導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師個(gè)人教育教學(xué)思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)思想政治方面

我在師德上首先嚴(yán)格要求自己、與時(shí)俱進(jìn)、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。對(duì)待學(xué)校分配的工作,在思想上不敢有半點(diǎn)懈怠,積極認(rèn)真的去完成,向優(yōu)秀的同志看齊,用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,不甘于平淡,不流于平庸.在與人相處中,做到謙虛謹(jǐn)慎,與人為善,遵守工作紀(jì)律，不遲到，不早退。

(二)教育教學(xué)工作

根據(jù)學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格做好備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。追求扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，熱情輔導(dǎo)中下生，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查，做好學(xué)生的補(bǔ)漏工作。把堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學(xué)生從被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

(三)班級(jí)管理工作

（1）主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通。

（2）家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)整體工作和班主任工作的滿(mǎn)意率高，師生關(guān)系融洽。

篇2

[關(guān)鍵詞]人格素養(yǎng) 高校 思想政治教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]鞏在峰（1966- ），男，山東莒南人，凱里學(xué)院學(xué)院，副教授，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)哲學(xué)院在讀博士，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)。（貴州 凱里 556000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度凱里學(xué)院規(guī)劃課題“人格素養(yǎng)培育模式下的高校思政教學(xué)研究”的研究成果。（課題編號(hào)：s1420）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0170-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、世界形勢(shì)的改變，我國(guó)當(dāng)前教育機(jī)制培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的需求。高校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）正是培養(yǎng)學(xué)生人格、情操的重要工具之一。由于當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜多變性，學(xué)生的人格素養(yǎng)培育面臨更多的挑戰(zhàn)，高校以往的思政課教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。為了能夠培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的合格畢業(yè)生，滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求，高校思政課教學(xué)應(yīng)該把教授學(xué)生知識(shí)與學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)放到同等重要的高度，建立人格素養(yǎng)培育的模式。

在國(guó)內(nèi)外，研究人格素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的學(xué)者很少?gòu)乃颊n教學(xué)角度對(duì)高校生人格素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代要求的新的探討，所以筆者決定以“人格素養(yǎng)培育模式下的高校思想政治教學(xué)研究”為題，為高校思政課教學(xué)探索新的模式。

一、高校培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)的重要性

1.高校學(xué)生人格素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。高校學(xué)生處于精神發(fā)展?fàn)顩r的特殊階段，他們獨(dú)特的心理活動(dòng)造就了人格素養(yǎng)的養(yǎng)成與一般青年有所不同。通過(guò)對(duì)高校生人格的調(diào)查分析，我們可將高校生人格素養(yǎng)培育過(guò)程中所具有的獨(dú)特的特性具體分為三個(gè)方面：

一是由于學(xué)生需求的多樣化，導(dǎo)致其過(guò)分注重物質(zhì)條件。高校生對(duì)于物質(zhì)生活、精神文明的需求強(qiáng)烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會(huì)的關(guān)注、教師的關(guān)懷等外在物質(zhì)條件，又需要友誼愛(ài)情、為社會(huì)貢獻(xiàn)、美德等內(nèi)在精神需求。從實(shí)際的調(diào)查中，我們可以看到現(xiàn)如今的學(xué)生由于自身的心理特征、家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，使得他們更加注重自身對(duì)社會(huì)發(fā)展利益的需求，往往忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)于自身的需求。由于學(xué)生更加注重實(shí)惠，使得學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時(shí)只關(guān)注自身的發(fā)展前途，對(duì)社會(huì)的發(fā)展需求缺少貢獻(xiàn)意識(shí)。

二是由于面對(duì)各方面的壓力，高校學(xué)生內(nèi)心情緒波動(dòng)較大。由于高校生自身知識(shí)水平的不斷提高、經(jīng)驗(yàn)積累的增多，開(kāi)始學(xué)會(huì)用自己的眼睛去認(rèn)知世界、觀(guān)察世界。同親人、教師、同學(xué)之間等各種情感使得學(xué)生內(nèi)心的情感世界變得越來(lái)越豐富甚至復(fù)雜起來(lái)。在與社會(huì)、外界接觸的時(shí)候，往往現(xiàn)實(shí)生活中的困難、矛盾使得他們?cè)谂c人交往時(shí)表現(xiàn)出畏懼、逃避的行為。在面對(duì)生活中的矛盾時(shí)，由于學(xué)生情感豐富、經(jīng)驗(yàn)不足等心理問(wèn)題，使得情緒波動(dòng)較大、忽冷忽熱，導(dǎo)致情緒與理智自相矛盾。

三是高校生責(zé)任意識(shí)的薄弱。隨著學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)生活中往往以自我為中心。處理問(wèn)題時(shí)，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主體性，忽略他人，團(tuán)體意識(shí)淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔(dān)的責(zé)任。

2.影響學(xué)生人格因素的分析。學(xué)生的人格主要受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、高校教育等因素的影響。其中，學(xué)校教育因素對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成起著至關(guān)重要的影響。在高校思政課教學(xué)中，最主要的任務(wù)是培育學(xué)生的人格素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，高校往往忽略對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的教育，主要表現(xiàn)為：重視科學(xué)知識(shí)的教育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，而忽視人文環(huán)境的教育與為人處世能力的培養(yǎng)；教師只注重單向的知識(shí)灌輸，而忽視學(xué)生內(nèi)在的需求與內(nèi)心的想法；高校的各科教學(xué)把人格素養(yǎng)的教育都推給思政課，致使學(xué)生的人格培養(yǎng)模式形成了單一引導(dǎo)的局面，而忽略各科的協(xié)同作用；高校只是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想教育，而忽視教學(xué)的主體――教師自身人格的完善。由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，使得部分教師思想道德水準(zhǔn)不高，缺乏對(duì)教學(xué)的熱情。這些因素都不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

二、高校思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的培育

目前，我國(guó)高校思政課教學(xué)主要包含“基本原理概論”“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程。由于各門(mén)課程不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，使得思政課對(duì)培育學(xué)生的人格素養(yǎng)起著重要的作用，具體可分為社會(huì)人格培養(yǎng)與法制人格培養(yǎng)。

1.思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)人格的培養(yǎng)。高校思政課教學(xué)最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質(zhì)、社會(huì)人格的學(xué)生。在我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)階段，高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，要重視思政課教學(xué)，積極健康地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人、明辨是非、勇于承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)新等優(yōu)秀品德的社會(huì)人格，為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展提供優(yōu)秀的生力軍。

一是思政課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，教會(huì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)為人。正確的是非觀(guān)是學(xué)生成才的重要因素，要求我們實(shí)事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學(xué)生正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要階段，學(xué)校要重視對(duì)于學(xué)生是非觀(guān)的教育。正確的是非觀(guān)教育是一種理性思維方式的教育，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。正確的是非觀(guān)包括科學(xué)理性和價(jià)值理性?xún)蓚€(gè)方面，這正是現(xiàn)在的青年學(xué)生所欠缺的地方。他們雖然擁有對(duì)生活、事業(yè)的熱情與激情，但由于他們?nèi)狈φ_的、理性的引導(dǎo)，使得他們經(jīng)常容易沖動(dòng)，感情用事，行為盲目。對(duì)生活的熱情與激情無(wú)法代替理性在生活中的指導(dǎo)作用。正確的是非觀(guān)要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，只有這樣他們才會(huì)獲得正確的理性。而正確的認(rèn)知理性可以促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)實(shí)品格的形成，科學(xué)的價(jià)值理性會(huì)使學(xué)生形成奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚人格。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，要形成人格培養(yǎng)的模式，以正確的真理觀(guān)與價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難挫折做出理性的判斷。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人，做有益于他人和社會(huì)的事。

二是思政課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)。社會(huì)成員之間的相互關(guān)愛(ài)是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，也是和諧社會(huì)追求的重要目標(biāo)。樂(lè)于助人要求學(xué)生有一顆善良的內(nèi)心和樂(lè)于施善的品質(zhì)。關(guān)愛(ài)的力量可以使他人充滿(mǎn)希望、體驗(yàn)到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的良好品德。目前，關(guān)愛(ài)教育已成為高校思政課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。由于計(jì)劃生育的實(shí)施，使得現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女。父母的過(guò)度寵愛(ài)使得他們只懂得享受他人的關(guān)愛(ài)與付出，而忘記了自身也應(yīng)該為他人奉獻(xiàn)。所以，當(dāng)前思政課教學(xué)要從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人。首先，要認(rèn)知和了解他人。對(duì)他人的了解是關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地與人交往。其次，在認(rèn)知和了解的基礎(chǔ)上，教師要把關(guān)心、同情的情感升華為一種愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)的利他情感，從而形成報(bào)效祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)的信念。第三，將關(guān)愛(ài)之心付諸實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)幫助他人。

三是思政課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們成為一個(gè)有責(zé)任心的人。責(zé)任感，即責(zé)任心或責(zé)任意識(shí)，是一個(gè)人承擔(dān)責(zé)任、完成責(zé)任的心理反映。根據(jù)責(zé)任的對(duì)象涉及的社會(huì)關(guān)系，我們可將一個(gè)人的責(zé)任劃分為：自我責(zé)任、家庭責(zé)任、職業(yè)責(zé)任、國(guó)家責(zé)任和全球責(zé)任五類(lèi)。面對(duì)各種責(zé)任，高校思政課的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們強(qiáng)烈的責(zé)任心。目前，大部分學(xué)生普遍存在著缺乏責(zé)任感、精神疲軟，缺少社會(huì)義務(wù)感，只知索取、不思回報(bào)的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，在思政課教學(xué)中，我們要進(jìn)行積極探索，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)新思政課的教學(xué)理念，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，將教育的重點(diǎn)放到素質(zhì)教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的協(xié)調(diào)教育，使得增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的措施不到位。責(zé)任教育過(guò)于理想化，缺乏務(wù)實(shí)性。

