導語：如何才能寫好一篇教師思想政治表現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師思想政治表現自我鑒定范文一

一年來，本人能認真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，深刻領會“三個代表”重要思想及科學發(fā)展觀。

忠誠黨的教育事業(yè)，能自覺遵守法律法規(guī)，遵守學校的各項規(guī)章制度和工作紀律，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，在教育教學活動中同黨和國家的方針政策保持一致，無違背黨和國家方針、政策的言行。

本人愛國敬業(yè)，公平執(zhí)教，熱愛工作，盡職盡責，注重培養(yǎng)學生良好思想品德的養(yǎng)成，能認真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，對工作從不敷衍塞責。關心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待每一位學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。能刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學水平。謙虛謹慎，尊重同志，在工作中碰到問題都能主動向同事請教，主動溝通思想，能虛心聽取各方面的意見。模范遵守社會公德，嚴于律己，作風正派，能做到以身作則，為人師表。

在今后的工作中，我會更加努力，嚴格要求自己，向身邊的優(yōu)秀黨員學習，以強烈的事業(yè)心和責任感干好自己的本職工作，為教育事業(yè)添磚加瓦。

教師思想政治表現自我鑒定范文二

一、政治思想方面：

本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)：能認真學習“三個代表”重要思想、十七大報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責;把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業(yè)道德，在學生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業(yè)務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發(fā)展的形勢。

二、教育教學工作：

首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創(chuàng)設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。

第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發(fā)展的目的。

第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。

三、其他方面：

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關鍵詞：記憶共性；思想政治；教學目標；理解；熟讀；聯想；仿寫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-381-01

政治科是中高考的必考科目。但是，由于各種原因，許多人認為政治考試只要堅持考前一段時間突擊背誦記憶一下就足夠了，想在政治科的高分也是不可能的事情。因此，政治教學的現狀非常不盡人意，無法實現預期效果與既定目標。教師普遍認為政治易教難考；學生普遍認為政治易學難考。根據多年教學實踐，參考其他學科的經驗，我認為，我們可以運用記憶共性（理解、熟讀、聯想、仿寫等）來增強學生對學習思想政治的信心，提升思想政治的教學效率，實現思想政治的教學目標。

一、記憶共性之一――理解。

思想政治教學要求學生掌握一些思想政治的基本常識與觀點，幫助他們提升各自的思想觀念、政治覺悟、道德品質等，同時，要求他們能夠運用這些知識和觀點去分析并解決實際問題。為此，學生就要記憶、掌握并利用相關的基礎知識與基本概念。記憶是智慧之母，一切知識都是以記憶為基礎的。把經驗轉化為自己的知識，就要了解前人的經驗，要記住對前人的經驗。也就是要理解教材涉獵的基本概念、觀點、原理等，要全面懂得客觀事物的意義，能夠“知其然并知其所以然。”努力占有知識，運用知識。應該說，理解是掌握、記憶、運用的最基本、最有效的方法之一。比如，教學《如何創(chuàng)建優(yōu)秀班集體》，就要讓學生理解班集體的概念、形成、優(yōu)勢等，這樣才能讓他們積極參與創(chuàng)建，從而記憶和掌握知識。

二、記憶共性之二――熟讀。

熟讀是文科類科目學習的基本功?！皶x百遍，其義自現”就說明了熟讀的重要性。熟讀能掃除思維方面的障礙，促進大腦思維細胞的活躍和記憶細胞的興奮；熟讀能集中學生的注意力，加深對所讀內容的印象，掌握其內容結構。當然，讀的形式多樣，可有朗讀和默讀、誦讀等。

朗讀可以是個別讀或集體讀。從學生個別朗讀時的狀況我們能夠檢驗他對知識的掌握情況，這就要分層次地要求學生個別讀，以便掌握學情。集體讀則能夠活躍學習氣氛，增強學生的自豪感，促進記憶，讓他們進入學習狀態(tài)，提高學習效果。當然，朗讀的內容大多是一些基本要領和原理等。默讀則能夠讓學生靜下心來，邊讀邊體會含義，幫助學生領悟內容，加深理解，促進記憶，培養(yǎng)記憶能力。誦讀是在朗讀、默讀的基礎上，檢驗對課文內容結構掌握的程度如何，也是熟讀的最高階段。通過檢查學生的背誦，促進和提高學生記憶能力，讓他們體味成功，感悟收獲，增強他們學習政治的興趣。

三、記憶共性之三――聯想。

詹姆斯說“一件在腦子里的事實，與其他多種事物發(fā)生聯想，就容易記憶，所聯想的其他事物，猶如一個個的釣鉤，能把記憶著的事實鉤釣上來”。這就是說人的記憶能力主要來自聯想。思想政治涉及很多基本概念和知識點，要讓學生能夠運用這些概念和知識點，就必須掌握和記住它們。而這些知識點和概念大都是一個互相關聯的整體，即便掌握其中一點，也要通過聯想把前面和后面的知識點一個個鉤釣起來，從而拓寬知識面，加深記憶并掌握這些知識。

比如，教學“奴隸社會代替原始社會”的內容，我們可以引導學生聯想“衡量社會進步的主要標準”，然后聯想由于生產力水平極為低下而決定了原始社會的生產資料的歸屬，人們平均分配生活生產資料，沒有剝削，沒有壓迫。而且形成了合作互助的人際關系。但是，人們生活困苦，處于野蠻狀態(tài)。奴隸社會盡管存在剝削和壓迫，其生產關系卻促進生產力的發(fā)展，促進著人類社會的文明發(fā)展。這樣以來， “判斷社會進步與否的根本標準就在于這個社會的生產關系是否與當時的生產力相適應”的原理學生自然掌握。然后，聯想因為不同的生產力水平產生不同的社會，我們再引導學生聯想到不同的社會生產關系是不同的，把前后生產力水平與生產關系特點相對應，自然理解“有什么樣的生產力就有什么樣的生產關系與之相應的”這一原理。再進一步聯想就能掌握“生產力決定生產關系”的原理。因此，聯想能夠促進學生掌握有關的知識點和概念，實現既定的教學目標。

四、記憶共性之四――仿寫。

作文教學常有仿寫的要求，幫助提高寫作能力與水平。仿寫的過程就是理解和消化知識的過程，同時，能夠促進記憶。思想政治教材的練習常有辨析、分析說明、論述等題型，這其實也是一個仿寫的過程。

為了培養(yǎng)學生論述題與分析說明題的答題技巧，我們可以精選一些類似的題型訓練學生，要求他們仿照這些題型進行必要的仿答、仿寫，從而，養(yǎng)成答題規(guī)范化、具有邏輯性的好習慣，增強學生對知識和概念的記憶與理解，提高其答題的技巧與得分率。比如，有這樣一道題：一報社記者要求一企業(yè)經理簡要談談發(fā)展經濟與環(huán)境保護之間關系。經理：發(fā)展經濟必定引發(fā)環(huán)境污染。記者：面對日益嚴重的環(huán)境污染問題應該如何處理？經理：發(fā)展自然產生污染，污染必然需要治理，治理又會發(fā)展經濟。請你結合所學知識，簡要評析經理的觀點。

