導(dǎo)語(yǔ)：高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革，該研究基于TPACK視角對(duì)山西省高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略進(jìn)行研究。研究首先分析了TPACK概念內(nèi)涵及各要素，對(duì)當(dāng)前山西省高校體育教師TPACK能力進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校體育教師的TPACK總體水平不高，且與技術(shù)知識(shí)相應(yīng)維度得分較低，且未隨著學(xué)歷的提升及教齡的增長(zhǎng)而提升。在此基礎(chǔ)上，提出了基于TPACK視角的山西省高等學(xué)校體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略。

1前言

高校體育教學(xué)包含了專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)比賽組織、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作練習(xí)等多項(xiàng)知識(shí)和技能。因此，對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)需要從整體入手，提高教師教學(xué)能力各組成部分，從而推進(jìn)教師教學(xué)整體教學(xué)能力的提高。在教學(xué)信息化的背景下，研究教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)者提出了整合及時(shí)的學(xué)科技知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)模型，即TPACK模型，提出教師教學(xué)能力是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)法知識(shí)與真實(shí)環(huán)境的有效整合。[1]基于TPACK模型，對(duì)山西省高校體育教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，分析其各項(xiàng)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而為提高高校體育教師教學(xué)能力提出發(fā)展策略。

2TPACK概念內(nèi)涵及各要素

美教育學(xué)家舒爾曼于上世紀(jì)80年代提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的概念，指教師將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行整合，選擇合適的教學(xué)法，從而提升教學(xué)效率、加強(qiáng)教學(xué)效果。這是一種首先將兩方面知識(shí)進(jìn)行整合，從學(xué)科知識(shí)角度來(lái)考慮教學(xué)法知識(shí)，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革發(fā)展。[2]到了21世紀(jì)初，科勒和米什拉對(duì)他的教師能力PCK模型進(jìn)行了擴(kuò)充，將技術(shù)元素technological整合到PCK模型中，組合為T(mén)PACK模型，為新時(shí)期教師能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)完善的模型，同時(shí)為教師能力發(fā)展提供了明晰的框架。TPACK包括了7個(gè)成分，TK、PK、CK三者之間的結(jié)合分別形成了學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK、TCK、TPK、TPACK，將技術(shù)、學(xué)科、教學(xué)法三者結(jié)合在一起，[3]考慮到三者之間的相互聯(lián)系與相互作用，通過(guò)三種元素的最佳結(jié)合，構(gòu)建更好的教學(xué)模型，同時(shí)也形成最佳的教學(xué)方案。[4]

3基于TPACK視角的山西省高校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

在教育信息化、教學(xué)現(xiàn)代化的背景下，TPACK是首選的教師教學(xué)能力模型，也是提高教師的教學(xué)能力的關(guān)鍵措施。在教學(xué)實(shí)際和研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)改革相對(duì)滯后，其中是否存在體育教師教學(xué)能力有待加強(qiáng)的問(wèn)題值得我們深入研究。因此，基于TPACK視角探討老師們教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析非常有必要。

3.1研究對(duì)象

本調(diào)查研究以山西省普通高校體育教師的TPACK能力水平現(xiàn)狀作為研究對(duì)象，對(duì)其TPACK教學(xué)能力整體以及各要素能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。

3.2研究方法

3.2.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)利用知網(wǎng)、萬(wàn)方、EBSCO、Willy等中、英文數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)關(guān)鍵詞搜索，共檢索查閱近幾年來(lái)的中文文獻(xiàn)154篇、外文文獻(xiàn)53篇，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館查閱其他資料，深入了解國(guó)內(nèi)外對(duì)教師TPACK的研究和發(fā)展現(xiàn)狀，梳理相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法，對(duì)他人的研究結(jié)果進(jìn)行剖析，為本研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2.2問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)參照前人編制的有關(guān)問(wèn)卷，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際以及本人之前研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《普通高校體育教師TPACK調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)高校體育教師TK、PK、CK、PCK、TCK、TPK以及TPACK總體水平進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)對(duì)高校體育教師對(duì)自己的TPACK自評(píng)情況、性別、是否參加培訓(xùn)、學(xué)歷、教齡、職稱等方面調(diào)研。共50道題，對(duì)TPACK總體及各維度的評(píng)價(jià)采取5分制，最高為5分，最低為1分。對(duì)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西大學(xué)、山西師范大學(xué)等10所學(xué)校的234位體育教師進(jìn)行調(diào)查，包含男教師148人，女教師85人。