2.思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生法制人格的培養(yǎng)。學(xué)生的人格素養(yǎng)不僅包括社會(huì)人格，還包括法制人格素養(yǎng)。在法制社會(huì)的今天，學(xué)生不僅要有高尚的社會(huì)人格、良好的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問(wèn)題。穩(wěn)定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會(huì)的和諧安定。因此，法制人格的培養(yǎng)成為高校思政課教學(xué)中重要的任務(wù)之一。

在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)努力培養(yǎng)學(xué)生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與方法論灌輸給學(xué)生，深入講解的精髓，使學(xué)生做到融會(huì)貫通，理性面對(duì)社會(huì)上的問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國(guó)的歷史、國(guó)情灌輸給學(xué)生，深入講解歷史的發(fā)展選擇社會(huì)主義、選擇的重大意義。提高學(xué)生科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史的能力與辨別社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的能力，使學(xué)生能夠科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)到我國(guó)法制的進(jìn)程，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到推動(dòng)法制社會(huì)的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊(yùn)。第三，將中國(guó)化的理論成果灌輸給學(xué)生，深入講解建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代法制社會(huì)的基礎(chǔ)，推進(jìn)建設(shè)法制社會(huì)的進(jìn)程。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)民主政治與依法治國(guó)。增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)與依法治國(guó)的理念，為培養(yǎng)學(xué)生的法制人格提供堅(jiān)實(shí)的民主素質(zhì)基礎(chǔ)。第四，將法律知識(shí)、法律思想傳授給學(xué)生，深入講解法律理論、法治精神。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的人生理想，注重學(xué)生的道德修養(yǎng)。通過(guò)多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的法制觀(guān)念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學(xué)方式的偏差，使得其未能很好地發(fā)揮思政課對(duì)學(xué)生法制人格培養(yǎng)的作用。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)思政課與學(xué)生法制人格之間關(guān)系的探索，改革教學(xué)方式，增加社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)。

三、高校思政課教師在培育學(xué)生人格素養(yǎng)中的重要作用

在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生人格素養(yǎng)教育的過(guò)程中，教師的模范作用與人格魅力對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成有著直接的影響，教師的品行、思想、言行對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的影響力是其他任何外界力量無(wú)法替代的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力，即教師的美好情感及堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的心理狀態(tài)、高尚的道德品質(zhì)，使得教師本身可以將堅(jiān)定的政治信念與道德威信、淵博的知識(shí)與人文素養(yǎng)、高瞻遠(yuǎn)矚與創(chuàng)新能力、和諧精神與博愛(ài)精神集于一體。

由于思政課教師的人格魅力，對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的養(yǎng)成具有潛移默化的教育意義，廣泛而全面地影響著學(xué)生的人格素養(yǎng)。具體包括：一是促進(jìn)學(xué)生形成與社會(huì)文化相適應(yīng)的人格素養(yǎng)，使學(xué)生的人格社會(huì)化。教師是學(xué)生人格形成的主導(dǎo)因素，教師的人格魅力在教育過(guò)程中起著潛在的巨大作用。在思政課教學(xué)中，教師的人格魅力會(huì)通過(guò)其言語(yǔ)、行為自然而然地、無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，潛移默化地影響學(xué)生人格的養(yǎng)成，可以使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)甚至模仿教師的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的品格素養(yǎng)。二是構(gòu)建學(xué)生和諧的心理品質(zhì)，養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，各方面壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)程度更加激烈，學(xué)生的心理容易受外界的沖擊，產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。在思政課上，教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生形成豁達(dá)、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。面對(duì)外界的不穩(wěn)定因素時(shí)，可以使學(xué)生以輕松、和諧的心態(tài)對(duì)待生活、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。三是提高學(xué)生價(jià)值判斷的能力。由于西方文化的沖擊，大部分學(xué)生的價(jià)值判斷方向產(chǎn)生了偏差，過(guò)于崇尚外國(guó)文化。面對(duì)這種情況，高校思政課教學(xué)成了提升學(xué)生價(jià)值觀(guān)的科學(xué)性的重要措施，而思政課教師的人格魅力則是一種不容忽視的教育力量。教師高尚的人格魅力會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以言傳身教的方式影響著學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，崇尚社會(huì)主義所提倡的價(jià)值觀(guān)，從而提升學(xué)生價(jià)值觀(guān)的科學(xué)合理性。

筆者通過(guò)以上分析，揭示了高校生人格素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，解決了“為什么”的問(wèn)題；分析了高校思政課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人格中的作用，解決了“怎么辦”的問(wèn)題；通過(guò)分析高校思政教師的作用，解決了“誰(shuí)來(lái)做”的問(wèn)題。

我國(guó)正處于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要階段，面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，提升高校生的人格素養(yǎng)對(duì)于我國(guó)未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。高校學(xué)生是我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的主要力量，高校教師要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成高尚人格。在高校的思政課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，就要積極引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去鍛煉自己的品格，進(jìn)而培養(yǎng)積極向上的人格素養(yǎng)與和諧、美好的心理素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳璐.高校思政課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].文教資料，2012（16）.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新人格；思想政治教育

當(dāng)前，隨著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始進(jìn)入全面推進(jìn)階段，大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，其重要性也日益凸現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，是我們當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。那么，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)在大學(xué)生思想政治教育中又有什么價(jià)值和意義呢？本文就此問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)新人格的內(nèi)涵

人格，源于拉丁文“ Persona”， 原意指面具、臉譜，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里有三種含義：一是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和；二是個(gè)人的道德品質(zhì)；三是人能夠成為權(quán)利和義務(wù)主體的資格。在心理學(xué)上，人格是個(gè)體所具有的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

“創(chuàng)新人格”是在“人格”這一概念的基礎(chǔ)上提出的新術(shù)語(yǔ)，一般作為心理學(xué)、教育學(xué)的范疇進(jìn)行討論和研究。創(chuàng)新人格，是人格的一部分，是與創(chuàng)造性有關(guān)的人格特征，是創(chuàng)造發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)力保證和方向性保證。張曉明、郗春媛在《大學(xué)生創(chuàng)新人格核心特質(zhì)研究》中提出，創(chuàng)新人格是創(chuàng)造性人才形成的基礎(chǔ)；在諸多人格因素中，獨(dú)立性、意志力、自信心是起基礎(chǔ)作用的“核心特質(zhì)”；它們相互聯(lián)系、相互制約，共同對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)揮著前提、維持和動(dòng)力作用。

二、創(chuàng)新人格培養(yǎng)與大學(xué)生思想政治教育目的的契合

思想政治教育目的，一方面要符合社會(huì)要求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的目的；另一方面又必須滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目的。高等院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，就要讓大學(xué)生的思想觀(guān)念、政治觀(guān)點(diǎn)、道德規(guī)范，既滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要，又符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求。

其一，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的需要，符合大學(xué)生自我發(fā)展的要求。眾所周知，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)青少年學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、批判精神、探索精神和創(chuàng)新精神在中學(xué)階段均未能夠得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、自主性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己的專(zhuān)業(yè)方向，可以根據(jù)自己的發(fā)展方向自主確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以利用大學(xué)的各種資源培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)。這種較為開(kāi)放的環(huán)境有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。然而，調(diào)查結(jié)果表明，目前我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新人格核心特質(zhì)狀況普遍欠佳，其中普遍存在的問(wèn)題是，意志力、獨(dú)立性、自律性缺乏。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是提高大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)能力的需要，是大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的迫切要求。

其二，大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是當(dāng)今時(shí)展的迫切需要，符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，最終的決定性因素是人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新型人才是最為寶貴的人才資源，最能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，社會(huì)的發(fā)展需要大學(xué)生具備創(chuàng)新人格。目前，我國(guó)的正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)雙轉(zhuǎn)型的重要?dú)v史時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)上，我國(guó)要從過(guò)去的資源主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)。在社會(huì)發(fā)展方面，我國(guó)要加快推進(jìn)初級(jí)城市化社會(huì)向高級(jí)城市化社會(huì)的轉(zhuǎn)變。青年大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)的生力軍，要在走出校門(mén)之前就具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新人格培養(yǎng)與大學(xué)生思想政治教育的相互促進(jìn)

一方面，大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是思想政治教育的重要組成部分，在高等院校的思想政治教育體系中占有重要地位。

大學(xué)生思想政治教育，就是通過(guò)對(duì)大學(xué)生的思想觀(guān)念、政治觀(guān)點(diǎn)和道德規(guī)范施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，進(jìn)而促使他們形成符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所要求的思想品德。當(dāng)前，我國(guó)的發(fā)展，急切需要大量創(chuàng)新型人才，以推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。因此，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，應(yīng)該是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。在高等院校的思想政治教育體系中，人格教育具有基礎(chǔ)性作用。如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，思想政治教育就只能停留在受教育者的思想的表面而不能深入地轉(zhuǎn)化為受教育者的思想觀(guān)念，更不能影響到受教育者的行為習(xí)慣。其原因在于，人格是形成特定的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的內(nèi)在心理基礎(chǔ)。

另一方面，思想政治教育，作為一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，有著重要的促進(jìn)作用。