其實，解決這一題的關鍵就是解決“發(fā)展經濟與環(huán)境的關系”以及“經濟建設和環(huán)境保護的關系”。我們知道經濟發(fā)展必須在在一定的環(huán)境中進行，環(huán)境是經濟的基礎，也是制約經濟的因素。如果片面發(fā)展經濟，忽視環(huán)境的承受能力，勢必造成環(huán)境污染，而環(huán)境污染又會影響將來的經濟發(fā)展。我們只有把經濟發(fā)展與環(huán)境相協調，才能保障經濟的健康持久發(fā)展。發(fā)展經濟與保護環(huán)境的矛盾是任何一個發(fā)展中國家都要面對的問題。經濟必須發(fā)展，環(huán)境更需保護。但是，要保證二者的協調發(fā)展，要讓它們同步規(guī)劃，同步實施，同步發(fā)展，實現發(fā)展經濟與保護環(huán)境的統(tǒng)一。

總之，我們要善于運用記憶的共性來實現思想政治課的教學目標，實現思想政治教學質量的提升，幫助學生掌握知識，提高成績。

參考文獻：

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關鍵詞：思想政治課程；教師；課程能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0017-02

教師的課程能力主要指教師本身所擁有的，能夠在教學過程中運用的，并且對課程教學的實施有著直接影響的能動力量。教師的課程能力具有明顯的職業(yè)特征，并通過課程活動來體現，直接影響著課程活動的實施和教學質量。因此，思想政治課程教師的課程能力受到學校的高度重視。提高思想政治課程教師的課程能力不僅有利于提高思想政治課程的教學質量，而且對教師教學水平的提升有著深刻的現實意義。

一、課程能力的構成要素

1.課程組織與實施能力。課程組織與實施能力主要指教師在師生相互作用的過程中使用教學方法、媒體及教學模式時所表現出來的能力。課程組織與課程實施的目的是實現教師的課程規(guī)劃，完成教學任務。課程實施能力主要表現在教學過程中。例如，教學計劃的擬定、教學活動的實施、教學方法的運用、課后作業(yè)的布置等都能體現出教師的課程實施能力。課程組織能力主要體現在教學內容上。例如，教學內容的順序、教學內容之間的關聯性、教學內容與社會實踐的結合等都體現了教師的課程組織能力。

2.課程評鑒與選擇能力。課程評鑒與選擇能力主要指教師通過研究課程價值進而判斷課程對于學生學習的價值能力。課程評鑒與選擇能力主要包括對學科知識的熟悉程度，了解學科之間的關聯性和共通性，根據課程表選擇教學內容，制定學習主題，開展學習活動、評估學習方法、改進教學內容、教師自我評鑒等。教師的課程評鑒能力有利于教師進行課程比較、判斷、選擇及修正，使課程能容更加符合學生的學習需求，使教學方法適應學生的學習特征和心理特征，進而提高教學質量。

二、思想政治課程教師課程能力的缺失

1.缺乏課程能力意識。課程能力意識是思想政治課程教師提高課程能力的前提條件，對思想政治課程教師課程能力的提升有著重要意義。而現階段，我國部分思想政治課程教師缺乏課程能力意識，教學觀念陳舊，嚴重影響課程能力的提升。首先，部分思想政治課程教師在教學過程中以知識為中心，認為課程就是所學科目的知識綜合，課程能力就是教師的知識傳授能力，缺乏對課程能力的正確認識，在教學過程中一味采取知識灌輸，而忽視了思想政治課程的功能和價值。

2.缺乏對課程研制與開發(fā)的重視。當前，很多思想政治課程教師在教學過程中無法統(tǒng)一課程與教學，思想政治課程與思想政治課程教學處于二元對立的勢態(tài)。并且，在現行的教學模式下，教師缺乏課程開發(fā)與課程管理的機會于權利，導致大多數思想政治課程教師缺乏對課程研制與課程開發(fā)的重視。思想政治課程教師在教學過程中一味根據政府和學校規(guī)定的教學內容傳授既定教學知識，無法對思想政治課程內容進行創(chuàng)新和變革。缺乏對課程研制與課程開發(fā)的重視嚴重影響思想政治課程教師課程能力的提升。

3.教學方式單一。目前，我國部分思想政治課程教師在教學過程中仍采用單一的教學方式，缺乏解決課程問題的能力。而單一的教學方式受影視教育的影響，導致思想政治課程教師在教學過程中為執(zhí)行學校的指令而開展課程計劃，只重視理論知識的傳授，而忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新E努力的培養(yǎng)。同時，一些思想政治課程教師在教學過程中不能使用多樣化教學方法，缺乏與學生的互動，教學效率不高。教學方式單一嚴重制約著思想政治課程教師課程能力的提升。

三、提升思想政治課程教師課程能力的途徑

1.提升課程理念。課程理念使提高思想政治課程教師課程能力的先導。因此，學校應積極提升思想政治課程教師的課程理念。首先，應不斷提高思想政治課程教師的課程價值觀，加強思想政治課程教師對課程能力的理解，使思想政治課程教師重視智力與人格、自然及社會發(fā)展的協調性；其次，應不斷提高課程文化觀。課程文化觀強調文化融合，加強思想政治課程教師對理性與文化的重視，提高思想政治課程的文化功能；再次，應積極提升課程生態(tài)觀，以學習文化和學會生存為中心，是思想政治課程回歸生活，加強思想政治課程的生態(tài)體驗；最后，應不斷提升課程發(fā)展觀。課程發(fā)展觀要求教師和學生作為思想政治課程的實施者和設計者，實現課程的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

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高中思想政治課比較注重理論知識的灌輸，其內容具有一定的抽象性，學生學習時會感覺課堂比較枯燥，難以引發(fā)其學習興趣，從而導致其精力容易分散。因此，要做好高中思想政治教學工作，提高教學效率，教師在教學過程就應該注意語言藝術的運用，幫助學生在思想政治課中體會到學習的快樂。而教師運用語言藝術的能力，則會直接影響思想政治的教學效果，所以，高中思想政治教師應注重自身語言能力的提升，并形成獨具特色的語言風格，使語言藝術的魅力在高中思想政治教學中得到充分的體現。對高中思想政治教學中的語言藝術進行分析，并提出提升思想政治教師語言藝術運用能力的途徑，希望能改善高中思想政治教學效果。

關鍵詞:

高中思想政治;教學;語言藝術

在目前的高中思想政治教學中，學生普遍提不起學習興趣，認為思想政治課的內容與自己的實際生活關聯度不大，且其主要以理論知識的講解為主，過于抽象，理解起來存在一定的難度。究其原因，大部分的思想政治教師在教學中沒有自己的語言風格，基本是照搬教材中的原話，語言的藝術魅力沒有被展現出來，所以學生的學習興趣不濃厚，學習效率低下。因此，要改變高中思想政治教學現狀，首先就要提升教師對語言藝術的運用能力。