3.2.3訪談法對(duì)高校體育界相關(guān)教師、教研人員、學(xué)者以及管理人員進(jìn)行訪談，了解目前高校體育教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)TPACK的相關(guān)了解及重視程度，以及對(duì)下一步如何發(fā)展高校體育教師相關(guān)能力的意見(jiàn)。在訪談前擬定半開(kāi)放式的訪談提綱，共訪談12名有關(guān)人員，詳細(xì)做好訪談?dòng)涗洠瑸檠芯渴占谝皇值馁Y料，對(duì)訪談內(nèi)容做詳細(xì)整理，并做進(jìn)一步提煉。

3.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS23.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，篩選數(shù)據(jù)結(jié)果，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，共獲得221份有效數(shù)據(jù)。主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分為描述性指標(biāo)和差異顯著性指標(biāo)，其中描述性指標(biāo)包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比等，差異顯著性指標(biāo)采用方差檢驗(yàn)法計(jì)算其F值和P值。顯著性水平定為0.05。

3.3結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.3.1山西省高校體育教師TPACK水平統(tǒng)計(jì)分析通過(guò)對(duì)調(diào)查的221位山西高校體育教師的TPACK總體以及各維度能力調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從表1可以看出，在山西高校體育教師對(duì)自身TPACK水平的評(píng)價(jià)中，在各維度中自我評(píng)價(jià)較高的是PK、CK、PCK，即對(duì)教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的評(píng)價(jià)較高，大部分認(rèn)為“高”或“較高”；而對(duì)TK、TCK、TPK評(píng)價(jià)較低，即對(duì)技術(shù)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)的自我評(píng)價(jià)較低，大部分認(rèn)為“一般”或“較差”。對(duì)TPACK總體評(píng)價(jià)上，認(rèn)為“高”的有16.29%，認(rèn)為“較高”的有27.60%，分別有38.91%、17.19%的教師認(rèn)為“一般”“較低”，即超過(guò)半數(shù)的高校體育教師對(duì)自身的TPACK能力自我評(píng)價(jià)不高。在對(duì)高校體育教師的TPACK各項(xiàng)能力以及總體水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其各層次得分的平均值分別為：3.78、4.22、4.38、4.15、3.36、3.34、3.56，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.64、0.53、0.77、0.94、0.60、0.93、0.85。從上述結(jié)果可以看出，高校體育教師的PK、CK、PCK得分較高，而TK、TCK、TPK三項(xiàng)以及TPACK總體得分較低，與教師們的自我評(píng)估結(jié)果一致。在標(biāo)準(zhǔn)差方面，PCK、TPK、TPACK標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明教師們之間個(gè)體差異較大。

3.3.2山西省高校體育教師TPACK總體水平差異性分析根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，性別、學(xué)歷、教齡對(duì)高校體育教師TPACK總體水平?jīng)]有顯著性差異，其F值分別為1.97、2.03、1.97，P值分別為0.251、0.043、0.072，均大于0.05，差異不顯著。對(duì)于不同性別的體育教師TPACK沒(méi)有顯著性差異，即總體水平存在一致性，不存在性別差異，在招聘引進(jìn)以及后期培養(yǎng)方面不應(yīng)帶有性別歧視。同時(shí)，在不同學(xué)歷和不同教齡方面也沒(méi)有顯著差異，除教育背景和時(shí)代背景之外，體現(xiàn)出體育教師的TPACK總體水平并未隨著學(xué)歷的升高以及教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，是否參加培訓(xùn)、不同職稱的高校體育教師TPACK總體水平方差檢驗(yàn)F值分別為2.45、2.89，其P值分別為0.043、0.027，均＜0.05，說(shuō)明差異顯著，可以得出：是否參加培訓(xùn)及不同職稱高校體育教師的TPACK水平存在顯著性差異。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的高校體育教師TPACK均值大于未參加培訓(xùn)的高校體育教師，職稱高的高校體育教師TPACK總體水平高于職稱低的。

