［摘要］目前中小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大部分學(xué)生缺少閱讀時(shí)間，缺乏閱讀熱情，沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)上述問題，立項(xiàng)了國家級(jí)課題“課程整合理念下語文矢量閱讀策略的研究”。矢量閱讀，是指有基點(diǎn)，有方向，可以無限拓展的大閱讀?？梢杂谩?+x”來表示，“1”是指一個(gè)基點(diǎn)，即學(xué)生主體；“x”是指“異徑”對(duì)接，即走出文本，打破傳統(tǒng)的線性閱讀方式，通過多種整合，形成課內(nèi)外、師生、家庭、社會(huì)等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。通過課內(nèi)閱讀整合、課內(nèi)與課外閱讀整合、閱讀與寫作整合、閱讀與實(shí)踐整合等多種方式，解決目前的閱讀困境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］課程整合；矢量閱讀；語文素養(yǎng)

一、課內(nèi)閱讀整合，沖破文本樊籬課內(nèi)閱讀整合

可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，避免教學(xué)的功利世俗。課內(nèi)閱讀整合主要包括兩大類，一是橫向整合，即同類文體、同類主題作品的整合。如在學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲•秋思》、蘇軾的《江城子•密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》幾首詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地了解作者的情感，以“愁”為主題來整合教學(xué)，讓學(xué)生思考：（1）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，兩位女子各自在為何而愁？哪個(gè)更愁？（2）比較三位男詩人，為何而愁？誰的愁最重，誰的愁稍輕？（3）比較詩詞中兩位女子的愁和三位男兒的愁，表現(xiàn)手法有何不同？橫向整合學(xué)習(xí)，打破了五首詩歌之間的隔閡，學(xué)生通過比較更深刻地理解了詩歌。二是縱向整合，以主題閱讀為主，即以作者生平為線索進(jìn)行整合。如對(duì)初中階段入選的李清照的幾首詞（以南渡為分野）集中學(xué)習(xí)，知人論世，縱向整合，沖破每首詞固有的樊籬，以作者生平貫之，使學(xué)生不但對(duì)詞作本身，而且對(duì)作者也有透徹的了解。

二、課內(nèi)外閱讀整合，拓寬學(xué)生視野

語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合，在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái)，在課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。為此，我們根據(jù)部編教材，編輯與其同步的《拓展閱讀讀本》，以單元課文編排主題為核心，展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的經(jīng)典作品及傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴(kuò)大知識(shí)面，增長閱歷，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如閱讀孟子的《魚我所欲也》后，拓展閱讀他的《寡人之于國也》，加深理解孟子說理筆帶鋒芒、氣勢磅礴、論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。值得提醒的是，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合時(shí)，在推薦課外讀物的同時(shí)，更要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

(一)破除封閉的教科書教育，倡導(dǎo)開放的讀書教育

所謂封閉的教科書教育，是“應(yīng)試教育”、功利教育的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生“讀書”主要是為應(yīng)試、為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物(教輔讀物其實(shí)是教科書的變種或衍生物，如各種版本的參考書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、試題匯編、詞語手冊(cè)、輔導(dǎo)與練習(xí)、競賽題精選、作文大全等)打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機(jī)械繁瑣、簡單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節(jié)假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實(shí)質(zhì)不過是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。而開放的讀書教育，則完全是非功利的，它不為應(yīng)試、不為拿學(xué)歷文憑而讀，只為尋知音、求真理、長智慧而讀，因而，讀書的范圍遠(yuǎn)在教科書之外。除了上面所提及的兩個(gè)區(qū)別外，封閉的教科書教育與開放的讀書教育還存在其他一系列的區(qū)別。概括起來有：第一，前者帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性、被動(dòng)性，不管所讀書籍是否合乎自己的胃口都得讀，后者完全是自由的、自動(dòng)自發(fā)的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇讀什么書、不讀什么書，并能從中得到樂趣；第二，前者使學(xué)生頭腦中裝著許多“壓縮餅干”式的事實(shí)簡介，只能讓學(xué)生獲得作為第二手報(bào)告的間接知識(shí)，從中所獲得的知識(shí)多半停留在一知半解的狀態(tài)，而后者則可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領(lǐng)略到一點(diǎn)原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗(yàn)與智慧；第三，前者往往限于生命中某一段時(shí)期內(nèi)(如青少年時(shí)期)，學(xué)生只要考試過關(guān)或拿到學(xué)歷文憑證書，所讀教科書或教輔讀物就會(huì)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從此之后永不再看，以后再見此類書籍都會(huì)反胃，而后者則是終身性的，它貫穿于人的一生。