一、高中思想政治教學中語言藝術的體現

1.科學性和邏輯性

高中思想政治課突出理論知識的講解，其中涉及到的理論、定義名稱比較多，教師在對各種概念、定理進行表述時，必須要把握好用詞的準確性，不能出現錯誤，否則就容易讓學生產生混淆。這是高中思想政治課科學性和邏輯性的體現，也是對語言嚴謹性的基本要求。語言的嚴謹性要求教師在講解知識點時，必須把握好一個度，力求講解的準確性。比如，假象和錯覺是高中思想政治中的兩個重要概念，也是學生容易混淆的概念，在分析這兩個概念時就需要注意用詞的準確性。假象是與真象對立的，是通過否定的方式或者從反面歪曲地去表現事物的本質，假象是事物另一面的客觀表現;而錯覺則屬于主觀范疇，是對事物本身存在錯誤的認識，這種認識與客觀事實是不符的［1］。假象與錯覺在本質上是有區(qū)別的，一個是客觀反映，一個是主觀認識，經過這樣的分析，學生才能對兩者做出區(qū)分。而在高中思想政治教學中講究語言的邏輯性，主要是指在課堂上講解的內容要相互連貫起來，要有層次感，逐步地達成不同的教學目標。

2.通俗生動

為表現思想政治的嚴謹和嚴肅，課本中使用的語言都會表現出很強的理論性，教師就需要通過自己的語言，將這些理論通俗易懂地表達出來，做到深入淺出，從而提升學生的理解能力。而通俗的程度則取決于學生的年齡、理解能力等實際情況。簡單、通俗的語言可以引導學生去領會課堂上的知識，也能讓學生接受起來更加容易。而生動的語言則能夠讓教學內容變得有趣，使之富有啟發(fā)性，這也是教師應該掌握的基本語言技能。許多高中學生在思想政治課上不愿意聽講，就是因為思想政治內容枯燥、抽象，因此，教師就需要將這些枯燥的知識用生動的語言表達出來，讓學生體會到學習的快樂［2］。比如，在講解“生活中的法律常識”時，就可以利用多媒體教學，在PPT中穿插一些圖片、聲音，并通過生活中的一些趣聞趣事來引起學生的興趣，從而使講解的知識變得通俗、直白，學生也能將所教內容理解得更加透徹，教學效果自然就能得到提升。

3.流暢美

高中思想政治課以教師的講授為主，如果教師能夠以流暢的語言將課本知識完整地闡釋出來，那么學生的注意力也會被吸引過來。語言本身講究流暢美，高中政治教師如果能使語言富有美感，那么學生也能從教師那里獲得比較全面、比較系統(tǒng)的思想政治知識［3］。由此可見，教師在講解知識過程中，語言表達是否流暢決定學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是對教師的基本要求之一，教師需要在政治課上將要講述的內容以自然、流暢且輕松、連貫的語言表達出來。在和諧的語言環(huán)境下，學生理解知識就會變得更加輕松，學習效率也能在一定程度上得到提升。比如，“選民”在我國指的是年滿18周歲的公民，但依法被剝奪政治權利的除外。因此，教師只需要將此定義流暢地表述出來，學生就能理解什么是“選民”。

4.簡潔

思想政治課的內容是通過教師的語言來傳遞的，一堂政治課的時間只有45分鐘，因此，在教學過程中，教師就需要組織好語言，分清教學內容的主次，并安排好講解的順序。在講解到每個知識點時，教師都需要對自己的語言進行精心的設計，且表述出來的語言應該是經過反復推敲的，在做到簡明扼要的同時，又要做到條理清晰［4］。如果教師的語言拖泥帶水，重點不突出，學生便抓不住學習的重點，其思維會受到限制，從而導致其在理解知識點時存在一定的偏差。比如，在講解“政權與”的內容時，教師應該告訴學生“政權”主要指的是政權機關，是政治上的統(tǒng)治權力;而“”則是一個國家的最高權力，其是國家在處理國內外事物中體現出來的。教師在課堂上使用的語言，是對教學內容進行加工后的知識展示，應該具有相應的特色。每堂課的結束語應該富有總結性，對該堂課的知識進行回顧，并突出其中的重點部分。

二、高中思想政治教師應具備的語言藝術能力

1.教學語言應具有互補性

高中思想政治課與其他學科在價值追求上存在顯著的區(qū)別，教師在教學過程中必須以教材中的理論和觀點為依據，其不具有靈活性。因此，思想政治課的教學語言與其他學科也存在很大的區(qū)別，這是高中思想政治教師面臨的難點問題。正因為如此，高中思想政治教學的難度較大。高中思想政治教材的理論性和抽象性都很強，有的結論比較通俗直白，而有的結論遠遠超出學生的實際生活。所以，教師在教學過程中，既要以教材中的精神為指導思想，又不能拘泥于教材語言，要擺脫教材古板、枯燥的語言特點［5］。這就要求教師要能夠對教材內容進行合理的取舍，并與實際結合起來，該詳細的地方就進行擴展講解，該簡略的內容則可以一語帶過。并且，在教學過程中還應注意人文性的體現，合理地融入一些感情要素，盡量使語言既能體現出專業(yè)性又能表現出兼容性，既要堅持一定的原則又要展現出一定的靈活性，并且教材的枯燥與教學的趣味性也要同時體現出來。只有互補性的教學語言，才能夠將知識全面地教給學生。

2.教學語言要有豐富的知識內涵

高中思想政治課的教學并不是人們想象的那么簡單，其對教師的要求是非常高的。思想政治課涉及的領域較多，包括政治、經濟、歷史、哲學等，這就要求政治教師要有廣博的知識，且對每個領域都要有所涉獵。“術業(yè)有專攻”并不適用于政治教師，如果專攻于某一領域，就會阻礙其發(fā)展，從而使得其在思想政治課的教學過程中有“黔驢技窮”的感覺［6］。因此，高中思想政治教師應該學富五車，這樣才能在教學過程中使自己的教學語言富有知識性，從而激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，高中思想政治課教師在掌握專業(yè)知識的同時，還需要學習其他多門學科的知識，從而提高自己的文化修養(yǎng)，在上課時能積極地調動自己的知識庫，使自己能對語言具有較高的駕馭能力，從而豐富思想政治課堂。比如，“外交權”雖然屬于政治性事務，但是外交內容卻會涉及到軍事、政治、文化、宗教等多個領域。教師在講解“外交權”相關知識點時，就需要對其他領域的內容做補充講解，否則學生的思維就會局限于政治外交這一方面，那么其對“外交”實務的理解就會存在一些偏差。