3.4分析與討論

3.4.1高校體育教師TPACK總體水平不高、個(gè)體差異較大TPACK作為信息時(shí)代教師綜合能力框架模型，在當(dāng)前對(duì)各科目教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)中得到了廣泛的應(yīng)用。在以山西省高校為例，抽取10所高校的234位體育教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師自身的評(píng)估，還是通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試，其總體TPACK水平較低。高校體育教學(xué)是必修課程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)生健康水平堪憂，心理非常脆弱，加強(qiáng)體育教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生身心健康的重要途徑。高校體育教師是加強(qiáng)學(xué)校體育改革的關(guān)鍵因素，且在教育信息化背景下，提升高校體育教師的TPACK能力至關(guān)重要。在教學(xué)是中發(fā)現(xiàn)，體育教師對(duì)提升自己的運(yùn)動(dòng)水平較為重視，但對(duì)教學(xué)能力的提高普遍重視不足。部分高校體育教師對(duì)TPACK的了解不夠，主動(dòng)提升自我TPAC能力的意識(shí)不強(qiáng)。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校體育教師TPACK得分標(biāo)準(zhǔn)差較大，從而說(shuō)明其TPACK能力差異較大，即參差不齊。

3.4.2高校體育教師TPACK未得到有效提升在是否參加培訓(xùn)、不同學(xué)歷、不同教齡以及不同職稱的高校體育教師TPACK方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷和教齡差別的教師TPACK沒(méi)有顯著性差異，而參加培訓(xùn)的TPACK水平顯著高于沒(méi)有參加培訓(xùn)的，職稱高的TPACK水平顯著高于職稱較低的。從上述結(jié)果可以看出，雖然可以推斷培訓(xùn)能對(duì)TPACK水平產(chǎn)生顯著的提升作用，但也存在TPACK高的教師其培訓(xùn)意愿強(qiáng)的可能。職稱高的TPACK水平更高，分析主要原因可能為能力強(qiáng)的教師更能在職稱評(píng)定中占據(jù)上峰。不同學(xué)歷的高校體育教師TPACK不存在顯著差異，說(shuō)明在高校體育專業(yè)培養(yǎng)中，未能有效提升學(xué)生的TPACK能力。同樣，教齡是教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接體現(xiàn)，其和TPACK水平之間也沒(méi)有顯著性差異，因此，說(shuō)明高校體育教師的TPACK并未隨著教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而同步提升。

3.4.3高校體育教師TPACK能力短板為技術(shù)知識(shí)以及與技術(shù)知識(shí)相關(guān)的能力在研究中發(fā)現(xiàn)，高校體育教師TPACK各維度中PK、CK、PCK三項(xiàng)得分較高，而TK、TCK、TPK三項(xiàng)得分較低。TK、TCK、TPK三項(xiàng)均與技術(shù)知識(shí)相關(guān)，因此，體現(xiàn)出高校體育教師TPACK能力短板為技術(shù)知識(shí)以及與技術(shù)知識(shí)相關(guān)的能力。在教學(xué)實(shí)踐和研究實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，體育教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)積極性不足，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)和常規(guī)方法與技術(shù)。在國(guó)內(nèi)學(xué)者的有關(guān)研究中也發(fā)現(xiàn)，高校體育教師信息技術(shù)能力水平相對(duì)薄弱，且在教學(xué)中應(yīng)用主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，在平時(shí)對(duì)自身能力的提升也不夠。因此，高校體育教師技術(shù)知識(shí)的欠缺影響到其TPACK的組成要素中的一項(xiàng)重要能力TK，并進(jìn)一步影響到TCK、TPK，以及TPACK總體能力。