［2］

當(dāng)然，開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對(duì)封閉的、單純的教科書教育。

封閉的教科書教育對(duì)提升中小學(xué)生語文閱讀水平的負(fù)面影響是顯而易見的。如果中小學(xué)生閱讀的范圍嚴(yán)格限制在教科書、教輔讀物的范圍內(nèi)，如果他們讀書完全是功利性的短期行為，如果他們的讀書完全是被動(dòng)的、無奈的，如果他們所讀的書都是轉(zhuǎn)手介紹性的，我們?cè)趺纯赡苤竿麄兙哂休^高的閱讀水準(zhǔn)?我們知道，語文學(xué)習(xí)很大程度上要靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來的靈氣，哪來的悟性?拿什么去充實(shí)心智?又拿什么去體驗(yàn)、去想像、去升華、去創(chuàng)造?令人欣喜的是，新修訂的小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)大綱明確要求學(xué)生應(yīng)多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。如新的小學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不得少于150篇(含課文)，并在大綱后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，五年制課外閱讀總量不得少于100萬字，六年制不得少于150萬字；新版的初中大綱和高中大綱，也都在附錄中規(guī)定了“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況”。的確，“應(yīng)試教育的弊端并不像有些人認(rèn)為的那樣，它只重視書本知識(shí)。毋寧說它根本就不重視書本知識(shí)，它以課本代替了書本，培養(yǎng)了許多不會(huì)讀書、不懂讀書的人?！?/p>

［3］這一看法是很有道理的。

──為什么從小學(xué)到中學(xué)，從中考到高考，語文試卷都把閱讀測評(píng)作為必不可少的組成部分？

──現(xiàn)行的語文高考試卷，閱讀測試已經(jīng)占據(jù)了顯著的版面。有專家評(píng)說，在試卷中測評(píng)閱讀能力，選文的不確定性和題型的相對(duì)確定性已經(jīng)構(gòu)成了高考語文卷的特有景觀。再者，時(shí)下的許多試卷還把字詞句的基本功放在閱讀中考查，這就更加突出了閱讀在測試中的重要地位。加之，編制閱讀試題常借鑒國外標(biāo)準(zhǔn)化考試的題型，較多地采用了選擇題，使評(píng)分比作文更客觀，利于量化、區(qū)分、甄別。因此，有人認(rèn)為，現(xiàn)行的閱讀測試已成為我國語文考試中科學(xué)化程度較高的1部分內(nèi)容。于是，以甄別、選拔為目的的高考語文試卷，就特別具有影響力，中學(xué)、小學(xué)當(dāng)然依葫蘆畫瓢，構(gòu)成了現(xiàn)行語文試卷的“老3塊”，沿襲多年，牢牢地控制著中小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法，嚴(yán)重地影響著語文課程改革的進(jìn)展。

──對(duì)考卷中的閱讀測試，學(xué)生的反應(yīng)怎樣？

──學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)現(xiàn)行的閱讀測試題感受最真切，也最有發(fā)言權(quán)。小學(xué)生說，不少閱讀題又繁又細(xì)又碎，做起來嫌煩，平時(shí)做了大量閱讀習(xí)題，越做越難把握，難應(yīng)付。初中生說，試卷中的選文，開始讀起來覺得有意思，但是做起那些分割開來的題目就頭疼，即便有些感悟，硬要你把只能意會(huì)不便言傳的用筆回答就難了。高中生說，那些似是而非的選擇題故意忽悠人，蒙得你頭昏腦漲，答題“拿不準(zhǔn)”?？傊?，對(duì)現(xiàn)行的閱讀測試，學(xué)生只覺得越考越“煩”，越考越?jīng)]興趣閱讀。