3.教學語言要有節(jié)奏感

節(jié)奏感能體現出語言的藝術美，在高中思想政治課的教學中，教師的語調不應該是一馬平川的，而應該有輕有重、有高有低，表現出抑揚頓挫的美感，這也是表達思想政治情感需要掌握的基本語言技能。高中思想政治課教師教學語言的節(jié)奏感，會對學生的思維造成不同程度的影響，學生能從教學語言的節(jié)奏感中，體會教師所表達的思想政治情感，從而使學生對教學內容有不同的理解［7］。而教師在課堂上需要以學生的學習能力，以及教學內容為依據，控制好語言的節(jié)奏感，并根據課堂上的實際情況靈活變換語言節(jié)奏，以適應學生的感官需要。只有教學語言的節(jié)奏感控制好，才能做到快慢適中，并與學生的思維規(guī)律相匹配，將要講解的知識點準確地傳達給學生。比如，“依法執(zhí)政”是歷史的必然選擇，而怎樣才能體現出這種“必然性”，則需要依靠教學語言的節(jié)奏感來體現，“必然”兩個字應該是非常嚴肅的，是沒有第二種可能的，這樣學生才能深刻理解依法執(zhí)政的嚴肅性。而黨的領導則需要依靠執(zhí)政來體現，這就需要教師在語言上表現出“依法執(zhí)政”的強大力量，讓學生充分感受到依法執(zhí)政的重要性。

4.教學語言要富有情感

在高中思想政治課教學中，教學語言需要帶有一定的情感，體現出其中的人文性，且?guī)в懈星榈恼Z言也能感染學生，讓學生感受到其中的思想政治色彩，從而引起學生的共鳴。比如:在“”的教學中，教師可以對香港的發(fā)展歷史，以及其成為英國殖民地的過程做簡要的講述，幫助學生理解香港作為我國不可分割的一部分，在我國占據的重要地位。在講解的過程中，教師的語言應該富有愛國主義情懷，以感染學生，激發(fā)學生的愛國之情。并且，一些只可意會不可言傳的思想政治信息，就能通過教學語言中的情感信息來傳遞給學生。因此，教師要具備挖掘教材中情感元素的能力，在教學中強化教學語言的感彩。此外，教師應該對教材和學生都充滿感情，將學生與自己置于平等的地位，加強師生之間的情感交流，制造和諧的課堂氛圍，從而提升課堂效率。

三、提升高中思想政治教師語言藝術運用能力的策略

1.熟悉教材，根據學生的實際情況來備課

在我國高中思想政治教學不斷創(chuàng)新的情況下，作為一名合格的高中思想政治課教師，其應該對教材相當熟悉，且對自己的學生有一定的了解，才能更好地保障教學質量，并促進學生綜合素質全面發(fā)展。因為只有在熟悉教材、了解學生的基礎上，教師才能對教學語言有較強的駕馭能力，從而在教學過程中運用的語言，才能具有較強的感染力和藝術性。同時，只有在熟悉一切的基礎上，教師才能備好課，教學語言才能保障其準確性，學生才能獲取正確的信息。比如，“選民”的定義雖然比較簡單，學生也能理解選民的具體對象，但是其與“公民”之間具有一定的聯系，選民都是公民，但公民卻不一定是選民。所以，教師在備課時還需要將“公民”的定義闡釋清楚，并將“公民”和“選民”進行對比分析，避免學生產生混淆。如果教師對教材不夠熟悉，在上課時語言表達就會不流暢，從而影響學生對教師所講解內容的信任度，那么語言的藝術也無法被體現出來［8］。而從學生的實際情況出發(fā)來備課，才能制定出適合學生的教學方案，做到因材施教，實現高中思想政治教育的教學目標。

2.提升教師的文化知識修養(yǎng)

高中思想政治課教師的文化知識修養(yǎng)能影響教學效果，而教師的教學語言要想展現出相應的魅力，教師本身就要具備強大的知識庫。政治教師除了要掌握思想政治相關知識外，還需要學習語文知識，以提升自身的語言表達能力，同時還需要掌握歷史、地理、哲學等學科的知識，以豐富課堂內容，并使自己的教學語言富含知識性。因此，要想改善高中思想政治課的教學效果，政治教師首先就需要提升自己的文化知識修養(yǎng)。比如:“宗教”這一概念看似是一個政治概念，其實際上還會涉及到一些歷史、地理知識，我國最大的宗教是佛教，但在歷史上道教、儒教也曾盛行過，而各宗教都經歷了相應的歷史發(fā)展過程，其發(fā)展史就需要通過歷史學來了解［9］。既然有各宗教的存在，那其必然會在某些區(qū)域出現大規(guī)模的組織，并開展一些宗教活動，這就需要通過地理學才能知道。如果教師對這些歷史知識和地理知識不熟悉，課堂上就無法將宗教的起源、發(fā)展、政治立場的表現等講述清楚。由此可見，政治教師應該涉獵多個領域的知識，在課堂上才能做到舉一反三，使自己講解的內容更加透徹，學生也能理解得更加深刻。

3.向學生靠近

在高中思想政治課教學中，教師與學生的地位是平等的，兩者都是教學中的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。但是，在實際的教學中，教師應理性對待兩個主體間的關系，盡可能地向學生靠近。比如，教師在課堂上多使用“我們”，能夠讓學生感受到思想政治課堂是有自己參與的，要讓學生的主體地位得到充分的體現，從而使其能夠主動參與到學習中來。又如，教師在上課時，可以多引用名人名言，并適當地通過生活中的趣聞來講述相關的思想政治知識，讓學生的學習興趣在愉悅的氣氛中被激發(fā)出來［10］。此外，教師還應主動融入到學生中間，熟悉學生慣用的網絡語言，并在教學中使用這些網絡語言，以縮小與學生之間的距離，讓學生產生共鳴，幫助學生更好地吸收課堂知識。在我國素質教育全面推進的新形勢下，高中思想政治課教學面臨的挑戰(zhàn)越來越多，需要教師采用合適的語言進行教學，才能更好地促進學生學習興趣進一步提高。同時，高中生面臨著高考帶來的巨大壓力，因此，通過語言藝術來豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，對于培養(yǎng)綜合素質較強、學習技能較強的優(yōu)秀人才有著極大作用。由于教師的語言技巧和教學效果有著直接聯系，因此，教學必須對此引起高度重視，結合學生的實際情況制訂教學計劃，才能獲得更好的教學質量。例如:在進行“樹立正確消費觀”這個知識點的教學時，教師可以采用提問的方式，讓學生發(fā)表自己的看法，以及了解我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，如勤儉節(jié)約精神、艱苦奮斗思想品質等，有利于學生形成良好的思想品質，并在日常生活和學習中嚴格自律。

四、結束語

綜上所述，在高中思想政治課教學要求不斷提高的過程中，教師應注重語言藝術的運用，通過淺顯易懂、流暢、簡潔的語言開展教學活動，才能讓學生的學習變得更加輕松。同時，高中思想政治教師在實踐工作中，需要不斷地學習各個領域的知識，以豐富自身的文化知識內涵，并主動貼近學生，從而使自己的教學語言富有知識性和節(jié)奏感，并帶有一定的情感，才能達到提升高中思想政治教學水平的目的。

作者：解征凡 單位：山西師范大學 教育科學研究院

參考文獻:

［1］孫艷．淺談高中思想政治課教學的語言藝術［J］．高考，2015(1):53．

［2］繆學鋒．淺談高中思想政治課教學語言的功能及基本要求［J］．都市家教(下半月)，2015(12):36．

［3］萬佳鳳．淺談高中思想政治教師的教學語言藝術［J］．新課程•下旬，2015(3):25．

［4］郭玉婷．淺談高中思想政治課教師的語言藝術［J］．科教導刊—電子版(中旬)，2015(1):70．

［5］藍天．論高中思想政治課的教學藝術［J］．西部素質教育，2016，2(11):126，128．

［6］林倫學．淺談高中思想政治課教學的語言藝術［J］．新課程•中學，2015(1):209．

［7］王家美．高中思想政治課堂教學設計技巧之我見［J］．速讀(上旬)，2014(12):96．

［8］謝仁靜．高中思想政治教學設計在新課標下的運用淺談［J］．速讀(中旬)，2014(7):46．

篇5

關鍵詞：思想；政治；忌諱

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-242-01

令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的忌諱區(qū)。本文試就思想政治課教學存在的主要忌諱區(qū)作一剖析并就其跨越走向，發(fā)表粗淺之見，以達拋磚引玉之作用。

一、思想政治課改變教學目標設計的“片面性”為“全面性”教學存在的忌諱區(qū)

由于施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業(yè)與成績等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。

思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。

限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

二、思想政治課要變教學中師生都存在“逆反心理”的忌諱區(qū)

由于“逆反心理”不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等，我們教師要高度的重視。

學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等，上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業(yè)務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

三、思想政治課教要變教學中師生交往的“民主”“平等”、“和諧”存在的忌諱區(qū)

篇6

一、潮汕學生的特點及其情感、情緒需求

生活在廣東省的潮汕人以經商辦實業(yè)著稱，有“東方猶太人”之美譽。言傳身教之故，他們的子女較之內陸省份的學生也顯得聰明睿智、充滿活力、接受新事物迅捷，部分學生也存在著一些過于超前、自由“雷人”的特征。他們常常在情感、情緒方面有以下需求：

1.呵護的期望。由于潮汕學生的父母親都忙于自家店里或公司的事情，很少有余暇過問子女的生活、教育。因此，潮汕學生與父母談心溝通的機會少，甚或出現代溝。受社會的影響，同學之間功利主義成分增強，相互之間情感也略顯淡漠，郁悶孤僻的情緒增加，他們期望在教師滿足他們求知欲的同時，渴求教師能給予親人般的溫暖和呵護。

2.鼓勵的心愿。潮汕學生在家庭氛圍的影響下，他們也習慣于商業(yè)環(huán)境，習慣于市場經濟的交易思維。在學習中也希望付出應有回報，當他們每完成一次學習任務時，總是期待著教師的認可和稱贊。當教師鼓勵時，他們總是表現得異常興奮，對教師充滿感激之情；反之則情緒低落。情緒波動較大，感情外顯控制不好。

3.自信的渴望。潮汕學生由于身體和心理各方面都沒有長成，閱歷和經驗匱乏，對自己的言行舉止、行為習慣不太自信，特別需要從教師那里獲得對自己的認同和默許，理解萬歲是他們的口頭禪。他們渴望教師對他們做事的理解和對他們人格的尊重，從中尋回他們往日的自信。

二、對潮汕學生思想政治教育過程中存在的情緒、情感匱乏原因的探析

1.師生溝通減少。記得德國心理學家斯普蘭格有一句名言：“在人的一生中，再也沒有像青年那樣強烈地渴望被理解的時期了?！碧K聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！边@主要是教師由于教師工作繁忙，與學生的思想溝通越來越少，學生的情感需要得不到關注。

2.教師內涵不夠。由于文化素養(yǎng)不高、人格魅力低下等原因導致學生不認可、不接受，甚至厭煩思想政治理論課。教師自己本身也是應試教育培養(yǎng)出來的一顆“青澀之果”，知識內涵和文化底蘊都讓人不敢恭維。教師在教學過程中不能得心應手，疲于應付課堂教學。這種情形之下的教學是被動的、慌亂的、底氣不足的教學，又怎能令學生心悅誠服。師生之間的情感交往、情緒體驗都只能陷入僵局。

3.教學藝術欠缺。教師生性古板，教學藝術欠缺，對新課程改革標準也不能很好地運用到實踐當中。學生對思想政治教育的情感也包含著思想政治教育形成過程中對于學科及內容的情感，這種情感如果得不到應有的重視，教師的教學藝術和教學技巧使學生產生不了共鳴，教師在教學過程中無論怎樣的情感、情緒運用都讓學生感到是做作和做秀。

4.教師情感不真。教師本身就是冷血的，對學生絲毫沒有情感，甚至有些教師一進入課堂就感到厭倦，讓他去投入情感比登天還難。教師習慣于逢場作戲，見人說人話、見鬼說鬼話。學生在教師的一言一行中能感受到教師情感是真誠與否。有些教師認為學生單純幼稚，不懂人情世故，孰不知學生內心都是崇尚真善美的，他們渴望的是真情實感，厭惡的是道貌岸然。學生一旦認為教師庸俗不堪，抑或功利性強，教師的高大形象在學生心目中就會坍塌。

5.只注重理論傳授。一些教師只注重理論知識的傳授，沒有充分運用情感手段深度挖掘教學潛力，情感表現力不足，難以促進學生的情感素質在道德認知的同時獲得發(fā)展。對學生的心理狀態(tài)尤其是情緒狀態(tài)缺乏足夠的關注，沒有充分利用情緒產生的心理機制來促進思想政治教育的開展。

6.教師認知不足。教師對學生的情感需要缺乏科學認識。認為在思想政治教育中強調情感因素，反而會產生消極影響，如開展快樂教學會認為不利于形成刻苦的精神；認為思想政治教育硬指標是分數，是對知識的掌握，情感因素則于事無補；認為情感只可體驗、意會，不可捉摸、操縱，在思想政治教育中似乎無法可施，無章可循。

三、情緒、情感在潮汕學生中思想政治教育的巧妙運用

休謨曾說過：“沒有道德情感，就沒有道德行為，只有當下、直接的情感才能激發(fā)意志，產生行動?！睈蹱柧S修也曾斷言：只有“偉大的感情才能產生偉大的人物”，他強調的正是道德情感對完善自身、提升人格所具有的重大作用。

1.了解潮汕學生的情感需要，促進思想政治教育的良性開展。情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。一個人的需要得到滿足，產生正性的情緒；反之，則產生負情緒。思想政治教育是思想政治教育者與學生的特殊交往活動，只有科學開展思想政治教育，注意潮汕學生的情感需要，了解學生的情感心理，才能促進思想政治教育的有效開展。

2.堅持對潮汕學生思想政治教育的指導。列寧曾說過，“沒有‘人的感情’，就從來也沒有也不可能有人對于真理的追求”，可見，情感對于追求真理的重要性。人的情緒情感有著其產生的心理機制，它影響著品德認知和內化的整個過程，激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。教師要關注學生的情緒追求，提高學生的情感素質，培養(yǎng)潮汕學生的積極情感。

