導(dǎo)語：語文閱讀能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

概要：閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，增強(qiáng)閱讀的深刻性，避免流于形式，泛泛而談，才能提高閱讀能力。為此，必須改革程式化的課堂結(jié)構(gòu)，貫徹閱讀教學(xué)整體化原則。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)內(nèi)動力整體化

正文：閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?？萍嫉陌l(fā)展，信息時(shí)代的到來給學(xué)生的閱讀提供了更為廣闊的空間，這既給《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野，廣泛閱讀各種讀物”的要求提供了便利，同時(shí)也容易讓學(xué)生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境界，容易形成學(xué)生閱讀流于形式、走馬觀花、泛泛而談，不能帶著真正的情感去閱讀、品味、理解、思考，不能有效地提高閱讀效果和閱讀能力。為此，筆者提出:閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)內(nèi)動力，增強(qiáng)閱讀的深刻性。請各位前輩和同仁不吝賜教。

搞好閱讀教學(xué)，提高閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。中學(xué)閱讀教學(xué)就要注意從最新角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，溝通情感，即運(yùn)用課文中的感情因素，如情境、情趣、情態(tài)等作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受或讓學(xué)生帶著自己的生活感受去自覺主動地探求課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相互溝通，撞擊出思維的火花。比如：朱自清的《背影》就可以采用這種以情激情，情感溝通法進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少的接受了父母或親人的愛，雖然學(xué)生家庭有貧富差別，家庭親人給予愛的方式各有不同：或是貴重的服飾珍貴的書具，或是粗淡的飯食簡陋的衣物，甚至是一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著親人的愛，只是學(xué)生沒有感受到或者感受不深刻，只要我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請家教、買學(xué)習(xí)資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學(xué)校就讀、接送上學(xué)，送衣送傘、問寒問暖何等相似？教師若能把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景溝連起來，“背影”所傳達(dá)的父愛怎能不激起學(xué)生感情的浪花、產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴呢？事實(shí)上，很多課文都可以啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動探求。如：《小巷深處》、《藤野先生》等。

啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，激發(fā)閱讀興趣還要注意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式化，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)的程式化主要表現(xiàn)為講授課文，大都按字詞、分段、概括段意、歸納中心和寫作特點(diǎn)、鞏固練習(xí)等幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)枯燥乏味，會失去語文的感染力。語文教師應(yīng)該注意到語文教學(xué)不是單純的技術(shù)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練應(yīng)和學(xué)生的思想和生活緊密聯(lián)系在一起。正如葉老所說：語文教學(xué)應(yīng)不再像以往和現(xiàn)在一樣死讀死記，死摹仿程式和腔調(diào)，而是將在參考，分析，比較，演繹歸納，涵詠，體味，整飾思維語言，獲得表達(dá)技巧等種種事項(xiàng)上下功夫（《認(rèn)識語文教學(xué)》。葉老的這段話，講的是一種活的語文閱讀教學(xué)，是與學(xué)生的思想和生活相結(jié)合的。近年來成功的課堂教學(xué)范例，都是緊密結(jié)合學(xué)生的思維和生活才撥動了學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生思考的熱點(diǎn)，才引起生動的、熱烈的反映。

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式化，搞好閱讀教學(xué)提高閱讀能力就要注意貫徹閱讀教學(xué)的整體性原則。這一原則體現(xiàn)為注重閱讀教學(xué)的三要訣：籠塊——勾連——循序，先字詞，再句段章的閱讀教學(xué)法既違背學(xué)生的閱讀心理，又違反閱讀教學(xué)的自身規(guī)律。無論哪篇文章都表現(xiàn)出嚴(yán)格的整體性。故閱讀教學(xué)要先籠觀整塊內(nèi)容，前后勾連照應(yīng)，遵循閱讀材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)順序分析，也就是說樹立整體感知文章的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生從探路（摸清作者思路），入境（進(jìn)入作者寫作時(shí)境，產(chǎn)生情感共鳴），采集（采集精彩的感受最深的語句），接軌（用過去的經(jīng)驗(yàn)吸收新信息，使原有的積累與新知識接軌），架橋（幫助學(xué)生架設(shè)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的橋梁）等渠道上整體感知文章。實(shí)踐證明，只有在整體感知閱讀內(nèi)容上下功夫，找規(guī)律，才能提高閱讀效果和閱讀能力。

對于魯迅，初中學(xué)生略有了解，知道他是文學(xué)家、思想家、革命家，而學(xué)習(xí)《魯迅自傳》，大多數(shù)學(xué)生只能了解到魯迅的家庭情況、讀書求學(xué)的經(jīng)歷、主要作品等內(nèi)容，而對魯迅的愛國思想和革命精神認(rèn)識甚淺，甚至全然不知。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生整體上把握課文內(nèi)容，清楚地認(rèn)識到魯迅的思想發(fā)展和革命精神。而這一點(diǎn)在整篇文章中都有體現(xiàn)且貫穿全文。首先在寫少年的家境時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到魯迅不愿作一個(gè)乞食者，不愿作幕友和商人所表現(xiàn)的思想；在介紹求學(xué)讀書經(jīng)歷部分，應(yīng)提示學(xué)生思考為什么魯迅多次改變學(xué)業(yè)；從作者的工作經(jīng)歷來看，為什么總是輾轉(zhuǎn)奔波，漂泊各地。我們仔細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)，這些與魯迅的思想、性格、精神密不可分：少年時(shí)由于家境衰敗寄宿他人家中，而魯迅不愿這樣生活下去，說明他自尊心強(qiáng)，性格倔強(qiáng)；稍大后，不愿走同鄉(xiāng)沒落讀書人常走的路——作幕友或商人，可以看出魯迅有遠(yuǎn)大的崇高的理想，不愿與統(tǒng)治者為伍，為虎作倀，欺壓百姓；也不愿以經(jīng)商為業(yè)，貪心錢財(cái)，惟利是圖。讀書后之所以多次改變學(xué)業(yè)，是因?yàn)樗雽ふ乙粭l最好的救國救民的道路-——由水師學(xué)堂改進(jìn)礦路學(xué)堂表現(xiàn)魯迅想走實(shí)業(yè)救國的道路，后改為學(xué)醫(yī)，表明魯迅想通過醫(yī)學(xué)救國，最后棄醫(yī)從文，表明他想通過文藝改變國民的思想，走文藝救國的道路。魯迅后來輾轉(zhuǎn)各地，是由于他的所作所為為反動政府所不容，被迫到處流浪。這些思想和精神在他的作品中有很好的體現(xiàn)，只要略加點(diǎn)撥，學(xué)生便可以從全文或一些關(guān)鍵語句中讀出一個(gè)完整的、清晰的魯迅來。

總之，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，有的文章可引導(dǎo)學(xué)生略讀，有的文章需引導(dǎo)學(xué)生精讀，如果學(xué)生閱讀只能停留在膚淺的泛泛而談的表面上，那就不能達(dá)到相應(yīng)的閱讀效果，形成應(yīng)有的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，增強(qiáng)閱讀的深刻性，以提高閱讀能力，“使學(xué)生練成讀書的本領(lǐng)”（葉圣陶）。正如葉老所說：“教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！?/p>

參考書目：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

《中學(xué)語文教與學(xué)》中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心

《葉圣陶語文教育論文集》教育科學(xué)出版社