──對(duì)這樣的現(xiàn)狀，你怎么看呢？

──對(duì)這樣的現(xiàn)狀，語文界1些專家判斷說，學(xué)生“難把握”，“拿不準(zhǔn)”，不想讀，正是閱讀能力低下的表現(xiàn)，并且鄭重提示今后語文高考將進(jìn)1步強(qiáng)化閱讀測試，1方面對(duì)閱讀文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩進(jìn)1步看重，另1方面對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解的要求將進(jìn)1步提高。這3個(gè)“進(jìn)1步”單為選拔中文系或文學(xué)院的大學(xué)生似乎很有必要，若是為選拔接受通識(shí)教育的所有大學(xué)生是否有點(diǎn)“過”？這種試題1旦面世，中小學(xué)勢必如法炮制，體現(xiàn)這3個(gè)“進(jìn)1步”豈不是1場災(zāi)難？多年來，為了應(yīng)付閱讀測試，教師煞費(fèi)苦心，講析文本，選編習(xí)題，學(xué)生忙著做習(xí)題，什么“課課練”“每日1篇”，沒完沒了。整個(gè)語文學(xué)習(xí)幾乎都被做題目擠占，哪有時(shí)間“多讀書，讀好書，讀整本的書”？即使能讀書，也沒心思去感悟、品味。

概要：閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)閱讀的深刻性，避免流于形式，泛泛而談，才能提高閱讀能力。為此，必須改革程式化的課堂結(jié)構(gòu)，貫徹閱讀教學(xué)整體化原則。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)內(nèi)動(dòng)力整體化

正文：閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來給學(xué)生的閱讀提供了更為廣闊的空間，這既給《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野，廣泛閱讀各種讀物”的要求提供了便利，同時(shí)也容易讓學(xué)生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境界，容易形成學(xué)生閱讀流于形式、走馬觀花、泛泛而談，不能帶著真正的情感去閱讀、品味、理解、思考，不能有效地提高閱讀效果和閱讀能力。為此，筆者提出:閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)閱讀的深刻性。請(qǐng)各位前輩和同仁不吝賜教。

搞好閱讀教學(xué)，提高閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)閱讀教學(xué)就要注意從最新角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，溝通情感，即運(yùn)用課文中的感情因素，如情境、情趣、情態(tài)等作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受或讓學(xué)生帶著自己的生活感受去自覺主動(dòng)地探求課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相互溝通，撞擊出思維的火花。比如：朱自清的《背影》就可以采用這種以情激情，情感溝通法進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少的接受了父母或親人的愛，雖然學(xué)生家庭有貧富差別，家庭親人給予愛的方式各有不同：或是貴重的服飾珍貴的書具，或是粗淡的飯食簡陋的衣物，甚至是一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著親人的愛，只是學(xué)生沒有感受到或者感受不深刻，只要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請(qǐng)家教、買學(xué)習(xí)資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學(xué)校就讀、接送上學(xué)，送衣送傘、問寒問暖何等相似？教師若能把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景溝連起來，“背影”所傳達(dá)的父愛怎能不激起學(xué)生感情的浪花、產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴呢？事實(shí)上，很多課文都可以啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探求。如：《小巷深處》、《藤野先生》等。

啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)閱讀興趣還要注意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式化，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)的程式化主要表現(xiàn)為講授課文，大都按字詞、分段、概括段意、歸納中心和寫作特點(diǎn)、鞏固練習(xí)等幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)枯燥乏味，會(huì)失去語文的感染力。語文教師應(yīng)該注意到語文教學(xué)不是單純的技術(shù)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練應(yīng)和學(xué)生的思想和生活緊密聯(lián)系在一起。正如葉老所說：語文教學(xué)應(yīng)不再像以往和現(xiàn)在一樣死讀死記，死摹仿程式和腔調(diào)，而是將在參考，分析，比較，演繹歸納，涵詠，體味，整飾思維語言，獲得表達(dá)技巧等種種事項(xiàng)上下功夫（《認(rèn)識(shí)語文教學(xué)》。葉老的這段話，講的是一種活的語文閱讀教學(xué)，是與學(xué)生的思想和生活相結(jié)合的。近年來成功的課堂教學(xué)范例，都是緊密結(jié)合學(xué)生的思維和生活才撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生思考的熱點(diǎn)，才引起生動(dòng)的、熱烈的反映。