3.重視課堂情感教學在潮汕學生中的作用。課堂教學是培養(yǎng)學生積極情感的有效途徑之一。教育者通過發(fā)揮情感的感染功能再現思想政治教育內容中蘊涵的積極情感，可以使學生獲得真切動人的感受。同時，教育者通過自身的積極情感在具體教育環(huán)境中的情緒表現來感染學生，也能讓學生獲得積極的情緒體驗。教育者能通過和學生之間的情感交融直接引發(fā)學生的積極情感，形成與教育者相應的高尚情操。

篇7

【關鍵詞】 教學觀念 教學結構 教學重點

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0127-01

中學思想政治課的教學，是培養(yǎng)學生的現代公民意識，是對學生比較系統(tǒng)地進行思想品德和思想政治教育的課程，是倡導學生自主的思考、解決問題，鼓勵學生尊重生命，關心社會，樹立遠大理想的一門課程。因此，如何使用好教材，切實提高思想政治課的教學質量和教學效率，始終是思想政治教學工作的中心任務和思想政治教師的重要課題。為了正確地體現思想政治課的性質和作用，通俗易懂地講授思想政治課的內容，完成教學任務，達到教學目的，政治教師必須堅定不移地貫徹理論聯系實際的原則。這里我針對課堂教學中發(fā)現的某些問題，談談我的見解：

1 轉變教育教學觀念

樹立新的教學觀，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課程條件下，教師必須更新教育觀念，樹立新的課程觀、教材觀和學生觀。教學要以學生的發(fā)展為本，教師在課堂角色應由主導者轉變?yōu)榻M織者和協調者，將講臺由教師的舞臺轉變?yōu)閹熒餐奈枧_，給學生創(chuàng)設出寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主題，從而為有效學習打好良好的基礎。同時搞好活學與考試的關系，輕視考試這個環(huán)節(jié)是不應該的。然而，重視考試與以考試為本有原則區(qū)別。在思想政治課中，以考試為本的主要表現，第一是以考試為中心來組織全部教育和教學工作，一切以考試的成績來判定學生的學習和教師的教學效果；第二是將主要精力用于研究考試的“戰(zhàn)略”和“策略”，而忽視育人和教改；第三是誤導學生，將應試作為主要學習目的，而忽視了明理和做人。思想政治課需要有科學的、有效的考試，但同時我們要堅持以活學為本，尋求科學、有效的考試制度和方法，廢除以考試為本。

2 認清思想政治課教學的基本結構

思想政治課既要遵循中學課堂教學的基本規(guī)律，又要遵循中學德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。思想政治課課堂教學結構要非常靈活，任何一堂思想政治課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容，要把激發(fā)學生道德情感和磨練道德意志要始終滲透在教學過程中。當前思想政治教學普遍采用的課堂教學結構是：提出問題―分析問題―解決問題，這是一種行之有效的思品教學結構，它明顯地體現了知行要統(tǒng)一的觀點，但要注意：千萬不可忽視激感和磨練意志的有機滲透，否則，課堂就會枯燥無味。

3 掌握好思想政治課的教學重點

我認為：思想政治課教學重點的確定和語數課教學重點確定是有區(qū)別的，語數課教學重點是由教學內容決定的，而思想政治課的教學重點則是由學生原有的知行矛盾決定的，因為對學生思想品德的影響源除學校之外，還有社會和家庭。因此，每次思想政治課教學之前，學生對將要接受訓練的道德法律觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現為有知無行，有時表現為無知有行，有時表現為無知無行。因此，思想政治教師在備課階段，應通過認真分析學生原有的知行矛盾，進而確定教學重點。若學生是有知無行，則教學重點要定在導行上；若學生是無知有行，則教學重點要定在明理上；若學生是無知無行，則教學重點要定在知行并重。

4 恰當地使用教材

古人云：“盡信書，不如無書?！边@句名言有一定的道理，它帶給我們的啟示就是不要過于相信書本上的東西，不要把理論和實踐相脫離，不要死讀書、讀死書。書是我們獲取知識的一種工具，我們應該在利用這個工具的基礎上引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，將理論與實踐相結合，只有這樣才能更好地學習好政治知識。思想政治教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比，進而幫助學生歸納出道德和法律觀念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”，必須具備兩個特點：一是有強烈的針對性，二是有一定的思維價值。在思想政治教學過程中處理好“想和做”，可以掀起教學。教師要充分發(fā)揮其思維價值，既要讓學生知道是什么和怎么樣，還要讓學生知道為什么，不能只簡單地進行判斷和選擇處理。

篇8

首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識--感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。

思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。

限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業(yè)務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之三就是教學中的“民主”“平等”、“和諧”氖ι叵瞪形唇 師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。

最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區(qū)之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。

贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段，就會激發(fā)學生對學生政治理論的強烈需求，產生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。

篇9

【關鍵詞】中等專業(yè)學校 思想政治教育 現狀

中等專業(yè)學校的學生大多是初中畢業(yè)后進人中專學習的，正處于身體與心理成長成熟的關鍵時期。由于是在中國經濟社會高速發(fā)展與轉型時期成長起來的新一代，有著鮮明的時代烙印。比如思維活躍、思想穩(wěn)定性差、自我獨立感強，性格叛逆嚴重、富有朝氣活力、基礎文明修養(yǎng)薄弱、學習基礎差、學習動力不足等。中專學生表出出來的這些思想特征，是開展中專思想政治教育必須考慮的前提。只有堅持從學生發(fā)展與為社會培養(yǎng)人才的需要出發(fā)，適應中專學生的思想特征，才能使我們的中專思想政治教育取得成效。

一、中等專業(yè)學校思想政治教育現狀

從上世紀九十年代以來，我國中等專業(yè)教育經歷了較為激烈的改革，無論是中等專業(yè)學校辦學環(huán)境還是學生的組成，都發(fā)生了較大變化。當前，中等專業(yè)學校思想政治教育工作在學生適應性等方面，都存在較大差距，繼而在思想政治教育上存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

1、思想認識出現錯誤。相比于高等教育的突飛猛進，近年來我國中等專業(yè)學校的發(fā)展一直處于彷徨之中。在激烈的市場競爭環(huán)境下，由于處于職業(yè)教育的相對較低層次，從教師到學生，都出現了不同的思想認識不到位。有些教師認為學校學生本就是同齡人中學習水平較差的人，不管學校與教師怎樣努力培養(yǎng)，都難以培養(yǎng)成人才。有些學生認為中等專業(yè)學校是沒有前途的學校，進人這種學校就會被貼上低人一等的標簽，繼而產生在中等專業(yè)學校里書讀得再好也沒有用的思想。從教師到學生的這種思想認識不到位，對中等專業(yè)學校的思想政治教育工作帶來極大負面影響。

2、價值觀念出現偏差。近年來，我國經濟迅猛發(fā)展，社會也處于急劇變革中，文化與思想的多元成為這個時代的特征。加上信息技術與互聯網絡的發(fā)展，使中等專業(yè)學校學生能夠有機會接受來自各個途徑的信息，但與此同時，學生接受價值觀念與思想感染也表現出多元的傾向。由于思想的不成熟和對中等專業(yè)教育學習認識的不到位，使學生的價值觀念發(fā)生較大偏差，表現為是非觀念淡薄、三觀缺失、沒有責任感與正義感，并且表現出對前途的迷茫，甚至一些中專學生自卑心理嚴重；直接影響其在學習與生活上的正常表現。在思想政治教育領域，則是對思想政治思想教育理解較差，逆反心理重，上進心差等。