創(chuàng)新人格是由多種要素構(gòu)成的。通過(guò)對(duì)對(duì)古今中外的一百多位杰出創(chuàng)造性人才典型案例的研究，人們概括出創(chuàng)新人格的幾個(gè)要素：遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念；赤誠(chéng)的愛(ài)心；友愛(ài)合作的精神；批判繼承、綜合創(chuàng)新；探索精神；敢冒風(fēng)險(xiǎn)的大無(wú)畏勇氣；求實(shí)精神；抗壓精神；勤奮精神；艱苦奮斗精神；開(kāi)拓精神；敬業(yè)精神；自信自強(qiáng)精神；人道主義精神等。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格，就是要促進(jìn)他們具備以上這些的良好品質(zhì)。思想政治教育是專(zhuān)門(mén)做人的工作的，對(duì)于塑造人的全面素質(zhì)，促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展，起著重要的作用。思想政治教育能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高等院校的思想政治教育工作，通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，幫助大學(xué)生形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新人格培養(yǎng)對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意義

隨著改革開(kāi)放與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，大學(xué)生不斷受到各種思想觀(guān)念的影響，其價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化。我國(guó)的大學(xué)生思想政治教育工作與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求不適應(yīng)的地方越來(lái)越多。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，能夠豐富和完善大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容。我國(guó)的大多數(shù)高等院校，在大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的選擇方面，存在的突出問(wèn)題是，思想政治教育內(nèi)容的發(fā)展明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，滯后于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展，迫切需要高等院校將創(chuàng)新人格的培養(yǎng)納入思想政治教育體系之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這不僅可以增強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容的吸引力和感染力，而且可以豐富和完善思想政治教育的內(nèi)容。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性和實(shí)效性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校在開(kāi)展思想政治教育工作的過(guò)程中，一直十分重視正面的、顯性的、灌輸式的教育，而忽視了側(cè)面的、隱性的、潛移默化的影響。這就使得思想政治教育蒙上了說(shuō)教化、嚴(yán)肅化的面孔，使得受教育者處于被動(dòng)地位，對(duì)思想政治教育缺乏興趣。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，著眼于促使個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的生成和提高，是一個(gè)潛移默化的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。創(chuàng)新人格一旦形成，便具有相對(duì)穩(wěn)定性，使個(gè)人的思維習(xí)慣、行為模式都受到積極影響。這樣，大學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中能主動(dòng)參與，并能發(fā)揮能動(dòng)性。思想政治教育工作者可以讓大學(xué)生通過(guò)各種比較進(jìn)行選擇，通過(guò)各種實(shí)踐進(jìn)行判斷，進(jìn)而提高思想政治教育的科學(xué)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳若松.論思想政治教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的促進(jìn)作用[J].思想理論導(dǎo)刊.2005（4）

[2]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社，2004（2）

作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)強(qiáng)（1983～），男，碩士，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，主要從事大學(xué)生思想政治教育與黨建工作研究。

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教師效能感 調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0169-02

一、研究背景

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！苯處熓翘岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而教師效能感高低則是對(duì)優(yōu)秀教師衡量的重要指標(biāo)之一。

教師效能感是指“教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念”，并分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)維度，前者指教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信，后者指教師對(duì)教育教學(xué)作用的一般信念。研究表明，教師效能感對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)投入以及教學(xué)成績(jī)等都有不同程度的影響，同時(shí)也會(huì)顯著作用于學(xué)生個(gè)體。西方學(xué)者Armor和Berman在教師教學(xué)效果評(píng)估研究中證實(shí)了教師的教學(xué)效能感是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)變量。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師作為改革的具體推動(dòng)者在實(shí)踐中會(huì)遇到諸多的問(wèn)題與困難，研究證實(shí)高效能感的教師更能以積極的心態(tài)和有效行動(dòng)來(lái)應(yīng)μ粽健1狙芯慷員本┦兄行Ы淌π能感展開(kāi)調(diào)查，了解目前教師效能感所處水平與階段，對(duì)教育行政部門(mén)及學(xué)校采取行動(dòng)提高教師效能感，確保教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展、課程改革不斷深化具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究兼顧城鄉(xiāng)及學(xué)校辦學(xué)水平等因素，從北京市抽取了四所學(xué)校，涵蓋了高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段，其中公辦學(xué)校三所，民辦學(xué)校一所，共獲被試210名，獲得有效問(wèn)卷192份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1：

表1 調(diào)查對(duì)象的分類(lèi)特征統(tǒng)計(jì)情況

（二）調(diào)查工具

采用俞國(guó)良、辛濤等人在Ashton和Glbson量表的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的適合我國(guó)教育實(shí)際的教師效能感量表，包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)維度。本研究對(duì)量表采用了李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，用分值的大小表示教師效能感的高低。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.北京市中小學(xué)教師效能感總體情況

表2 北京市中小學(xué)教師效能感得分情況

整體來(lái)看，北京市中小學(xué)教師效能感均值為3.85分，處于中等偏高水平。個(gè)人教學(xué)效能感為4.18分，一般教育效能感為3.29分，兩個(gè)維度得分均處于中等偏上水平，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，個(gè)人教學(xué)效能感均值顯著高于一般教育效能感（P〈0.001）。

2.不同群體的教師效能感情況

（1）不同性質(zhì)學(xué)校教師效能感情況及差異比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦學(xué)校教師效能感（3.77分）顯著低于民辦學(xué)校教師效能感（4.00分）（P〈0.01）。

個(gè)人教學(xué)效能感維度，公辦學(xué)校（4.15分）和民辦學(xué)校（4.30分）二者之間無(wú)顯著差異。一般教育效能感維度，公辦學(xué)校（3.18分）顯著低于民辦學(xué)校（3.58分）（P〈0.01）。

（2）不同學(xué)段教師效能感情況及差異比較

小學(xué)（3.95分）和中學(xué)（3.87分）兩個(gè)學(xué)段之間教師效能感無(wú)顯著差異。

個(gè)人教學(xué)效能感維度，小學(xué)和中學(xué)均值分別為4.25分、4.24分，一般教育效能感維度，二者均值分別為3.47分、3.26分，檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)維度不同學(xué)段間無(wú)顯著差異。

（3）不同性別教師效能感情況及差異比較

男教師效能感均值（4.01分）顯著高于女教師（3.31分）（P〈0.05）。

個(gè)人教學(xué)效能感維度，男、女教師均值分別為4.31分、4.15分;一般教育效能感維度，二者均值分別為3.49分、3.25分，檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)維度不同性別之間無(wú)顯著差異。

（4）不同教齡教師效能感情況及差異比較

5年及以下（3.75分）、6-10年（3.83分）、11-20年（3.95分）和21年及以上（3.80分）不同教齡之間教師效能感無(wú)顯著差異。

個(gè)人教學(xué)效能感維度，隨著教齡的增長(zhǎng)，分值呈上升趨勢(shì)。檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.01），進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，5年及以下教齡均值為3.96分，顯著低于6-10年教齡（P〈0.05）和11-20年教齡（P〈0.01）以及21年及以上教齡（P〈0.01），而后三者教齡之間無(wú)顯著差異。

一般教育效能感維度，5年及以下和11-20年教齡均值最高，均為3.39分;6-10年教齡次之;21年及以上教齡均值最低。檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.05），進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年和11-20年教齡均值（P〈0.05）。而后三者教齡之間無(wú)顯著差異。

圖1不同教齡教師個(gè)人教學(xué)效能感均值

圖2不同教齡教師一般教育效能感均值

（5）不同職稱(chēng)教師效能感情況及差異比較

小學(xué)學(xué)段，小教二級(jí)及以下（3.86分）、小教一級(jí)（3.63分）和小教高級(jí)（4.01分）三類(lèi)職稱(chēng)之間教師效能感無(wú)顯著差異。

個(gè)人教學(xué)效能感維度，小學(xué)二級(jí)及以下均值為4.09分，小教一級(jí)為3.98分，小教高級(jí)為4.39分;一般教育效能感維度，三類(lèi)職稱(chēng)均值依次為3.46分、3.03分、3.40分;經(jīng)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)維度上小學(xué)學(xué)段不同職稱(chēng)間均不存在顯著性差異。

中學(xué)學(xué)段，中教二級(jí)及以下（3.90分）、中教一級(jí)（3.78分）和中教高級(jí)（3.82分）三類(lèi)職稱(chēng)之間教師效能感無(wú)顯著差異。

個(gè)人教學(xué)效能感維度，中教二級(jí)及以下（4.17分）、中教一級(jí)（4.16分）和中教高級(jí)（4.32分）三者之間不存在顯著差異。一般教育效能感維度，隨著職稱(chēng)升高，分值呈下降趨勢(shì)，檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同職稱(chēng)之間存在顯著差異（P〈0.05），進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，中教二級(jí)及以下職稱(chēng)均值（3.43分）顯著高于中教高級(jí)（3.00分）（P〈0.05），而中教一級(jí)和高級(jí)之間無(wú)顯著差異。

（6）不同學(xué)歷教師效能感情況及差異比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科及以下（3.84分）和碩士及以上（3.86分）兩類(lèi)學(xué)歷之間教師效能感無(wú)顯著差異。

個(gè)人教學(xué)效能感維度，本科及以下均值為4.18分，碩士及以上均值為4.21分;一般教育效能感維度上，兩學(xué)歷均值依次為3.27分、3.37分，檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩維度不同學(xué)歷間無(wú)顯著差異。

三、結(jié)論與分析

（一）北京市中小學(xué)教師效能感良好，處于中等偏高水平。兩個(gè)維度上，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，北京市中小學(xué)教師效能感呈現(xiàn)較好狀態(tài)，滿(mǎn)分5分，均值為3.85分，高于理論中值1.35分，但也出現(xiàn)了最低值2.56分，這說(shuō)明還存在部分教效能感較低現(xiàn)象。