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式化，搞好閱讀教學(xué)提高閱讀能力就要注意貫徹閱讀教學(xué)的整體性原則。這一原則體現(xiàn)為注重閱讀教學(xué)的三要訣：籠塊——勾連——循序，先字詞，再句段章的閱讀教學(xué)法既違背學(xué)生的閱讀心理，又違反閱讀教學(xué)的自身規(guī)律。無論哪篇文章都表現(xiàn)出嚴(yán)格的整體性。故閱讀教學(xué)要先籠觀整塊內(nèi)容，前后勾連照應(yīng)，遵循閱讀材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)順序分析，也就是說樹立整體感知文章的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從探路（摸清作者思路），入境（進(jìn)入作者寫作時(shí)境，產(chǎn)生情感共鳴），采集（采集精彩的感受最深的語句），接軌（用過去的經(jīng)驗(yàn)吸收新信息，使原有的積累與新知識(shí)接軌），架橋（幫助學(xué)生架設(shè)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的橋梁）等渠道上整體感知文章。實(shí)踐證明，只有在整體感知閱讀內(nèi)容上下功夫，找規(guī)律，才能提高閱讀效果和閱讀能力。

一、語文課外閱讀的誤區(qū)

毋庸置疑，加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高讀寫能力是大有裨益的。然而，語文教學(xué)的悲劇讓我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國學(xué)者先進(jìn)的理念，卻堂而皇之地走進(jìn)了“唯講是上”的死胡同，并且在講的泥潭中越陷越深。盡管新一輪課程改革對(duì)落后的教學(xué)理念產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，但在很多地區(qū)，語文教學(xué)依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有的即便在形式上花哨了一些，但本質(zhì)上并沒有改變。

語文學(xué)科，原本是最生動(dòng)有趣、最富有創(chuàng)意和激情的一門學(xué)科，而現(xiàn)在卻淪為學(xué)生最反感和最不受歡迎的學(xué)課。個(gè)中滋味，讓我們從事語文教學(xué)的人感到心酸。愛因斯坦認(rèn)為，“興趣是最好的老師?！边@番話無疑為語文早早地判了“死刑”。學(xué)生對(duì)語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的慘痛代價(jià)。

忽視課外閱讀，難免使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，每日只能看到高墻上的四角天空，若井底之蛙，見識(shí)太少。課堂上回答問題，語言表達(dá)干澀，思維缺乏創(chuàng)意，作文模式化傾向嚴(yán)重，雷同的材料隨處可見，甚至是同樣的假話、空話和套話，這一惡果正是我們自己一手釀造的。

二、走出課外閱讀誤區(qū)的方法

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?！伴喿x是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這段話說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。個(gè)性化的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂的個(gè)性化也就無從談起，自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而只有定有創(chuàng)造性的閱讀，教師真正意義的個(gè)性化閱讀。從《大綱》到《標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀教學(xué)的軌跡就是從關(guān)注教——關(guān)注教師關(guān)注教本、關(guān)注教課、到關(guān)注學(xué)——關(guān)注學(xué)生、溶液學(xué)本、關(guān)注學(xué)習(xí)。閱讀行為的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的主體也是學(xué)生，閱讀改革的根本出路就是真正讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)生終身發(fā)展是語文教學(xué)的目的。

一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

閱讀教學(xué)存在多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與作者、學(xué)生、教師與編者等。閱讀教學(xué)對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性在閱讀過程中特別重要。語文課本首先不是教本，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。這樣，學(xué)生才能在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起文本的意義。

根據(jù)時(shí)代背景、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的套路分析課文，沒有學(xué)生的閱讀，沒有學(xué)生將課具體化，課文只能是未完成的作品。因而，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造的，學(xué)生對(duì)課文的接受過程就是閱讀的再創(chuàng)造過程，也是作品得以真正實(shí)現(xiàn)的過程。這樣，閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。