3、教育手段滯后。思想政治教育工作的開展，是對學生成才成人的基礎。不僅可以引導中等專業(yè)學校學生樹立正確的三觀，并使他們對社會與環(huán)境有所認識，從而在離開學校進入社會時，能夠迅速地融入社會，完成從學業(yè)到就業(yè)的轉變。但從當前中等專業(yè)學校思想政治教育工作來看，教育手段滯后，教育內容過于老套，與學生的需求存在較大差距。如集中上大課、聽報告等形式，對于接觸網絡與多媒體頻繁的90后學生來說，不僅沒有吸引力，而且厭煩心理嚴重。不少學生認為，學校思想政治教育的正面教育與社會存在很大反差，讓接受思想政治教育后的學生反而不知道怎么處理工作中的各種情況。

二、加強中等專業(yè)學校思想政治教育的思考

1、努力提高德育課教學的實效性。德育課是中等專業(yè)學校思想政治教育的主渠道，要充分重視德育課的教學。一方面，教育不僅要針對學生開展，同樣也應該讓教師對此有所學習，從而改變教師對中等專業(yè)學校，對中等專業(yè)學生的認識思想偏差，提高對學校與學生的信心，增強做好思想政治教育工作的信心。另一方面，要努力提高學生的思想政治品德修養(yǎng)。要著力通過教師言談舉止去感化學生，而不是單純地靠書本知識。要真正了解學生的需要，并以此為基礎，理解接受學生，進而用正面的觀念引導學生上進，實現思想政治教育工作的目標。

2、加強心理健康教育。中等專業(yè)學校學生在社會各種思潮影響下表現出來的價值觀念偏差，使許多學生出現自卑、自暴自棄、是非觀念淡薄等傾向，都表現出如今中等專業(yè)學校學生心理教育缺失的嚴重性。要根據這個時間段學生的心理特點，充分考慮學生的自身特點，突出心理教育。雖然這一時期學生渴望成才，但自卑心理以及經受不起挫折的心理特點卻使他們容易放棄。要通過加強心理教育，引導學生正確看待分析社會現象，培養(yǎng)其應有的人際協調能力，繼而解決學生在學習成長過程中遇到的問題，幫助他們健全心理，繼而適應與融人社會。

3、創(chuàng)新思想教育方式。當今時代，信息技術與網絡的迅猛發(fā)展，使中等專業(yè)學校學生面臨著與以往任何時候都不一樣的學習與生活環(huán)境。相比較而言，他們對新事物更容易接受，而對固有的傳統(tǒng)的教育方式，則表現出逆反心理。因此，針對學生對網絡等新事物表現出來的興趣，應努力創(chuàng)新思想教育方式，一方面，可以將傳統(tǒng)的思想政治教育工作陣地搬到網絡上，讓學生更易接受。另一方面，可以將傳統(tǒng)的思想政治教育工作的內容，用網絡時代的特點進行重新包裝，繼而展現給學生。與此同時，應該緊緊抓住中等專業(yè)學校教育中第二課堂學習機會多的特點，組織學生開展各種有意義的課外實踐活動，既有政治性與知識性，又充滿娛樂性，從而在提升學生文化素質的同時，實現思想政治教育工作的目標。

總之，作為中國職業(yè)教育基礎的中專教育，是我國人才培養(yǎng)的有機組成部分。中等專業(yè)學校學生所表現出來的思想迷茫、心理能力差、社會適應性不強等特點，是社會轉型時期中專思想政治工作的切入點與工作目標，要切實了解學生的思想特點，堅持與時俱進，提高思想政治教育工作效果，將中等專業(yè)學校學生培養(yǎng)成為社會所需的人才。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞: 高校思想政治理論課 教師威信 構成

作用

崇高的教育威信,是有效影響學生的重要條件,是完成教育教學工作的一種推動力量。高校思想政治理論課教師威信是一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是高校思想政治理論課教師的人格、能力、學識和教育藝術在學生心理上引起的一種崇高情感,能有效地影響學生綜合素質的形成。

一、高校思想政治理論課教師威信的構成及作用

(一)高校思想政治理論課教師威信的構成

高校思想政治理論課教師的威信按內隱程度的不同可以分為儀表威信、知識威信和人格威信[1]。

1.儀表威信。

儀表最直接地反映教師的道德面貌和審美情趣,對于學生有重要的道德意義和審美價值,也最直接地影響著教師威信的形成。許多研究表明,教師儀表大方、衣著整潔樸素,會引起學生的好感;生活懶散、衣冠不整、不講衛(wèi)生和做怪動作等不良習慣,有損于教師形象。

2.知識威信。

高校思想政治理論課教師的知識威信是對學生發(fā)生影響的關鍵?？萍嫉陌l(fā)展和時代的進步,對高校思想政治理論課教師的認知能力提出了更高要求。一個知識廣博的教師勢必會增強在學生中的威信。淵博的學識和過硬的業(yè)務能力會激起學生的學習熱情和信賴感。所以,高校思想政治理論課教師必須把握學科知識縱橫發(fā)展的立體網絡結構,充實自己的知識結構。

3.人格威信。

高校思想政治理論課教師應該是具有高尚人格的人,因為高校思想政治理論課教師是教育人的人,他們的道德和人格使他們在學生中有一定威望。高校思想政治理論課教師作為社會文化價值與道德準則的傳遞者,極易被學生看作代表和具有這些價值與準則的人,如果教師的行為能夠與自己的說教相吻合,學生就容易受到積極的影響,如果不相吻合或者對立,就會產生不良影響。

(二)高校思想政治理論課教師威信的作用

高校思想政治理論課教師威信對于學生和教師自身都起到重要的作用。對學生來說,它是一種巨大的教育力量,能促使學生自覺實現教師的要求。學生對自己所愛戴的教師總會伴隨著某種信賴感,這種信賴感賦予教師的教導以魅力,它足以排除各種意義的障礙,深入到學生的心靈,產生積極的反應。有威信的教師教育效果深刻而持久,即使教師不在場,學生也會自覺地、創(chuàng)造性地實現教師的要求。[2]

對高校思想政治理論課教師來說,威信對自身素養(yǎng)的提高有著不可忽視的促進作用。凡有責任心的高校思想政治理論課教師,無不想在學生中樹立威信,這一良好愿望的存在會促使他們注重品德修養(yǎng),提高知識水平,增強業(yè)務能力。在各種關系的協調方面,高校思想政治理論課教師威信的作用也不可低估。這種威信可以加強教師間的團結,易在教師群體內部形成一種向心力。一個有威信的高校思想政治理論課教師,他(她)的聲譽通過學生、學生家長的廣為傳播,在社會上形成一種輿論力量,這不僅有利于提高其在人們心目中的地位,而且為其在社會活動和人際交往中取得信任,爭取到社會力量的支持和幫助提供了許多便利條件。[3]