兩個(gè)維度上，個(gè)人教學(xué)效能感均值顯著高于一般教育效能感。多數(shù)教師對(duì)自己個(gè)人教育教學(xué)能力是比較自信的，這和近些年我國(guó)加大力度采取多種培訓(xùn)方式提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。然而，面臨孩子的成長(zhǎng)受到社會(huì)、家庭、學(xué)校三方的培養(yǎng)現(xiàn)狀，使得部分教師降低了學(xué)校教育對(duì)于孩子影響程度的信任度，導(dǎo)致了一般教育效能感較低。在如今基礎(chǔ)教育改革深化的背景下，教師是基層教育教學(xué)改革的具體推動(dòng)者和實(shí)踐者，這過(guò)程中會(huì)面臨諸多問(wèn)題與困難，對(duì)自身業(yè)務(wù)、工作態(tài)度等都是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以提高教師效能感勢(shì)在必行。

（二）教師效能感上，不同學(xué)段、教齡、職稱(chēng)和學(xué)歷之間無(wú)顯著差異，不同學(xué)校類(lèi)型、性別之間存在顯著差異

中小學(xué)教師在不同學(xué)段、教齡、職稱(chēng)和學(xué)歷之間教師效能感不存在顯著差異，但發(fā)現(xiàn)民辦校教師效能感顯著高于公辦校，這和樣本選取有關(guān)，本研究中選取三所公辦校和一所民辦校，其中民辦校屬于教育教學(xué)成績(jī)排名較為靠前的私立國(guó)際學(xué)校，其辦學(xué)思想和管理體制等都比較先進(jìn)和完善。本結(jié)論能否推廣，還需擴(kuò)大調(diào)查的廣度與深度，進(jìn)一步證實(shí)。性別上，發(fā)現(xiàn)男教師效能感顯著高于女教師，這和國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者研究結(jié)果保持一致。在中小學(xué)學(xué)段，女教師數(shù)量遠(yuǎn)大于男教師，女教師效能感的高低顯著影響教育教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門(mén)應(yīng)采取多種方式進(jìn)一步提高女教師效能感。

（三）個(gè)人教學(xué)效能感維度， 不同學(xué)校類(lèi)型、學(xué)段、性別、職稱(chēng)和學(xué)歷間無(wú)顯著差異，不同教齡之間存在顯著差異

個(gè)人教學(xué)效能感維度，不同學(xué)校類(lèi)型、學(xué)段、性別、職稱(chēng)和不同學(xué)歷之間均不存在顯著差異。而在不同教齡之間，發(fā)現(xiàn)5年及以下、6-10年、11-20年、21年及以上之間隨著教齡增長(zhǎng)，個(gè)人教學(xué)效能感也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但5年及以下教齡均值顯著低于后三者。這是由于隨著教齡的增長(zhǎng)，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能等都有了發(fā)展和提高，自然對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的自信度逐漸增強(qiáng)，5年及以下教師由于剛剛步入教學(xué)崗位，一切都處于適應(yīng)階段，對(duì)于組織教學(xué)、班級(jí)管理、德育溝通等方面經(jīng)驗(yàn)尚少，遇到突發(fā)問(wèn)題較多，可能會(huì)應(yīng)付不暇，難免不夠自信。

（四）一般教育效能感維度，不同學(xué)段、性別和學(xué)歷間無(wú)顯著差異，不同學(xué)校類(lèi)型、教齡和職稱(chēng)之間存在顯著差異

一般教育效能感維度，不同學(xué)段、性別和學(xué)歷之間沒(méi)有顯著差異，而不同學(xué)校類(lèi)型上，發(fā)現(xiàn)民辦校顯著高于公辦校，這和選取樣本有關(guān)，還需擴(kuò)大樣本量，進(jìn)一步調(diào)查證實(shí)結(jié)論;不同教齡間發(fā)現(xiàn)，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年、11-20年教齡均值。這是由于隨著教齡的增長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)和自身家庭教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，老教師對(duì)于學(xué)校教育的重要性越來(lái)越持有保守態(tài)度，而更相信孩子的成長(zhǎng)是由社會(huì)、家庭等諸多因素共同作用的結(jié)果。研究還發(fā)現(xiàn)中學(xué)學(xué)段，二級(jí)及以下職稱(chēng)顯著高于中教高級(jí)，這是由于剛?cè)肼毜那嗄杲處熓軒煼秾W(xué)校教育影響，對(duì)于學(xué)校教育充滿(mǎn)自信，相信學(xué)校教育可以改變學(xué)生個(gè)體。有關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)采取方式固化青年教師對(duì)于學(xué)校教育的信任度。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教師 教育觀(guān)念 教師個(gè)人教育觀(guān)念

教師個(gè)人教育觀(guān)念直接影響著教師對(duì)教育問(wèn)題的判斷，進(jìn)而影響其教育行為，從而最終決定了教師的教育實(shí)踐的效果――這意味著對(duì)教師個(gè)人教育觀(guān)念進(jìn)行深入的研究極為必要。為此，本文就教師個(gè)人教育觀(guān)念的意義與構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、教師個(gè)人教育觀(guān)念的內(nèi)涵和意義

（一）教師個(gè)人教育觀(guān)念的內(nèi)涵

教師個(gè)人教育觀(guān)念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀(guān)性認(rèn)識(shí)，而形成的對(duì)有關(guān)教育的個(gè)體性看法。這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施。其內(nèi)涵包含以下四點(diǎn)：第一，教師個(gè)人教育觀(guān)念是教師個(gè)體所獨(dú)有的一些觀(guān)念群。第二，教師個(gè)人教育觀(guān)念是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)密的思維加工的科學(xué)教育觀(guān)念。第三，教師個(gè)人教育觀(guān)念其實(shí)質(zhì)反映了特定教師對(duì)教育問(wèn)題的價(jià)值取向。第四，教師個(gè)人教育觀(guān)念是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的過(guò)程體系。

（二）教師個(gè)人教育觀(guān)念的意義

1.教師個(gè)人教育觀(guān)念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

首先，教師個(gè)人教育觀(guān)念為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供精神支撐，它能給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)和追求目標(biāo)，起到引領(lǐng)和定位的作用。其次，教師個(gè)人教育觀(guān)念有助于喚醒教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的力量，這種力量使教師意識(shí)到自己是作為主人存在于教育活動(dòng)中，進(jìn)而主動(dòng)地尋求自我發(fā)展。另外，教師個(gè)人教育觀(guān)念能引領(lǐng)教師趨向卓越的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它會(huì)有力地促進(jìn)教師超越現(xiàn)實(shí)的功利，冷靜地應(yīng)對(duì)各種文化思潮的沖擊，執(zhí)著地追求卓越的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.教師個(gè)人教育觀(guān)念是學(xué)生精神成長(zhǎng)的條件

“教師的工作是以自己的學(xué)識(shí)、情感、世界觀(guān)和靈魂去教育塑造人，這種工作不僅是知識(shí)的培育，更重要的是靈魂對(duì)靈魂的塑造?！比说某砷L(zhǎng)主要是精神和靈魂的發(fā)育，成熟和提升，教師所能做的就是激勵(lì)學(xué)生的精神。具有個(gè)人教育觀(guān)念的教師會(huì)用自己清晰的教育觀(guān)念代替外在強(qiáng)加的目的，他們的知識(shí)融合了自身完全理解的教育智慧；他們的教學(xué)藝術(shù)是與自身個(gè)性一體的；他們的教育智慧無(wú)時(shí)無(wú)刻不在促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

3.教師個(gè)人教育觀(guān)念是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提

教師個(gè)人的教育觀(guān)念通常是隱性地存在于教師多種素質(zhì)表現(xiàn)的背后，教師的教學(xué)實(shí)踐受一定的教育觀(guān)念支配和影響。“教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)教師個(gè)人的特征和價(jià)值取向，這些特征和價(jià)值取向高度個(gè)體化，甚至獨(dú)一無(wú)二?！币簿褪钦f(shuō)，教師個(gè)人對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等都有著自己的觀(guān)點(diǎn)，教師個(gè)人的教育觀(guān)念實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)于教學(xué)價(jià)值與意義的追尋、反思、批判和建構(gòu)的成果，是教師自主地開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐的思想前提。

二、教師個(gè)人教育觀(guān)念的建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主、能動(dòng)地生長(zhǎng)、建構(gòu)的，而不是由外部力量直接塑成的。同樣，教師的教育觀(guān)念也不可能靠別人從外部灌輸或者倡導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)歷一個(gè)積極、主動(dòng)的自主建構(gòu)過(guò)程。

（一）教師自我意識(shí)的喚醒

教師個(gè)人教育觀(guān)念首先是教師對(duì)教育賦予“自我”的解釋。自我意識(shí)意味著人不僅能把握自己和外部世界的關(guān)系，而且能把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，并以此構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。擁有自我意識(shí)的教師不會(huì)讓別人來(lái)告訴自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育教學(xué)、應(yīng)該成為什么樣的老師，而是強(qiáng)調(diào)“自塑”能力的作用。教師的教學(xué)工作就是要不斷回到自己，即反身性。教師只有在自我意識(shí)得到喚醒后，才能在日常的教學(xué)生活中找到自我。

（二）教師教育理論的研究

教師要自覺(jué)研究教育理論，提高教育的理性認(rèn)知。教育理論不是教師靠自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累就能把握的，需要教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和研究，并內(nèi)化為個(gè)人的教育觀(guān)念。教師必須對(duì)“什么是好的教育”“教育應(yīng)該怎么做”等教育理論問(wèn)題進(jìn)行研究。教師對(duì)教育理論的研究不僅能提升自己的教育理論水平，而且能對(duì)教育研究領(lǐng)域的最新成果及時(shí)掌握，從而為自己對(duì)教育的超前判斷――個(gè)人教育觀(guān)念的形成提供必要的理論支撐。