隨著自主、合作、探究的深入人心，閱讀教學(xué)的單一化已經(jīng)被打破，文章意義解讀從單一向多元化轉(zhuǎn)變已不可逆轉(zhuǎn)。人是個(gè)體的人，不同家庭經(jīng)歷、情趣的人，對(duì)文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的各種獨(dú)特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的內(nèi)核；要提倡學(xué)生從不同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中獲得更多。

“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，這是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動(dòng)力的一種定型。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的。”“語文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀習(xí)慣呢？《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時(shí)還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等?！边@些習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力都有著重要作用，會(huì)使他們終身受益，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并在閱讀訓(xùn)練的過程中逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提。引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，首先要采取多種方法幫助學(xué)生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過講述、對(duì)比、訓(xùn)練等方式暗示習(xí)慣在閱讀活動(dòng)中的重要意義，提高學(xué)生對(duì)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的心理需求。

2．激發(fā)閱讀興趣。實(shí)踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

3．啟發(fā)學(xué)生自覺。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動(dòng)力，一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。

4．指導(dǎo)閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀方法指導(dǎo)要寓方法于實(shí)踐，主要是通過課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練程序來實(shí)現(xiàn)。如通過《古井》（六年制第八冊(cè)）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，就可按下面程序進(jìn)行訓(xùn)練：

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。第五冊(cè)《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時(shí)間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W(xué)生不難理解，重點(diǎn)詞“珍惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學(xué)好本領(lǐng)，將來更好地建設(shè)祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想品德教育。

為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團(tuán)的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動(dòng)物聽從人的指揮?！苯處焼l(fā)學(xué)生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會(huì)怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“??！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動(dòng)物訓(xùn)練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學(xué)生的思維，提高了運(yùn)用祖國語言的能力。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)。

小學(xué)語文教學(xué)往往只相信學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是聽，被動(dòng)地接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學(xué)生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實(shí)際效果要好得多。

一般的文段都有中心句，考場閱讀的文段也不例外。在考場閱讀題中，如果能夠迅速地找到中心句，對(duì)于我們快捷準(zhǔn)確地理解與把握文段是大有好處的。中心句在文段中出現(xiàn)的位置是多樣的，有時(shí)在文段之首，有時(shí)在文段之中，有時(shí)在文段之末，有時(shí)中心句又不明確地寫出來，而是要求我們?nèi)プ孕袣w納。這里介紹的文段與中心句的關(guān)系，主要是指中心句明確出現(xiàn)了的一類文段。

文段中句子之間的組合方式是多種多樣的，組合的手段標(biāo)志也常常是各不相同的，歸納起來主要有關(guān)聯(lián)的方式、指代的方式、物聯(lián)的方式、時(shí)空的方式等等。我們?cè)诳紙鲩喿x題中，就要利用這些文段組合的方式去分析文段的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文段的意義。本文主要介紹找出中心句的相關(guān)因子作答、進(jìn)行中心句的邏輯分析解題、進(jìn)行中心句的關(guān)聯(lián)判斷答問三種得用中心句來解答考場閱讀題的方法。

根據(jù)中心句的相關(guān)因子作答

根據(jù)中心句的相關(guān)因子作答就是說在文段閱讀中，只要中心句是明確的，就一定要充分使用好中心句，利用并逐一在文段中落實(shí)中心句的相關(guān)因子，這樣，我們的理解就會(huì)比較踏實(shí)。因?yàn)橐话愕那闆r下，中心句與它所在的文段中的每一個(gè)句子，有一種融洽的關(guān)系，也就是說，中心句既不應(yīng)該大于文段里的支撐句，也不應(yīng)該小于支撐句，更不會(huì)游離于支撐句。根據(jù)中心句的這一特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)文段進(jìn)行閱讀分析時(shí)，逐一落實(shí)了中心句的相關(guān)因子，也就全面準(zhǔn)確把握了文段的真正含義。