二、高校思想政治理論課教師威信形成的過程

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個長期、艱巨和復雜的過程,在這里,我們僅從心理學的角度,分析這一威信形成的主觀心理過程。

(一)開始階段――學生對高校思想政治理論課教師認同感的產生

學生對教師的認同感是教師和學生在交往過程中相互之間產生的一種情感傳輸效應,表現為學生有意識或無意識地在心理上、情感上接受和容納教師,這是高校思想政治理論課教師威信建立的前提,也是威信形成的開始階段。如果一個高校思想政治理論課教師和學生格格不入,甚至水火不相容,學生內心是不服氣的,學生對教師缺乏認同感,教師的威信也就無從談起。因此,作為高校思想政治理論課教師,首先要愛護和尊重學生,建立民主平等的師生關系,并注意深入到學生內心深處,與學生發(fā)生移情作用,動之以情,曉之以理,使學生接受教師,這是威信建立的第一步。

(二)形成階段――高校思想政治理論課教師的榜樣性與學生的向師性

教師自身的素質是威信形成的客觀基礎,它對威信的建立起著決定性的作用,一個有威信的高校思想政治理論課教師一定具備高尚的思想情操、優(yōu)秀的心理品質和業(yè)務能力等,這樣就給學生樹立了榜樣,使他們有了學習、模仿的對象,而威信就是在這種榜樣-模仿的過程中形成的。首先,高校思想政治理論課教師的榜樣性是影響威信形成的主要因素。高校思想政治理論課教師勞動的這種特殊性決定了在教育活動中,教師威信的形成主要源于教師自身的素質,如教師高尚的思想情操和人格特征、淵博的知識和教育教學能力,對教育事業(yè)的獻身精神和對學生的尊重愛護,以及精湛的教學藝術和教育機智等。其次,學生的向師性是高校思想政治理論課教師威信形成的必要條件。學生的向師性是指學生都具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。正因為具有這種向師性,學生才能接受教師的教育,才能尊重、熱愛教師,相信教師并與其建立深厚的感情,從而為教師威信的樹立提供了必要保證。

(三)鞏固階段――高校思想政治理論課教師與學生的長期交往和共同活動

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個動態(tài)發(fā)展的過程,一般都要經歷由言到行、由淺入深、由局部威信到全面威信的過程,它是隨著教師與學生長期的共同活動逐漸鞏固的。因此,高校思想政治理論課教師必須時刻注意自身的言行,不斷提高自己的知識和人格修養(yǎng),切忌自得其滿,停滯不前,只有這樣,才能鞏固自己已經樹立起來的威信。

三、影響高校思想政治理論課教師威信形成的主客觀因素

(一)影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素

影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素是多方面的,諸如社會、教育行政機關、學校領導干部、學生家長、學生對高校思想政治理論課教師工作的認識與態(tài)度等,其中最為主要的是社會對待高校思想政治理論課教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。因此,高校思想政治理論課教師威信的樹立是全社會的任務,這就需要進一步提高教師的社會地位,努力改善教師的物質生活條件,大力提倡尊師重教,真正使高校思想政治理論課教師職業(yè)成為最受人尊敬、最令人羨慕的職業(yè),從而為高校思想政治理論課教師威信的樹立提供一個良好的社會環(huán)境和社會心理基礎。

(二)影響高校思想政治理論課教師威信形成的主觀因素

高校思想政治理論課教師本身的主觀因素是其威信形成的根本的、決定性因素。綜合已有研究,主要有以下幾個方面:

1.良好的道德和心理品質是高校思想政治理論課教師獲得威信的基本條件。

高校思想政治理論課教師的道德和學識使其在學生心目中具有一定的威望。教師事事都以身示范,這就是無聲的命令,它是空洞說教無法比擬的。良好的認知能力和人格特征是高校思想政治理論課教師獲得威信所必需的心理品質。個性熱情開朗、正直誠實、堅毅果斷、耐心細致、勤奮刻苦、好學多思,擁有淵博的知識、精湛的教學技巧、教學效果好的高校思想政治理論課教師在學生中享有較高的威信。[4]

2.建立民主平等的師生關系是高校思想政治理論課教師威信獲得的重要條件。

高校思想政治理論課教師在和學生相處時,由于社會經驗和知識水平上所處的優(yōu)越地位,很容易把自己看成是負責傳輸某種文化指令的中心,而把學生看成是接受傳輸的容器。這種單向的、不平等的、缺乏人性的關系,必然包含著權力主義、專制主義、命令主義的因素。民主性教學則認為盡管師生在社會經驗和知識水平上有差異,但每個學生都和教師一樣具有自己的感覺和感情世界,從這個意義上說,高校思想政治理論課教師、學生完全是平等的。應當把學生當作具有獨立個性的真正的人看待,徹底摒棄權力主義、命令主義。只有建立起民主平等的師生關系,高校思想政治理論課教師才能在學生心目中展示自己的領導藝術,樹立自己全新的形象。

3.重視第一印象,珍惜“自然威信”。

第一印象好,學生對高校思想政治理論課教師以后的言行常常往好的方向解釋;第一印象不良,常從不好的方面解釋教師的言行,威信就難以形成。所以,教師必須高度重視與學生的第一次見面,力求在第一次講話或上頭幾堂課時就給學生留下良好的印象,樹立初步的威信。同時,還要珍惜“自然威信”?！白匀煌拧笔窃趲熒煌某跗?由學生對教師自發(fā)的信任和尊敬而產生的威信,它建立在教師所具有的教育者身份所賦予的權威、權力和影響力的基礎上,也可以說是高校思想政治理論課教師職業(yè)本身所帶來的一種不自覺的威信。在自然威信的基礎上,運用自己的品格、學識和智慧去贏得學生出自內心的尊敬和愛戴,就會形成自覺的穩(wěn)定的威信。

4.高校思想政治理論課教師的儀表和風度是獲得威信的必要條件。

儀表是指教師的服飾、發(fā)型、儀容、舉止、姿態(tài)等外部表現。風度是教師的思想、情操、修養(yǎng)及其性格在外表上的體現,是一個教師的言談、舉止、表情的綜合反映。學生往往會從教師的許多“小節(jié)”上評價教師。所以高校思想政治理論課教師的衣著服飾要樸實無華,透過衣著表現出高雅的情趣;舉止姿態(tài)要自然大方,要讓自己的每一個動作,每一個目光,都能使學生感受到教師的內心思想、意圖和情感;要和藹可親,平易近人,談吐文雅,彬彬有禮。這些都會直接給學生好感,留下深刻的印象,贏得學生的愛戴。

因此,德、識、才、學四者兼?zhèn)涞母咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師,才會在學生中獲得較高的威信。[5]

參考文獻:

[1]張慧莉.談教師的威信.中小學教學研究,2002,(5):33.

[2]張大均主編.教學心理學.重慶:西南師范大學出版社,1997:60-61.

[3]王德才.論課教師的威信.安陽師專學報,2000,(1):62-64.

[4]李建文.論高校思想政治理論課教師的威信.山東教育科研,2002,(1):33-34.