（三）教師教學(xué)反思的追問(wèn)

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過(guò)程。教師的教育觀(guān)念由于具有內(nèi)隱性特征常常不能為教師所認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思的追問(wèn)能使教師對(duì)教育過(guò)程中自己的行為和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀(guān)察和分析，從而對(duì)自身所持的觀(guān)念進(jìn)行反省和思考，有利于教師深化教育理性認(rèn)識(shí)和理清自己的固有觀(guān)念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀(guān)念與教育實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而有效的建構(gòu)教師個(gè)人教育觀(guān)念。

（四）教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

教師的個(gè)人教育觀(guān)念是從教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化、提煉而來(lái)的，不是一個(gè)直線(xiàn)、單向的過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。教師的個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活事件以及所在地區(qū)、學(xué)校、教師群體的環(huán)境等都是形成教師個(gè)人教育觀(guān)念的重要因素。如果把教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)狹隘化、靜止化，那么就放棄了教師個(gè)人教育觀(guān)念形成的廣闊背景、封閉了教師個(gè)人教育觀(guān)念提升的空間，無(wú)從談及教學(xué)意義與價(jià)值的領(lǐng)悟、獲得。

【參考資料】

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論文摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 各國(guó)將人力資源作為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)， 這是對(duì)人才數(shù)量與數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)， 更是對(duì)人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)， 而成人高等教育作為人力資源開(kāi)發(fā)與優(yōu)化的重要途徑， 如今已被各國(guó)所重視。我國(guó)當(dāng)前成人教育主要通過(guò)成人高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的， 而隨著社會(huì)發(fā)展， 深化成人高等教育模式改革， 走內(nèi)涵式發(fā)展的道路， 已經(jīng)成為成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的方向。為了貫徹落實(shí)“鞏固、深化、提高、發(fā)展” 的方針， 加快我國(guó)成人高等教育改革與轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式， 提升成人高等教育教學(xué)質(zhì)量， 本文提出了作者的幾點(diǎn)思考， 如有不足之處， 請(qǐng)給予斧正。

1．成人高等教育教學(xué)模式的特點(diǎn)與指導(dǎo)思想

成人永遠(yuǎn)是社會(huì)的主體和中堅(jiān)力量， 他們決定著社會(huì)的發(fā)展與文明程度。人類(lèi)知識(shí)不斷更新， 許多在職的成人為了更新自己的知識(shí)與技能， 提升自己的職業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力， 因此選擇了繼續(xù)教育這條路。成人高等教育與普通的高等教育有所區(qū)別， 是在一定教學(xué)思想和力量指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)， 將思想與理論結(jié)合起來(lái)， 重視培養(yǎng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、柔性的現(xiàn)代化人才。在日常的課程模式需要多樣化， 在構(gòu)建教學(xué)體系的時(shí)候要杜絕學(xué)科本位的影響， 而是重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．成人教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題

自從改革以來(lái)， 我國(guó)成人教育為社會(huì)輸送了大量的人才， 為社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展， 成人教育逐漸突顯出了一些問(wèn)題。

首先， 在通過(guò)對(duì)部分學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 40%的人接受成人教育僅僅是為了獲得文憑， 以獲得更好的崗位與待遇。文憑可以作為職業(yè)中的通行證， 是證明個(gè)人學(xué)歷的資本。單位對(duì)員工的要求逐漸提高， 許多學(xué)歷較低的人員面臨著巨大的壓力選擇了成人教育。因此， 他們的動(dòng)機(jī)以獲得文憑為主， 使得學(xué)生在學(xué)校中考勤不佳， 教師上課積極性較低， 讓課堂死氣沉沉， 師生都有著懈怠的情緒。

其次， 教師隊(duì)伍素質(zhì)較低， 穩(wěn)定性較差。教師是教育的主體， 是學(xué)校能否發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而， 由于部分普通高校對(duì)于成人教育不夠重視， 普遍采用兼職教師， 使得教學(xué)任務(wù)不能夠按時(shí)完成， 而且容易造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。部分普通高校為了能夠招納更多生源， 把一些專(zhuān)業(yè)能力較差的教師也讓其任教， 使得教學(xué)內(nèi)容敷衍， 無(wú)法與崗位的需要應(yīng)用型人才相適應(yīng)。這些因素使得師資隊(duì)伍成為成人高等教育發(fā)展的瓶頸。

第三， 課程設(shè)置與教學(xué)編寫(xiě)較為滯后。成人教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才， 為崗位輸送高技能的人員， 而當(dāng)前的成人教育課程設(shè)置中卻與崗位需求相悖。在調(diào)查中， 有一半以上的人認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置不合理， 一般表現(xiàn)出課程老花， 枯燥， 缺少靈活性的特點(diǎn)。

3．成人教育教學(xué)模式改革初探

3.1 改革人才培養(yǎng)模式

由于我國(guó)市場(chǎng)的不斷發(fā)展， 我國(guó)部分高等院校并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)發(fā)展而轉(zhuǎn)變對(duì)成人教育的管理理念。因此， 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)極不協(xié)調(diào)， 無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的需求， 出現(xiàn)了“畢業(yè)人數(shù)多， 適應(yīng)性人數(shù)少”的狀況。當(dāng)前改革人才培養(yǎng)模式是重中之重。各大高校可以結(jié)合市場(chǎng)需求與地區(qū)特點(diǎn)， 自行設(shè)置相應(yīng)層次的成人高等教育方向， 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向開(kāi)展人才培養(yǎng)模式。高校可以根據(jù)學(xué)生的興趣并結(jié)合實(shí)際， 將學(xué)生的職業(yè)與崗位技能培訓(xùn)等內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)， 促進(jìn)形成成人高等教育的特色。高校還可以汲取國(guó)外經(jīng)驗(yàn)， 積極推行“雙證書(shū)” 制度， 在培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)職能的同時(shí)， 讓學(xué)生在學(xué)校通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)資格考試， 使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到“文憑” 和“職業(yè)資格證書(shū)”， 這樣才能讓學(xué)習(xí)者更適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

3.2 優(yōu)化成人教育的師資隊(duì)伍

“師者， 傳道、授業(yè)、解惑也”， 諸多高校中教師卻難以與教育需求相匹配。因此， 高校應(yīng)當(dāng)把優(yōu)化師資隊(duì)伍作為工作重點(diǎn)之一。學(xué)校要把握住老師隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 根據(jù)成人教育的自身特點(diǎn)來(lái)招納教師， 要求教師具有一些特質(zhì)。成人教育中的學(xué)生大部分都是在職員工， 教師需要盡可能地將課程與崗位實(shí)際相聯(lián)系。比如在理論課上可以讓在職教師講解， 實(shí)踐課程可以請(qǐng)一些外面的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行更新專(zhuān)業(yè)思想， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。在錄用教師的時(shí)候， 對(duì)于有自己教學(xué)見(jiàn)解的老師要優(yōu)先考慮。

3.3 課程安排上體現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要

由于成人教育的特殊性， 因此在課程設(shè)置上更需要注重社會(huì)需求與崗位實(shí)踐， 因此在課時(shí)安排上實(shí)踐與教學(xué)理論課至少要求1：1 的比例。院校作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)， 需要根據(jù)社會(huì)的整體需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)， 學(xué)習(xí)可以將實(shí)踐與職業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合納入到日常的教學(xué)內(nèi)容中， 使學(xué)生能夠在實(shí)踐中將專(zhuān)業(yè)技能得到強(qiáng)化與牢固。

結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展， 成人高等教育已經(jīng)成為高等教育的組成部分， 為社會(huì)培養(yǎng)了大量的實(shí)用型人才。通過(guò)多種方式傳授知識(shí)并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生的多元化素質(zhì)， 適應(yīng)市場(chǎng)的需求。通過(guò)不斷地教學(xué)改革， 遵循教育規(guī)律， 實(shí)現(xiàn)加快我國(guó)成人高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)工作改革發(fā)展步伐， 提高成人高等教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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1.1普遍性與特殊性的顯著特征

各類(lèi)教學(xué)模式在教育實(shí)踐中遵循統(tǒng)一的理念，目標(biāo)，原則，但在某一層次和環(huán)節(jié)上，又要有自己的獨(dú)特方法和形式，特別是建立教育模式的計(jì)劃、策略、體系、構(gòu)成、樣式等多種依據(jù)，具有適合自己的行之有效的特殊性。

1.2規(guī)范性與創(chuàng)新性的共同追求

教學(xué)模式，能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、適用、明確良性運(yùn)行，確保各種教學(xué)手段、教學(xué)資源以科學(xué)的配比，實(shí)現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)功效最大化，同時(shí)，教育理念、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人們的認(rèn)知能力、知識(shí)傳輸方式變化等諸多因素會(huì)使教學(xué)模式向著以人為本、適時(shí)創(chuàng)新的方向?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展。認(rèn)為，人既是手段，又是目的，人總是按照人的尺度來(lái)評(píng)判歷史進(jìn)步的；社會(huì)歷史是人的依賴(lài)走向物的依賴(lài)再走向自由個(gè)性的歷史，這樣的社會(huì)歷史就是不斷解放人的歷史，也不斷表現(xiàn)著對(duì)人的終極關(guān)懷。把這一科學(xué)理論結(jié)合到教育理念中，其思想實(shí)質(zhì)主要在于：一是把學(xué)生當(dāng)作主體，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)了解、自主思考，而不是被動(dòng)接受；二是把學(xué)生作為教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重新確立自己的價(jià)值，使每個(gè)人的潛能、能力的發(fā)展成為目的本身；三是致力于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的和諧一致，使個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)符合自己的職業(yè)規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)需求，朝著有利于全社會(huì)的方向健康發(fā)展。