如：1989年高考語文試題現(xiàn)代文閱讀所選的關(guān)于朱自清先生新詩現(xiàn)代化理論的文段，其后第五題：這段文字的中心意思作者是從幾個(gè)方面論述的？把每層意思概括成一個(gè)句子，每句前用序號(hào)標(biāo)明。

這道題考查對(duì)文段內(nèi)容的理解，并要求用準(zhǔn)確的語言加以概括。回答第一問，要弄清楚這段文字的層次結(jié)構(gòu)：第一句提出論題，然后展開論述，這時(shí)如果注意尋找文中提示層次的關(guān)聯(lián)詞語，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“……首先注意到的……”、“……還以十分明確的語言……”和“……他也著重于……”中的“首先”、“還”、“也”，它們所在的位置正是文段分為三層的語詞標(biāo)志。因此，第一問的答案為“三個(gè)方面”概括層意，在這里主要表現(xiàn)為考查考生選取中心句的能力和摘取關(guān)鍵詞語組成句子的能力。也就是說，中心句的相關(guān)因子在這里就是本題目所要求作答的內(nèi)容了。第一層首尾都有中心句在相互呼應(yīng)，因此，把它們摘出來就是答案，即“①新詩與時(shí)代及時(shí)代先進(jìn)思潮之間有血肉聯(lián)系”。第二句首句是中心句，可以直接拿來就是所需的答案，即“②從新詩運(yùn)動(dòng)開始，就有社會(huì)主義傾向的詩”。第三層沒有明顯的中心句，需要我們摘取關(guān)鍵語句，把它們聯(lián)綴成為一句話就是：新詩人所表達(dá)的國家觀念是一個(gè)現(xiàn)代化的理想的完美的中國。標(biāo)準(zhǔn)答案為“③新詩中的‘愛國詩’所表達(dá)的國家觀念是一個(gè)現(xiàn)代化的理想的完美的中國”。

【摘要】閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)組成部分，教材中蘊(yùn)含的多數(shù)文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的典范，能夠使其在閱讀的過程中了解更多的文化傳統(tǒng)內(nèi)容，拓寬自身的知識(shí)視野，同時(shí)也可以熏染學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，甚至可以鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，語文教師需要對(duì)自身的閱讀教學(xué)給予足夠的重視，引入行之有效的教學(xué)策略，推進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展?；诖?，主要以比較閱讀法為例，探討其與高中語文教學(xué)相結(jié)合的重要策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);比較閱讀;文質(zhì)兼美

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是以文字為媒介，向閱讀者傳達(dá)其特定的情感。為了構(gòu)建一個(gè)高效的高中語文閱讀課堂，教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到具有實(shí)用價(jià)值的閱讀技法在閱讀教學(xué)中的重要性，也要認(rèn)識(shí)到新課程改革下要求的新型教學(xué)方式在課堂教學(xué)中融合發(fā)展的必要性。而比較閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中頗受關(guān)注，高中語文教師如何在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中將比較閱讀法整合運(yùn)用，是非常重要的研究課題。

一、語文教學(xué)中比較閱讀的基本概述

比較閱讀法主要是對(duì)兩種存在一定差異的對(duì)象展開對(duì)比與分析，進(jìn)而提高人們對(duì)其的感知能力，有利于激起人們對(duì)這一對(duì)象的探究興趣。在比較閱讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，若是學(xué)生能夠在其引導(dǎo)之下深化理解文本內(nèi)容，并且加深對(duì)文本內(nèi)容的記憶，則可培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力等。歸根結(jié)底，比較閱讀法就是要對(duì)存在異同關(guān)系的語文知識(shí)進(jìn)行深入又細(xì)致的觀察與分析，直到找到微妙之處，再進(jìn)行深入的閱讀與理解。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師若是采用比較閱讀教學(xué)法來展開語文教學(xué)，則可有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的語言感知能力，并且使其在腦海中構(gòu)建起“類”的信息群，對(duì)學(xué)生以后分析不同的對(duì)象時(shí)，就可以提高其分析能力和理解能力。

二、比較閱讀法在語文教學(xué)中的作用