴老師《山居秋瞑》、《邊城》，侯艷老師《非洲靈感》獲市優(yōu)秀獎(jiǎng)。陳劍萍老師參加市教院舉辦的說課比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生孫杰萍同學(xué)榮獲2007年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽福建賽區(qū)二等獎(jiǎng)，學(xué)生楊聰?shù)?人通過市級(jí)選拔賽后參加由省教育廳、省科協(xié)舉辦的2006年全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽。由省教育廳委托省電教管組織的第八屆福建省中小學(xué)生電腦制作評(píng)選活動(dòng)，我校高中學(xué)生李翔睿（指導(dǎo)老師陳源泉）的電腦動(dòng)畫《光線的折射》和初中學(xué)生柯一峰（指導(dǎo)老師陳麗萍）的電腦動(dòng)畫《焰火》分別獲得省高、初中組三等獲。高一年段學(xué)生王均參加第十八屆“希望杯”數(shù)學(xué)競賽獲市三等獎(jiǎng)。語文組組織學(xué)生文章參加全國第四、五屆武漢大學(xué)“寫作杯”作文競賽成績斐然，有4人獲一等獎(jiǎng)，5人獲二等獎(jiǎng)，13人獲三等獎(jiǎng)，20人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在陳奕良老師推薦下朱虹同學(xué)作文《那片殘陽》在省《中學(xué)生語文板》上發(fā)表，吳秀琴老師指導(dǎo)的李圣潔同學(xué)參加第二屆全國青少年“黎明之聲”作文大賽福州賽區(qū)的比賽中，獲高中一等獎(jiǎng)。學(xué)生李榕華、金慕思的兩篇政治小論文《明天房價(jià)要降溫啦》、《別把聰明打碎了》參加福州教育學(xué)院2006—2007學(xué)年福州市高中生思想政治小論文比賽獲比賽表揚(yáng)獎(jiǎng)。

校本教研創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)型的校園文化背景，創(chuàng)建的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，極大地激勵(lì)著教師潛能的發(fā)揮，使教師實(shí)現(xiàn)行為和理念的雙面提升，校本教研已成為促教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長期的基本的治校方略。我們將鍥而不舍地探索校本教研的新路子，探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的新機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，鑄造學(xué)校的新輝煌。