首先，從教育實(shí)施對(duì)象來(lái)看，成人教育學(xué)生多為在職者，職業(yè)規(guī)劃清晰，對(duì)自己在社會(huì)中當(dāng)前以及未來(lái)的定位較為清楚，因此其學(xué)習(xí)目的較為明確，無(wú)論其學(xué)習(xí)目的客觀(guān)上是否科學(xué)完善，但與普通全日制大學(xué)生相比，社會(huì)定位清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)疑會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)。同時(shí)，寶貴的職業(yè)經(jīng)歷往往會(huì)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提供了難得的真實(shí)案例和思考主題，加快了他們對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)模式的宗旨

按照“教學(xué)模式”的定義，其構(gòu)建至少包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層次。其中教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)模式的宗旨，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和方法都是圍繞著教學(xué)理念實(shí)施的；教學(xué)方案是對(duì)教學(xué)理念的實(shí)踐過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體實(shí)施步驟。第一，教學(xué)方案的實(shí)施又是通過(guò)教育資源、教育技術(shù)、教學(xué)場(chǎng)所等硬件支持得以實(shí)現(xiàn)的；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果以及教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控考核的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋，教學(xué)理念和教學(xué)方案做出進(jìn)一步調(diào)整與改進(jìn)，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，教師對(duì)以人為本這一教學(xué)理念的理解與運(yùn)用起到關(guān)鍵作用，同時(shí)，教學(xué)管理者圍繞著以人為本加快教育資源的整合、教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)也至關(guān)重要。第二，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)需要。由于成人教育學(xué)生多為在職者，獲取學(xué)歷與獲取職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能同樣重要。只有在教學(xué)內(nèi)容選定上最大限度接近學(xué)生的工作實(shí)際需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教材都過(guò)于陳舊，與實(shí)踐不同程度地脫節(jié)，對(duì)教學(xué)的實(shí)施效果產(chǎn)生了不利影響。第三，在教學(xué)方法中，教師對(duì)自己的定位至關(guān)重要。在新的教學(xué)模式下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，而是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。

3新形勢(shì)下成人教育教學(xué)模式的更新與構(gòu)建，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)成人教育發(fā)展的需求

從教育技術(shù)支持來(lái)看，教育技術(shù)的信息化使得課堂授課更加直觀(guān)生動(dòng)，教學(xué)方加靈活，教師與學(xué)生溝通更加便利，學(xué)習(xí)資源更易分享，這使得為在職者提供個(gè)性化教育培養(yǎng)模式成為可能。從社會(huì)人文環(huán)境來(lái)看，意識(shí)形態(tài)多元化、個(gè)性解放、自我主體意識(shí)增強(qiáng)等思想理念的變化為“以人為本的教學(xué)模式”的提供了成長(zhǎng)的土壤。相對(duì)成熟的職業(yè)人，“導(dǎo)”比“教”更有意義。教師導(dǎo)的作用體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在入學(xué)教育階段，要讓學(xué)生清楚通過(guò)學(xué)習(xí)他們要獲得什么，學(xué)校為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)生自己的個(gè)性目標(biāo)有何不同，要引導(dǎo)學(xué)生理解這些不同的意義。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生如何使用教學(xué)過(guò)程中的各種學(xué)習(xí)工具和資源。在面授環(huán)節(jié)或網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)，要更加突出討論、案例分析等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，盡量避免單一講解的被動(dòng)灌輸方式。現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體價(jià)值，提高其自我認(rèn)知程度，從而激發(fā)其進(jìn)一步積累知識(shí)、深入思考的動(dòng)力。在這種思想潮流下，教師也更傾向于以自己的方式來(lái)向傳播知識(shí)，啟發(fā)思考，同時(shí)教師也更能清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性需求，從而對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

4營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，整合教育資源

篇8

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；學(xué)校成人教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0142-02

一、終身學(xué)習(xí)視角下的成人教育

終身教育和終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論基礎(chǔ)，而成人教育是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐基礎(chǔ)，二者成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支柱。終身教育的本質(zhì)特征即在于它的終身性和整體性，它涵蓋各級(jí)各類(lèi)教育，是指人一生所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和；[1]終身學(xué)習(xí)是人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的必然要求，是維護(hù)人們長(zhǎng)期在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)立足的重要根基。成人教育作為國(guó)家現(xiàn)代教育體系的重要組成，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人教育是教育權(quán)利的基本構(gòu)成。作為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段，成人教育應(yīng)在應(yīng)對(duì)當(dāng)代文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著不可替代的作用。一方面，成人教育的存在有效地彌補(bǔ)了人在成年時(shí)期享有教育權(quán)利的狹窄，沒(méi)有成人教育，終身教育體系將會(huì)中斷，也就無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)成員對(duì)人全面發(fā)展的價(jià)值追求；另一方面，成人教育的發(fā)展水平是衡量全民教育發(fā)展指數(shù)（EDI）的重要標(biāo)志。成人教育越發(fā)展，終身教育體系就越完善，全民教育發(fā)展指數(shù)越高，學(xué)習(xí)型社會(huì)也就越成熟。成人教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系的最佳載體，其宗旨是為成人學(xué)習(xí)者提供終身服務(wù)，是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的良好體現(xiàn)。發(fā)展成人教育是實(shí)行終身學(xué)習(xí)的基本條件和教育民主化的重要因素。

二、終身學(xué)習(xí)視角下學(xué)校成人教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.學(xué)校成人教育面臨的機(jī)遇。①經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展模式轉(zhuǎn)換所帶來(lái)的機(jī)遇。學(xué)校成人教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，將積極回應(yīng)社會(huì)需求，為全國(guó)數(shù)以?xún)|計(jì)的成人從業(yè)者提供有效的學(xué)習(xí)指引。推動(dòng)自我轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型的同步，良好體現(xiàn)學(xué)校成人教育以著重“人”的個(gè)體發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，以確?！叭恕钡恼w進(jìn)步為演進(jìn)空間，從而實(shí)現(xiàn)以“人”為轉(zhuǎn)變推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型終極目標(biāo)。[2]②我國(guó)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建所帶來(lái)的機(jī)遇。成人教育是我國(guó)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中不可或缺的力量。完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略決策和奮斗目標(biāo)，反映了我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也為學(xué)校成人教育提供了良好的發(fā)展契機(jī)。完善終身教育體系，必然會(huì)將學(xué)校成人教育含納其中，直接推動(dòng)學(xué)校成人教育快速發(fā)展；與此同時(shí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了成人接受學(xué)校教育的巨大需求，學(xué)校成人教育將獲得更好的發(fā)展空間。

2.學(xué)校成人教育面臨的挑戰(zhàn)。①學(xué)校成人教育定位存在偏差。由于在指導(dǎo)思想上的認(rèn)識(shí)不足，除我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的成人學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校成人教育處于邊緣化的狀態(tài)。一些學(xué)校在規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)與管理層面，對(duì)成人教育重視度不足，甚至對(duì)其定位存在思想偏差，片面強(qiáng)調(diào)成人教育的經(jīng)濟(jì)利益，將其視為創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，而忽視它的社會(huì)效益。②學(xué)校成人教育的質(zhì)量亟待提升。成人教育是功能性的。在制訂方案時(shí)，充分考慮成年人的不同動(dòng)機(jī)非常重要。然而，成人教育質(zhì)量存在以下突出問(wèn)題：其一，由于大多數(shù)學(xué)校成人教育的發(fā)展一直依附于普通學(xué)校教育，在對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，只是盲從于對(duì)普通學(xué)校教育模式的簡(jiǎn)單復(fù)制和移植，很少顧及成人的認(rèn)知特征；其二，重視學(xué)歷文憑和相應(yīng)資格，而忽視成人就業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)科化”，培養(yǎng)模式“普遍化”，學(xué)校成人教育人才特色普遍缺失，無(wú)法有效的滿(mǎn)足社會(huì)、用人單位和成人學(xué)習(xí)者的需求；其三，忽視成人學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，不能最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)者的教育成果和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需時(shí)間之間的手段與目的關(guān)系，[3]成人教育質(zhì)量的有效性不能得到很好的滿(mǎn)足。③學(xué)校成人教育實(shí)踐導(dǎo)向不足。學(xué)校成人教育實(shí)踐導(dǎo)向不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)層面。具體包括：對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技諸方面的發(fā)展和挑戰(zhàn)反應(yīng)遲鈍，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及相關(guān)變化的信息反應(yīng)不夠靈敏，對(duì)國(guó)家、行業(yè)、地區(qū)重點(diǎn)技能的需求重視不夠，無(wú)法有效滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求；缺乏專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)品牌，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求聯(lián)系不夠緊密，忽視個(gè)人實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及成人自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)。第二，辦學(xué)方面。學(xué)校成人教育在辦學(xué)方面缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，封閉式、學(xué)院式辦學(xué)特點(diǎn)突出。其主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校成人教育不重視市場(chǎng)需求和社會(huì)需求，注重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育，與用人單位和社會(huì)各行各業(yè)缺乏有效的合作機(jī)制；忽視學(xué)校成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，普教化傾向嚴(yán)重。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)方面。學(xué)校成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，專(zhuān)業(yè)化水平亟待提高。專(zhuān)兼職和“雙師型”師資數(shù)量不足，師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備和培養(yǎng)缺乏與企業(yè)和行業(yè)的有效合作機(jī)制。