3.4.4影響高校體育教師TPACK能力的因素通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校體育教師TPACK教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，認(rèn)為影響高校體育教師TPACK能力及提高的因素主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)TPACK認(rèn)識(shí)以及提升理念不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校體育教師對(duì)TPACK的了解不夠，也缺乏主動(dòng)提升TPACK的意識(shí)。二是在高校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中對(duì)TPACK的重視不足，未將TPACK能力培養(yǎng)作為高校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。三是培訓(xùn)不足，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員其TPACK能力高于未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的，但TPACK能力也受教齡的影響并隨之增長(zhǎng)。因此，體現(xiàn)高校體育教師的在職培訓(xùn)不足，培訓(xùn)作為一項(xiàng)提高在職體育教師能力的重要方式，培訓(xùn)不足直接影響高校體育教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。四是高校對(duì)體育教師教學(xué)能力的提高重視及投入不足，過(guò)度重視體育教師的科研成果，而對(duì)體育教師尤其是青年體育教師教學(xué)能力的提升不夠重視，未建立對(duì)教師教學(xué)能力的合理考評(píng)機(jī)制。五是體育教師信息技術(shù)發(fā)展相對(duì)滯后，無(wú)論是在高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還是體育教師職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)，均對(duì)體育教師信息技術(shù)的培養(yǎng)不足，作為教育信息化背景下教師不可缺少的一項(xiàng)能力，信息技術(shù)是當(dāng)前教育教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，相比其它科目教師而言，體育教師往往信息技術(shù)能力較弱，從而影響其TPACK總體水平以及與技術(shù)知識(shí)相關(guān)的子維度能力水平。

4基于TPACK視角的山西省高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略

4.1更新體育教師發(fā)展理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念在教育教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，相比其他科目教師，體育教師在職后培訓(xùn)以及自我學(xué)習(xí)上相對(duì)不足。在對(duì)山西省高校體育教師TPACK調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校體育教師TPACK能力并未隨著教齡的增長(zhǎng)和學(xué)歷的提升而提高。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)前，各種教學(xué)技術(shù)也日新月異，體育教師不能固步自封，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中不斷總結(jié)反思提高，在教學(xué)外利用可利用的時(shí)間多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平、提升職業(yè)素養(yǎng)。深入了解TPACK教師能力模型，查找不足，有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高TPACK總體水平。

4.2加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，深度結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及教學(xué)法知識(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省普通高校體育教師TK、TCK、TPK得分較低，從而體現(xiàn)出當(dāng)前高校體育教師信息技術(shù)教學(xué)能力水平不足。這一方面與體育教師在體育教學(xué)中信息技術(shù)主動(dòng)運(yùn)用不足有關(guān)，另一方面與體育教師在平時(shí)疏于對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)相關(guān)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)培訓(xùn)的高校體育教師其TPACK總體水平較高，說(shuō)明培訓(xùn)能對(duì)高校體育教師TPACK水平提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。因此，高校要加強(qiáng)體育教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，并深度結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)研究以及交流，推動(dòng)學(xué)校教師TPACK整體發(fā)展。

4.3構(gòu)建基于TPACK視角的考核評(píng)價(jià)以及激勵(lì)機(jī)制TPACK作為當(dāng)前成熟的教師教學(xué)能力模型，其價(jià)值和意義在眾多學(xué)者的研究實(shí)踐中以及當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中都得到了廣泛的驗(yàn)證。要提高教師的TPACK教學(xué)能力，就要構(gòu)建與TPACK模型相適應(yīng)的教師考核評(píng)價(jià)以及激勵(lì)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是教師教學(xué)能力發(fā)展指向標(biāo)，將TPACK納入教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)范圍，建立與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)考核體系。并加強(qiáng)對(duì)TPACK能力強(qiáng)、水平高的高校體育教師的宣傳，樹(shù)立典型示范，從而讓所有老師都進(jìn)一步提高對(duì)發(fā)展TPACK多維教學(xué)能力的重視程度以及積極性。[5]

4.4在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)重視TPACK能力的培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的重要來(lái)源，在高校體學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)TPACK能力的教育是從源頭上提高高校體育教師TPACK的重要環(huán)節(jié)。高校要以TPACK能力模型為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑，對(duì)學(xué)生TPACK能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

4.5加強(qiáng)TPACK在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與訓(xùn)練高校體育教師要加強(qiáng)TPACK的應(yīng)用，將教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容深度結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以充分考慮，在課堂教學(xué)中充分地結(jié)合運(yùn)用，提高效率，增強(qiáng)效果。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)自身的TPACK教學(xué)能力加以有意識(shí)的訓(xùn)練，針對(duì)自己存在的短板，有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)。

作者:張國(guó)棟 歐陽(yáng)志萍 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 湘南學(xué)院