三、我國(guó)學(xué)校成人教育轉(zhuǎn)型的路徑與機(jī)制

1.明確自身發(fā)展定位。作為現(xiàn)代國(guó)民教育體系五大教育方面之一的成人教育，雖然身處終身教育與學(xué)習(xí)體系的核心地位，是終身教育體系的重要組成部分，但其權(quán)利和待遇與其他普通教育相比，往往處于弱勢(shì)地位。要想真正肩負(fù)起終身教育的使命與責(zé)任，筆者認(rèn)為，學(xué)校成人教育必須變辦學(xué)的計(jì)劃體制為市場(chǎng)體制，按照終身學(xué)習(xí)的理念樹(shù)立和傳播新的教育觀(guān)，使“學(xué)者有其校，需者有其學(xué)”[4]。其次，要特別重視研究終身學(xué)習(xí)理念對(duì)成人教育多方位的影響，在穩(wěn)定落實(shí)傳統(tǒng)成人教育在構(gòu)建終身教育體系的定位的基礎(chǔ)上，辦好成人學(xué)歷教育，拓展成人教育在專(zhuān)業(yè)證書(shū)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育方面的職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校成人教育的自主發(fā)展。最后，找準(zhǔn)各類(lèi)型、層次學(xué)校成人教育的科學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)校成人教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)校成人教育的職業(yè)性與實(shí)用性。職業(yè)和實(shí)用性是成人教育的天然特性，也是成人教育的核心價(jià)值所在。成人教育的工作是為了滿(mǎn)足成年人各方面的需求和愿望。與傳統(tǒng)教育相比，它呼吁人們以一種動(dòng)態(tài)的、功能性的觀(guān)點(diǎn)看待教育。從這個(gè)角度來(lái)看，成人教育不是始于提前制定好的大綱、或?qū)⒅R(shí)傳統(tǒng)地分成獨(dú)立科目；而是始于實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行靈活多樣的設(shè)置，確保學(xué)校成人教育內(nèi)容的實(shí)用性，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的需要。第二，將全面加強(qiáng)素質(zhì)教育貫穿于培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的整個(gè)過(guò)程，是發(fā)展教育質(zhì)量觀(guān)念、推進(jìn)學(xué)校成人教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校成人學(xué)習(xí)和教育必須立足于社會(huì)多樣性中成人生活的完整和尊嚴(yán)。由人本主義觀(guān)念可以引發(fā)出成人教育的宗旨就是培養(yǎng)完整的人的思想。[5]第三，注重構(gòu)建適合學(xué)校成人教育特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。將用人單位的滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)者的能力達(dá)成率三者相結(jié)合，共同作為衡量學(xué)校成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：信息化；成人教育；建議

信息化教育是指在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)目的的一種教育方式。實(shí)質(zhì)上，信息化教育與其他的教育方式相比，只是教育的一種特定表現(xiàn)形式，其有特定的目標(biāo)，目前主要以信息技術(shù)課程的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。在信息化教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想和理論是相輔相成的關(guān)系，現(xiàn)代教育思想和理論對(duì)信息化教育具有指導(dǎo)作用，其主要精神是重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變到以能力為中心，從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到知識(shí)與能力，教與學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等四方面的最佳結(jié)合。

一、成人信息化教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家教育改革的推進(jìn)，成人信息化教育成為很多地區(qū)成人提高個(gè)人素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的選擇。尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定、持續(xù)、快速發(fā)展為成人教育的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，成人教育信息化建設(shè)近年來(lái)有了十分迅猛的發(fā)展，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后

目前，很多地方的成人信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施還沒(méi)有得到根本的改善，條件仍相對(duì)落后。主要表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)模小，很多成人學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備較差，很多教室還沒(méi)有配備相應(yīng)的電腦、投影儀等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，也決定了信息化教育的教育設(shè)施設(shè)備不能充分滿(mǎn)足人們的需求。設(shè)備設(shè)施落后問(wèn)題，已嚴(yán)重制約著各成人學(xué)校信息化教育的發(fā)展。

（二）信息化教育建設(shè)的投資不均衡

現(xiàn)在很多地區(qū)存在教育信息化建設(shè)投資不均衡、投資效益不高的現(xiàn)象。城市投資較為集中，這主要是因?yàn)橐恍┑胤秸畬?duì)城市的教育投入較為重視，對(duì)教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠(yuǎn)比農(nóng)村地區(qū)的高，這必將導(dǎo)致城市中的成人教育信息化的進(jìn)程要快于農(nóng)村，致使原本人均素質(zhì)就不高的農(nóng)村地區(qū)人們不能更好地接受成人教育，進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)教育的差距。

（三）信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量和效率不高

目前，一些地區(qū)成人信息化教育觀(guān)念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，存在重視信息設(shè)備引入，忽視教學(xué)模式改革的現(xiàn)象，教師的信息化教學(xué)水平不高，致使信息技術(shù)和教學(xué)中應(yīng)用而對(duì)質(zhì)量和效率不高。如一些成人教育學(xué)校的教師資歷老，信息化教育的操作能力較差，電腦不會(huì)用、PPT不會(huì)做等等，教學(xué)的方法和手段落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、成人信息化教育發(fā)展建議

（一）加強(qiáng)信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，提高投資效益

成人的信息化教育建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能真正推進(jìn)和落實(shí)信息化教育建設(shè)。對(duì)于信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，是逐步實(shí)現(xiàn)成人信息化教育完善的過(guò)程，一些地方的各級(jí)政府、教育行政部門(mén)和各級(jí)成人教育院校要健全組織結(jié)構(gòu)和規(guī)劃本地區(qū)的信息化教育建設(shè)，制定好發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)計(jì)劃。而作為專(zhuān)門(mén)管理的政府和行政部門(mén)應(yīng)把成人信息化教育工作列入本地區(qū)教育行政部門(mén)的議事日程。重點(diǎn)解決信息化投資不均衡、效益不高的問(wèn)題。鼓勵(lì)民間資金積極投資成人信息化教育軟硬件設(shè)備，這既有利于解決投資不足的問(wèn)題，也有助于投資效益的提高。另外，要加強(qiáng)成人院校信息化教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和管理，這在解決硬件資源問(wèn)題的同時(shí)，也要對(duì)相應(yīng)的軟件資源進(jìn)行規(guī)劃，只有這樣才能最大地發(fā)揮投資效益，也才能最終落實(shí)相關(guān)的配套政策。

（二）加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

成人信息化教育的過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，針對(duì)一些地區(qū)成人教育在信息化教育過(guò)程中，教師信息應(yīng)用能力薄弱、學(xué)生教學(xué)效果差的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。如加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，一些教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)缺乏，僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)的使用沒(méi)有信心，因此培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用入門(mén)和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面上，如通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)培訓(xùn)班，舉辦各類(lèi)的教室信息技術(shù)應(yīng)用比賽，比賽優(yōu)勝者可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以及把信息技術(shù)的應(yīng)用能力作為考核教師教學(xué)水平的指標(biāo)，并使學(xué)生參與到信息化教學(xué)的績(jī)效考核中來(lái)，建立骨干教師考試合格特征和專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)人員上崗制度，形成既有動(dòng)力又有壓力的教師信息化教育培訓(xùn)體系。

（三）增強(qiáng)信息化教育軟硬件資源建設(shè)，促進(jìn)教育資源的有效應(yīng)用

信息化教育的軟硬件資源既包括師資隊(duì)伍的軟件資源，也包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備的硬件資源。針對(duì)軟硬件資源不足帶來(lái)的信息化教育水平不高的現(xiàn)象，除了本身的投入不足問(wèn)題之外，更多的還存在應(yīng)用不足的現(xiàn)象，對(duì)成人信息化教育增強(qiáng)其建設(shè)已勢(shì)在必行。首先，對(duì)于軟件資源，應(yīng)積極培養(yǎng)或者從大專(zhuān)院校積極引進(jìn)一批高素質(zhì)以及信息化技術(shù)應(yīng)用水平高的教師隊(duì)伍，在保證師資資源的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)教師要最大限度的促進(jìn)教育資源的有效應(yīng)用，提高教育資源的利用率，如加快信息技術(shù)與各類(lèi)課程的整合，把多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊工具的使用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，引進(jìn)平臺(tái)型、工具型、案例型和資料型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)和豐富成人信息化教育教學(xué)資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開(kāi)發(fā)適合成人學(xué)習(xí)又具有特色的教育教學(xué)軟件。

篇10

1.英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不同，實(shí)際水平參差不齊。

普通醫(yī)學(xué)高等教育的教學(xué)對(duì)象一般是知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、思想情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、健康狀況以及學(xué)習(xí)方法等基本相同，個(gè)人年齡、生活經(jīng)歷也比較相近。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生則不同，他們之間絕大部分是在職的醫(yī)務(wù)人員或剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生，年齡跨度大。在職醫(yī)務(wù)人員大部分人來(lái)自縣級(jí)醫(yī)院或衛(wèi)生院，高中或中專(zhuān)畢業(yè)多年沒(méi)有接觸英語(yǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)非常陌生，詞匯量很有限、基本語(yǔ)法概念模糊不清、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤較多，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)非常薄弱，根本無(wú)法開(kāi)展行之有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等教學(xué)活動(dòng)。而衛(wèi)校剛畢業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較好，其中有些人甚至通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就顯得輕松多了。所以同一專(zhuān)業(yè)同一個(gè)班級(jí)之間學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不同，實(shí)際水平參差不齊，懸殊很大。

2.工作與學(xué)習(xí)壓力矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對(duì)象絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，是全職的學(xué)生身份，可以將大部分的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)上。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生卻不同，他們大多數(shù)為在職醫(yī)務(wù)人員，而且大部分已經(jīng)成立家庭，而醫(yī)療部門(mén)工作任務(wù)十分繁重，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)大，他們承擔(dān)著事業(yè)和生活的雙重壓力，希望通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展和深化知識(shí)，提高工作能力，增強(qiáng)自己在醫(yī)療部門(mén)中的競(jìng)爭(zhēng)力，改善自己的處境。Krashen認(rèn)為成年人習(xí)得第二語(yǔ)言的途徑可以用隱含的辦法像兒童在非正式的環(huán)境那樣去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，也可以用顯露的辦法像在課堂那樣的正式環(huán)境里去學(xué)習(xí);不過(guò)用顯露的辦法學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言可以起到監(jiān)督檢驗(yàn)作用，幫助改正語(yǔ)言錯(cuò)誤。所以面授是醫(yī)學(xué)成人教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)面授，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、深刻地掌握學(xué)科知識(shí)。由于醫(yī)學(xué)成人學(xué)生工作與學(xué)習(xí)壓力矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，精力不易專(zhuān)一集中，學(xué)習(xí)的連續(xù)性往往受到影響。

3.理解能力、聯(lián)想能力較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對(duì)象一般是年齡較小、基礎(chǔ)扎實(shí)、記憶力強(qiáng)、模仿能力較強(qiáng)。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生卻不同，他們大都來(lái)自臨床一線(xiàn)的醫(yī)務(wù)人員，這些人臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，有的甚至是科室的骨干，他們年齡一般偏大，記憶力明顯下降，模仿能力較差，并且恥于開(kāi)口。但是他們生活經(jīng)驗(yàn)豐富，理解能力和聯(lián)想記憶的能力較強(qiáng)，獲取信息的能力較高。他們更愿意探究語(yǔ)言本身的規(guī)律性，接受理性的知識(shí)，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)法要點(diǎn)，能深刻理解并能靈活運(yùn)用。醫(yī)學(xué)成人教育授課主要是以業(yè)余面授為主，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，只有很短的數(shù)天或數(shù)十天。正是由于他們憑借著理解能力、聯(lián)想能力較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他們能在較短的時(shí)間內(nèi)更牢固地掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)目的性明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的性一般來(lái)說(shuō)是比較多樣的、彌散的，或?yàn)樯龑W(xué)，或?yàn)榫蜆I(yè)等等，具有很多未知成分。而成人學(xué)生卻不同，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)目的性是單一的、明確的，而且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增大，他們面臨著更多來(lái)自家庭和事業(yè)的壓力，一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識(shí)，用知識(shí)來(lái)武裝自己，使自己能更好地工作，在越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。一部分學(xué)生是受到國(guó)家政策和社會(huì)環(huán)境的影響，只是為了獲得一張文憑，有更多的晉升機(jī)會(huì)或者從事一個(gè)更舒適的工作。

二、醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們忽視或缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對(duì)象的必要研究，未能深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對(duì)象所獨(dú)有的基本特征，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，致使醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)種種問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下三大方面:

1.選用教材缺乏特色性。

教材是教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體。教材決定著教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)成人教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)編教材，更缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)成人高校的課程體系大體上沿襲普通高校的學(xué)科課程體系。其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)模式是普通高等教育的濃縮和再版。醫(yī)學(xué)成人大學(xué)英語(yǔ)尚缺乏有自己特色的教材。教材一般是借用普通高等教育的教材。這些教材的特點(diǎn)多是起點(diǎn)較高、詞匯量大，語(yǔ)篇信息容量大、進(jìn)度、練習(xí)編排等方面很少考慮醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏特色性。而成人大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍低于普通大學(xué)生，教材難度與學(xué)生實(shí)際水平相差很大，學(xué)生對(duì)于這些英語(yǔ)教材感到不適應(yīng)。不少學(xué)生反映不是上課不想聽(tīng)，而是聽(tīng)不懂，這在很大程度上增大了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。阻礙了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而影響醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法缺乏適應(yīng)性。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑，并直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。如果只有教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)方法，那么教學(xué)任務(wù)就會(huì)落空，就難以保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，能使課堂教學(xué)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。教學(xué)方法選用是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要根據(jù)是是否適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的自身特點(diǎn)，即學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及個(gè)別差異等情況。然而，目前醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)實(shí)踐未能根據(jù)醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，在“注入式”教學(xué)思想觀(guān)念指導(dǎo)下，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行滿(mǎn)堂灌，照本宣科，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少。醫(yī)學(xué)成人學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，本身存在不同程度的自卑、缺乏自信心等心理障礙，這種教學(xué)方法使他們愈發(fā)難以跟上教學(xué)進(jìn)度和投入到課堂活動(dòng)中去。同時(shí)醫(yī)學(xué)成人學(xué)生人數(shù)多，一般一個(gè)班都有一百多個(gè)學(xué)生，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，程度參差不齊，教學(xué)難度增大，教學(xué)效果不盡人意。

3.考核方式缺乏客觀(guān)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)是制約和影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，它是判斷教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。目前醫(yī)學(xué)成人教育考核方式存在著許多問(wèn)題。主要問(wèn)題是考核方式缺乏客觀(guān)性、全面性。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:醫(yī)學(xué)成人學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的考核方式基本上是以筆試為主。著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶情況;試卷中客觀(guān)題比重較大，主要是考查學(xué)生的“認(rèn)知”能力，這種題型做得越多，越不利于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。客觀(guān)題比例過(guò)大對(duì)教學(xué)會(huì)有負(fù)面影響。從考試形式上來(lái)看，基本上都是閉卷考試。從內(nèi)容上看，明顯存在著重知識(shí)、輕能力的傾向。較少考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，死記硬背的東西考得過(guò)多，好似在考查學(xué)生的記憶力，也給學(xué)生作弊提供了可能的空間。

三、醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要措施

進(jìn)行醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不僅要把握醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)、正視醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，而且還要有效提出醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施。當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要措施有如下三大方面:

1.精心編寫(xiě)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材，突出實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。

第一，精心編寫(xiě)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材。醫(yī)學(xué)成人教育作為高等醫(yī)學(xué)教育中的一種重要的辦學(xué)形式，具有自己的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格和獨(dú)立的教材體系。鑒于當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教材還是套用普通高等醫(yī)學(xué)教育教材的現(xiàn)實(shí)，所以當(dāng)務(wù)之急是組織各方力量精心編寫(xiě)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教材包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，以及一系列的有關(guān)教學(xué)參考資料。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則:

(1)新穎性。

編寫(xiě)的教材應(yīng)體現(xiàn)新穎性，通過(guò)新教材學(xué)生可以學(xué)習(xí)到較為先進(jìn)的學(xué)科理論和知識(shí)。

(2)適度性。

醫(yī)學(xué)成人教育采用的教材的難度要適中，適合教學(xué)要求和學(xué)生水平，這里的難度包括英語(yǔ)難度和專(zhuān)業(yè)難度，即教材起點(diǎn)、詞匯量，語(yǔ)篇信息容量、進(jìn)度、練習(xí)編排等方面要適合醫(yī)學(xué)成人學(xué)生基礎(chǔ)與水平。

(3)科學(xué)性。

醫(yī)學(xué)成人教育編寫(xiě)的教材要跟上時(shí)展的步伐，在深度和廣度方面相當(dāng)于普通高等教育同層次課程的水平，并保證教材的科學(xué)性和合理性。

(4)輔。

即所選用的教材最好有配套的教學(xué)資料(包括教學(xué)光盤(pán)、學(xué)生練習(xí)題)。第二，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性。如何選擇與組織教學(xué)內(nèi)容是教師的一項(xiàng)基本功。醫(yī)學(xué)成人學(xué)生多希望以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)即用，使所學(xué)知識(shí)和技能能促進(jìn)他們的本職工作，能解決生活或工作中出現(xiàn)的問(wèn)題或難題。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用性。一方面，醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，及時(shí)吸收醫(yī)學(xué)發(fā)展的新成果。要根據(jù)時(shí)展的要求，精選內(nèi)容和增減內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，刪減過(guò)時(shí)的和不必要的知識(shí)，以確保教學(xué)內(nèi)容跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。另一方面，授課內(nèi)容要盡量與醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的臨床工作和生活相接近，最好是臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。

第一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師在教學(xué)中要淡化中心地位，確立學(xué)生的主體地位，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用重在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥、開(kāi)竅，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)活潑，掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。教師還應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自己建構(gòu)知識(shí)體系和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使個(gè)性、潛能、創(chuàng)造力獲得自主全面的發(fā)展，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)反映成人的社會(huì)屬性、心理成熟水平和認(rèn)知心理特征。教學(xué)方法要由接受式學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師的作用是一個(gè)指導(dǎo)者，但教師不僅傳授知識(shí)，給予指導(dǎo)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

第二，注重情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，信心不足，參與意識(shí)較差。他們比醫(yī)學(xué)普通高等教育學(xué)生更需要受到關(guān)愛(ài)和尊重。由于工作壓力大，在學(xué)習(xí)上很難做到持之以恒，這就需要外部激勵(lì)和自身的內(nèi)驅(qū)力共同作用，教師對(duì)他們的情感投入要多一些，必要時(shí)還要單獨(dú)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。教師要主動(dòng)和學(xué)生做朋友并對(duì)他們進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)，幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，不要怕出錯(cuò)丟面子。幫助學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛能，這是提高成人英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。使他們由被動(dòng)的接受者，變?yōu)閰⑴c者、互動(dòng)者和合作者，防御性和謹(jǐn)慎應(yīng)付型的緊張氣氛會(huì)自然消除，形成一種輕松和諧的課堂氛圍，這有助于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

第三，發(fā)揮醫(yī)學(xué)成人學(xué)生優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。